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初中歷史教學中問題意識的培養方法探究論文
摘要：隨著我國教育事業的不斷發展, 各個學科知識的教育體系日趨完善, 但是在傳統的應試教育體制下, 歷史教師在進行教學活動時, 仍然以“老師講、學生聽”這種傳統的枯燥無趣的方式進行, 不能有效調動學生的學習積極性。學生問題意識的培養, 對提高學生主動學習的積極性, 提升學生的學習能力有著重要意義。在初中歷史教學中, 歷史教師通過一定的教學方法, 可以培養學生良好的問題意識, 提高課堂效率, 達到事半功倍的教學效果。
關鍵詞：初中歷史; 問題意識; 培養;
在傳統的教學模式中, 教師在上課時以講述知識為主, 不強調師生互動, 很少引導學生主動學習。這導致初中歷史課堂教學氣氛沉悶, 學生學習的積極性不高, 影響學生對歷史知識的理解和掌握[1]。因此, 在初中歷史教學時, 教師不僅要為學生講解每個單元的重點知識, 還應采取多樣化的教學方法, 培養學生的問題意識, 引導學生在學習歷史時能夠主動發現問題、提出問題并嘗試主動解決問題。培養學生的問題意識, 可以提高學生的學習效果, 長期堅持也會鍛煉學生的自主學習能力, 有利于其未來的學習與發展。
一、初中歷史教育的現狀
(一) 教育觀念落后
在傳統的教學理念中, 教師在上課時更加注重對書本內容的記憶, 教學以應試為主。在實際的教學活動中, 通常不愿意將時間放在對課本中相關歷史材料的解讀上。這樣的教學方式, 雖有助于幫助學生理清考試重點, 提高對考試知識點的掌握, 但是由于缺少對歷史材料的閱讀和理解練習, 盡管學生在考試中能夠輕松應對選擇題這種客觀問題, 卻很難應對閱讀材料回答這類主觀題。另外, 如果學生單純依靠死記硬背來進行歷史課程學習, 無法培養出學生對歷史的興趣, 也無法使學生對歷史產生自己的理解, 更別提提高學生的主動學習能力了。如在部編版九年級歷史上冊的世界歷史學習時, 如果只一味地向學生講解世界歷史發展的重點內容, 不去聯系我國的歷史, 就容易導致學生在學習時將這兩部分歷史當成獨立的系統去記憶, 無法形成統一的歷史觀。
(二) 教學方法枯燥
在過去的歷史課堂上, 大多數情況都是教師在上面講, 學生在下面聽, 是一種以教師為教學主體的教學形式。這樣的教學形式, 使學生缺少學習熱情和對課程的主動性, 無法充分發揮學生學習的主觀能動性。事實上, 只要教師在講課時能夠運用適當的方法進行引導, 學生就可以獲得明顯的進步。如在講解部編版七年級歷史上冊第二單元的《百家爭鳴局面》時, 如果只是一味地重復各個學派的主要思想和代表人物, 強迫學生進行記憶, 可能會導致部分知識的混淆, 反而不利于學生記憶。
(三) 成績對師生的束縛
由于初中教育的最終目的是為了學生中考、升學, 所以不論是學校、教師, 還是家長、學生, 都是以考試成績作為評價學生、學校的唯一指標。歷史學科雖然也屬于中考考查的范圍, 但相比于語文、數學、英語, 其重要性多數時候會被學生與家長忽略, 學生不愿意占用太多的時間來學習, 這也導致了學生對歷史學習的主動性不高的現狀出現。比如在部編版八年級歷史上冊第四單元的《五四運動》這一課的教學中, 如果教師只將教學重點放在考試的考點上, 不引導學生思考五四運動產生的歷史背景和意義, 那么學生對于五四運動的理解可能只停留在書本中的文字上, 而不會有自己的理解。
二、初中歷史教學中問題意識的培養方法
(一) 創造教學情境, 引導學生發現問題
歷史, 對于很多學生來說只是課本中的一段段文字, 本身并不會引起他們的共鳴和對歷史探索的積極性, 這也是導致歷史課堂氣氛沉悶的重要原因之一。因此, 在歷史教學時, 如果教師能夠通過視頻、圖片等更加直觀的教學方法進行教學, 更容易使學生產生共鳴, 也更容易引導學生發現問題。比如, 在部編版八年級歷史上冊第二單元的《抗擊八國聯軍》教學中, 教師可以向學生播放相關的視頻資料, 幫助學生體會當時人民的心情, 與歷史產生共鳴。這樣既可以幫助學生掌握相關知識, 也可以使學生發現當時歷史社會的問題。
(二) 活躍課堂氣氛, 鼓勵學生提出問題
為了培養學生的問題意識, 教師在教學時應注意活躍課堂教學氣氛, 拉近與學生之間的距離。鼓勵學生在學習中發現問題、提出問題。例如, 在進行部編版七年級歷史上冊第一單元的《原始農耕生活》教學時, 可以以視頻資料、圖片資料的方式幫助學生建立原始農耕社會中的生活狀態, 引導學生思考不同的原始文明的形成原因并與大家進行討論。營造活躍的課堂氣氛可以為培養學生的問題意識打下良好的基礎, 提高其后續學習的積極性。
(三) 制訂評價機制, 利于學生解決問題
在傳統的應試教育體制下, 歷史課堂上對于學生的評價多以考試成績作為評價學生的唯一指標, 這也導致學生對歷史學習產生抵觸心理。為了培養學生的問題意識, 教師應適當改變歷史課堂的評價方法, 除了以成績為主, 還應制訂更加科學的評價機制, 鼓勵學生多發現問題、提出問題, 并能嘗試解決問題。在這樣的評價體系下, 教師不再單純以“對”或“錯”來評價學生的問題或答案, 而是將學生發現問題的思考過程當作評價的重要指標, 這樣可以鼓勵學生主動深入地對歷史進行思考與探索。同時, 教師在進行問題意識的培養時, 應以激勵性評價為主, 給予學生正面的評價與反饋, 提升學生探索與提問的積極性和主動性。例如在學習部編版九年級歷史下冊第三單元《第二次世界大戰》時, 教師給學生提出一個問題, 建議學生小組內討論關于兩次世界大戰的相關內容, 然后根據小組成員思考問題的過程, 對其進行評價。
綜上所述, 在進行初中歷史的教學活動中, 問題意識的培養不僅能夠提升學生的課堂積極性, 提高其自主學習、思考歷史知識的主動性, 培養學生的歷史素養, 建立完善的歷史知識體系, 還能夠為學生將來的學習提供良好的習慣和工具[2]。因此, 教師在進行歷史教學時, 應把學生問題意識的培養作為教學的重點之一。培養學生的問題意識, 不僅要教師改善以往沉悶的課堂氣氛, 營造一個主動學習的教學環境, 更要結合多種教學方法, 制訂更加科學的評價機制, 鼓勵學生在學習歷史時, 主動發現問題、提出問題, 甚至能夠主動解決問題。
參考文獻
[1]姜文君.初中歷史教學中學生問題意識的培養[J].好家長, 2018 (59) :121.
[2]力桂平.初中歷史教學中學生問題意識的培養[J].新課程 (下) , 2018 (7) :218.
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