如何提高英語口語教學

如何提高英語口語教學

        英語是一種工具，是一種能在交際方面給我們帶來極大便利的工具，既不神秘，又不甚復雜，大家不妨等閑視之。最易理解的操作方法是循著它在自然狀態下的發展軌跡，先聽、說，后讀、寫，循序漸進。但傳統的教學模式對待外語仍像對付古漢語那樣：閱讀、背誦、默寫、填詞、翻譯、解釋，口語訓練不被重視，本末倒置現象十分嚴重。就目前的英語教學狀況而言，口語教學怎么強調也不過分。無論學習新的還是復習舊的，堅持口語領先都有很大益處：推進速度快，涵蓋面廣，還可以增強大家的自信心和集體的凝聚力，有助于提高全體學生學習英語的積極性和主動性。所以當下如何讓學生主動開口講英語并掌握好語言的使用就成為我們英語教學的首要任務。
        一、打破陳規，崇尚科學
        固定模式的形成主要源于認識不足，其中包括兩個層面，即教育實施部門的失誤和社會期待的異化。
        口語教學在我國一開始就未受到重視（當時的條件也不允許，合格的教師奇缺），繼之則是教學理念長期徘徊不前�！皢“陀⒄Z”模式業已形成，而這種模式在很大程度上已經限制了英語教學的發展，滯緩了初學者水平的提高。隨著我國與外部世界交往的增加（特別是受到加入WTO的推動），英語教學又一次成為大眾關注的焦點。但許多人對這門學科的重要性和特殊性認識不足，又有不少人盲目崇拜一些新、奇、怪的學習方法，相信能找到速成的捷徑，因此對學校教育中的口語訓練不予理解和支持，認為它是可有可無的。因此，我們有必要重新認識英語。
        語言的第一性就是口語，學習外語當然應以聽、說為先。眾所周知，要學好漢語必須到中國來，但學好英語則不一定要到英國去，因為到處都有人在借助英語交流。我國唐代就有“胡兒能吟《長恨曲》”的美談，應當被視為古代通過口語練習學好外語的范例──當時漢語的地位與目前的英語頗為相似。
        “英文”比“英語”年輕許多，它是用來記錄語音的字母文字，幾乎是能說就能寫，是世界公認的最容易掌握的語言之一。英語的“平民化”特征賦予了它極大的活力，使之在過去的幾百年間兩番戰勝法語，成為唯一的全球性語言。
        從實用角度來看，也是“說”的作用大。學生最常犯的錯誤之一是詞形轉換：watch → watchs, child→childs, have→haves, knife→knifes… 許多類似的錯誤都是語法“規則”壓出來的，逐一糾正費時甚多，還破壞了授課的連貫性。這種“先污染后治理”陋習的形成主要是由于對口語練習的重要性認識不足。規則都是經驗的總結，學習者會加倍珍惜自己發現的規律。牽涉到詞組、句法時也是一樣，如“Excuse me”，就不會誤為“Excuse I”，“It’s a pleasure”也不會錯到“It’s a please”的程度。錯誤的聲音容易辨別和修正，錯誤的寫法則不易被發覺，因而可能造成長期的不良影響。在教學計劃從容實施的過程中，教師沒有必要時時“指點迷津”。
        二、轉變方向，增加投入
        要解決口語訓練不足的問題，首先要調整好講與練的時間分配：課堂上口頭練習的時間不得少于一半，以便達到重力定型的效果。口語素材可以取自課本，也可以從周圍環境中采擷，但一定要精心編排，不可放任自流，同時要避免簡單重復，否則就會流于形式，實現不了預期目標。
        口語訓練的趣味性十分重要，但簡單的日常用語難以吸引學生。我們身邊隨時都會出現新人、新事，選取與教學目標有關聯的部分加以討論不失為一個簡單有效的辦法。
        T: Look out of the window. Who’s the man near the car?
        S1: I don’t know（him）.
        T: Is he fat or thin?
        S1: He is fat.
        T: Does he have a car?
        S1: …
        S2: I think he does. 
        T: Why do you think so?
        S2: He is fat, so I think he is rich..
        T: (To all) Do you think so?
        Ss: Yes (No).
        這種方式同樣可以用來復習后置定語等語法難點。在這種隨機的練習中，教師不可太嚴肅，要把自己放在與學生平等的地位，做他們的游戲伙伴，氣氛就會融洽。學生本來就有畏難心理，有排斥外來語的情結，教師的威嚴會令其退縮。為了激活他們的表現欲，最好創造一個寬松的環境，選擇話題要自然、恰當，讓大家感受到交流的真實性。教師常會為了增加趣味性而擺出許多東西來幫助表演，這樣做會失之煩瑣，有生造環境之嫌，真實性也打了折扣；學生的注意力被分散了，不見得比機械操練效果更好。
        總之，要大膽投入時間，精心設計教學過程，充分利用現有條件組織教學，學生自然樂于開口，聽、說訓練的目的達到了，教學目標就易于實現。課堂教學的形式應以“大家談”為主，讓口頭練習擔負起溫故、知新和總結的重任。為此，要不惜工本，投入五六成的精力和時間進行口頭練習。時間分配上的此消彼長會讓每一節課都顯得緊張，這種意猶未盡的感覺正可以保持學生的積極性。 
