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高師書法教學方法探究
論文關鍵詞：高師；書法；教學；方法；探究
論文摘要：長期以來，多數(shù)書法教師習慣運用傳統(tǒng)的組織方法和手段進行教學，暴露出很多的不足，諸如“練”的規(guī)律統(tǒng)治了“學”的規(guī)律；“教”的尊嚴掩蓋了“學”的意義；學習氣氛容易沉悶；學習動機不易誘發(fā)等等。因此，加強書法教學改革，根據(jù)不同層次學生因材施教，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，有序地組織好教學，使不同層次的學生在原有的基礎上都得到提高，才是我們書法教學所追求的目標。
書法教學是一個通過教與學雙邊活動，使學生獲得書法知識，提高書寫能力，并形成一定思想的教育過程。這個過程是一個多因素相互作用的動態(tài)發(fā)展過程，它是由課程性教學活動和諸多非課程性教學活動共同構(gòu)成的一個整體。加強高師書法教學改革，根據(jù)不同層次學生因材施教，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，有序地組織好教學，使不同層次的學生在原有的基礎上都得到提高，是我們書法教學所追求的目標。
一、啟發(fā)誘導，創(chuàng)設問題情境
教師應根據(jù)教材的重點，選擇嘗試點，編成問題和練習順序。教學過程中，先與學生一起對問題進行觀察和初步探討，從而逐漸形成這樣一種情況：出現(xiàn)問題學生急于想解決，但利用已有的知識、技術、技能卻有無法解決，形成認知矛盾，這就激發(fā)了學生的學書求知欲。如創(chuàng)設問題情境，從舊知引出問題，吸引學生積極思考，躍躍欲試，嘗試解答；或創(chuàng)設形象化情境，根據(jù)教學主題，采用作品欣賞、作業(yè)評品、語言描繪、音樂渲染等手段創(chuàng)設一個生動形象的情境，以激發(fā)學習情緒。
二、探索知識，加強技能訓練
書法教學既要重視直觀教學，又要對學生進行技能訓練。前者是引導學生對書帖的認識。首先是全局性地欣賞，在藝術美的感染作用下引導起學生的濃厚興趣，有助于增強其感知的積極性。然而學生獲得的感性知識往往不完善，這時教師可以進一步對書帖中文字的筆畫和結(jié)構(gòu)進行詳細地分析。書法創(chuàng)造力的培養(yǎng)，既要求具備有較好的書法基本功，又要將自己個性中獨有的對于自然、自我的認識以書法的藝術美的形式表達出來教師要充分發(fā)揮學生的學習主動性，擬訂適合學生水平的嘗試層次，學生在嘗試過程中一般進行這樣幾次活動，觀察教師的示范，分析教材，重溫某些技能，練習體會動作要領，對所學技術動作進行類比、聯(lián)想或歸納，逐步通過試探練習，在練習和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識和技能，解決提出的問題，達到掌握新知識、技術、技能的目的。
三、注重歸納，建立知識體系
學生根據(jù)嘗試所得，歸納出有關知識、技術、技能方面的一般結(jié)論，然后教師通過必要的講解、示范、提示這些動作在整體中的相互關系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性。從而使之納入整個教材所建立起來的知識、技術、技能系統(tǒng)之中。對于一般要完成的教學目標，教師可配置一些素質(zhì)練習，對技能較強的教材，可配置一些輔助性和誘導性的內(nèi)容，編制好練習順序，讓學生能反復進行練習。安排聯(lián)系內(nèi)容必須注意合適的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，有時可托某一動作進行適當?shù)囊旰妥兓�，使之與整體學習過程有機地結(jié)合起來。同時要注意各層次學生的區(qū)別對待。
四、及時反饋，提高教學效果
在練習過程中，教師要隨時搜集與評定學生學書效果。如視察動作、提問分析、彈性分組練習、考核等。通過及時反饋評定結(jié)果，有針對性組織練習。尤其單元教學結(jié)果反饋調(diào)節(jié)，是分類推進書法教學的重要環(huán)節(jié)。在一個單元或一類教材教學之后，要進行關于結(jié)果的反饋調(diào)節(jié)，其中以“階段過關”為重點，即應當給掌握階段內(nèi)容有困難的學生以第二次學習機會，針對存在的問題幫助“過關”，教學細節(jié)的調(diào)節(jié)與單元結(jié)果的調(diào)節(jié)結(jié)合起來，可以大大改善教學系統(tǒng)的控制性能，加速分類推進的步伐。
實踐表明，這種書法課的教學，有利于素質(zhì)好的學生掌握和提高動作技術、技能，也利于基礎差的學生增強知識技能，使學生變被動學習為主動追求，能夠充分體現(xiàn)因材施教、因人施教的教學原則。同時，又能從分層確定教學目標著眼，注意有層次的傳授書法知識、技能，因而針對性強，便于管理，有利于大面積提高書法教學效果。
參考文獻：
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[2]賀文榮.中國古代書法觀念的人格塑造和道德培養(yǎng)功能[J].當代藝術,2008,(2).
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