        三、由淺入深，共同進步
        口語訓練應被視為課堂教學的主干，而不能僅作為一種輔助手段。許多學生由于種種原因而羞于開口，開展口語訓練應該以此為突破口，從而實現共同進步的目標。英語學習中層次差別現象普遍存在，口語訓練操作不當也會事與愿違，進一步加劇兩極分化。教師若能從內容到形式進行精心安排，就能引導大家爭先發言、攜手共進。      1. 內容方面
        鑒于許多人業已養成以寫代說的習慣，在開始進行口語訓練時起點要低、步子要小，可選用鏈式或金字塔式教學模式。以 JEFC Book I Lesson 100 的課后練習為例，在介紹和復習“like doing”結構時，可采用鏈式結構：
        T: I like drinking tea. What about you?
        S1: I like eating hamburgers. What about you?
        S3: I like playing basketball. What about you?
        S4: I like swimming. What about…?
        該形式的特點是中心突出、利于擴張，用作復習的手段十分便利：每人一句，機會均等。
        在介紹重點詞（組）時則可以采用金字塔式：
        （friends） 
        make friends 
        want to make friends
        Mike wants to make friends.
        Mike wants to make friends in China.
        Mike wants to make many friends in China.
        這種形式的好處是層次分明、重點部分復現率高、便于積累。
        個別較難的語法現象可采用另一種形式（漏斗式）進行分解：
        Many people in the restaurant know him very well.
        Many people in the restaurant know him.
        Many people know him. 
        People know him.
        刪繁就簡、脈絡分明，易于抓住句子的主干，有水落石出的明快感，可以幫助學生克服畏難情緒。
        2. 形式方面
        營造好的課堂氣氛，讓大家充分體味到平等與愉悅，對口語訓練十分有利�？勺寣W生自由組合，教師予以適當“干涉”，以優帶差，以勇帶怯，表達能力欠缺的可以少說多聽，慢慢熟悉其中的訣竅，進而實現由配角向主角的轉變。
        教師宜多鼓勵、期待、暗示，不宜時常停下來糾錯。糾錯的講究很多：mistakes 無處不在，可不予指正；具有普遍性的errors，宜在總結時集中糾正，其余一概不問。
        漢語原則上不在外語課上出現，但也不能過于刻板。學生喜歡求新求異，有限的詞匯量常會限制他們的發揮，有時一詞攔路，頓失滔滔。這時不妨雜用一兩個漢語詞匯，只要整體上可取就行了，不必拘泥于枝節末梢。
        四、適當運用新教法、新教具
        在眼下英語學習的熱潮中，各種新異的學說紛紛涌現。這說明社會對英語學習的熱情空前高漲，國人的自主意識增強——大家已不再滿足于“送來”的，而是要動手“拿來”。
        當代英語已不再為英、美所壟斷，成了全人類的共同財富：它的百萬詞匯來自五湖四海，其中本土詞只占少數（拉丁文之類倒占了上風）。英語中的漢語成分還很少，但從coolie（苦力）到 long time no see（好久不見），已經是發生了質的變化：前者帶有明顯的殖民地特征，而后者則體現了海外華人自立、自信的精神風貌。
        詞匯在擴張，語法也在變化。教師在教學過程中也不妨鼓勵學生“創造”新詞匯和新語法——只要有利于理解和表達的就值得提倡。像forget-me-not之類的名詞，看似累贅，但無人會懷疑它的生命力。許多在本國語中十分平常的東西，到了外語中就顯得韻味悠然。學生在創新的過程中可以得到很大的樂趣，同時也增強了自信心，在心理上拉近了這兩種文化的距離。
        另外，教學方法的新與舊是相對的，教學輔助工具也是一樣。多媒體的應用給教學帶來了很大便利，但就其目前的功能而言，對口語教學的幫助不大，因為檢測和評估等方面還不易操作�？谡Z訓練的手段向來不缺，電影、電視就很有助益。筆者一直堅持借助電視錄像訓練口語的做法，效果良好：把頭一天CCTV-4 的國際新聞制成錄像，當堂放映，學生隨后進行復述和討論。新聞中的人名、地名等雖然拼寫困難（如Bush, Taliban, Afghanistan, Argentina, Indonesia 等），不但不會造成理解和交流上的困難，還讓學生們感到十分親切：中、外接近了，世界變小了。 

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