關(guān)于高職院校教學(xué)資源整合研究
論文關(guān)鍵詞：高職 教學(xué)資源 整合
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論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)化，我國(guó)高職教育需求El益高漲和教學(xué)資源供給有限的矛盾越來(lái)越突出。如何合理配置教學(xué)資源，整合與優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源，提高其使用效率，己經(jīng)成為當(dāng)今我國(guó)高職教育發(fā)展的待解決的重要課題。本文從高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析入手，設(shè)計(jì)高職教育教學(xué)資源整合方案，并提出相關(guān)的政策支持，希望能為高職院校教學(xué)資源整合提供借鏨和參考。
教學(xué)資源是指學(xué)校將收集到的經(jīng)過(guò)加工、整理，用于教育、教學(xué)、科研和管理方面的各種信息。教學(xué)資源在高職院校運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮著物質(zhì)資源所無(wú)法替代的作用，特別是在激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏教育資源的高職院校，猶如失去方向的航船，不能駛向希望的彼岸。
我國(guó)現(xiàn)階段各個(gè)高職院校很難以聚集一流的教師和研究人員。同時(shí)我國(guó)高職院校自身的科技創(chuàng)新工作還不能很好適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的要求，主要表現(xiàn)在高職院校的科研力量分散，科研工作缺乏長(zhǎng)期性；科研整合程度不高，難以實(shí)現(xiàn)科技資源和成果共享；現(xiàn)有科技創(chuàng)新平臺(tái)的綜合性、交叉性和集成性程度普遍較低，交叉學(xué)科、新興學(xué)科得不到強(qiáng)有力的投入和支持等。這些問(wèn)題不僅制約了高職院校創(chuàng)新能力提升的步伐，也不符合高職教育為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家服務(wù)的時(shí)代要求。要想從根本上解決這些問(wèn)題，必須從教學(xué)資源配置角度出發(fā)，審視教學(xué)資源優(yōu)化配置問(wèn)題。對(duì)高職院校教學(xué)資源整合與共享研究對(duì)提高高職院校整體教育水平有重要意義。
1 高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析
通過(guò)對(duì)xx地區(qū)高職院校實(shí)地調(diào)查，歸納出對(duì)xx地區(qū)教學(xué)資源配置存在以下問(wèn)題：
(1)缺乏共享意識(shí)。通過(guò)對(duì)xx地區(qū)高職院校行政部門(mén)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校部門(mén)界限較嚴(yán)重，部門(mén)管理思想比較僵化，管理人員沒(méi)有共享意識(shí)，很難實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。
(2)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)資源投入產(chǎn)出效益評(píng)價(jià)體系。xx地區(qū)大多高職院校對(duì)教學(xué)資源投入產(chǎn)出效益評(píng)價(jià)方面沒(méi)有形成全面的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校相關(guān)部門(mén)只對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目、后勤單位等方面進(jìn)行效益評(píng)價(jià)，卻忽視了作為高職院校主體的教學(xué)資源的投入產(chǎn)出效益。
(3)缺乏對(duì)教學(xué)資源的實(shí)際使用情況進(jìn)行全面、詳細(xì)的調(diào)查。教學(xué)資源管理主要采用學(xué)校統(tǒng)一登記，各部門(mén)獨(dú)立管理的形式。各部門(mén)對(duì)自身的教學(xué)資源基本只做到統(tǒng)一登記處理，不考慮后續(xù)的使用情況，提高利用率的執(zhí)行力意識(shí)不強(qiáng)。
(4)對(duì)教學(xué)資源整合優(yōu)化重視程度不夠。地區(qū)高職院校有整合資源，提高儀器設(shè)備使用效益方面的思想，但只是提出了這些想法，具體實(shí)施還在摸索階段，沒(méi)有行之有效的方法，最終使這些思想沒(méi)有變成行動(dòng)。
2 高職院校教學(xué)資源整合方案設(shè)計(jì)
首先，由學(xué)校管理部門(mén)對(duì)全校教學(xué)資源進(jìn)行清查，通過(guò)投入產(chǎn)出效益評(píng)價(jià)和利用率狀態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行狀態(tài)分析。
其次，根據(jù)分析結(jié)果將教學(xué)資源進(jìn)行初級(jí)分類(lèi)，分為：可優(yōu)化資源和不可優(yōu)化資源，然后對(duì)可優(yōu)化資源中投入產(chǎn)出存在問(wèn)題或利用率較低的資源進(jìn)行細(xì)致分析。再次，根據(jù)資源的性質(zhì)采取相應(yīng)優(yōu)化措施進(jìn)行優(yōu)化。最后，對(duì)優(yōu)化后的資源再次進(jìn)行效益評(píng)價(jià)和利用率評(píng)價(jià)，回到最初狀態(tài)。這個(gè)方案是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，直到資源得到充分利用為止。
(1)教師資源的整合。教師是高職院校最為寶貴的人力資源。人力資源最顯著的特征是可開(kāi)發(fā)性。高職院校要避免重使用，輕培養(yǎng)(開(kāi)發(fā))的現(xiàn)象，對(duì)教師的管理、使用要更新觀念，充分認(rèn)識(shí)到教師資源的重要性，從專(zhuān)業(yè)的合理設(shè)置、專(zhuān)業(yè)的整體布局、課程體系的安排和學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，來(lái)規(guī)劃教師資源的配置與優(yōu)化。特別要注重教師資源的開(kāi)發(fā)，以使高職院校的發(fā)展走上可持續(xù)發(fā)展的道路。
師資整合的基本思路是教師跟著專(zhuān)業(yè)走，專(zhuān)業(yè)在哪個(gè)系，該專(zhuān)業(yè)的教師配置到哪個(gè)系，避免師資力量分散，發(fā)揮資源集中優(yōu)勢(shì)。
(2)課程整合。高職專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，課程是學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該享受到的基本教學(xué)資源。課程整合有三個(gè)層次：一是公共基礎(chǔ)課與公共選修課的整合；二是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的整合；三是專(zhuān)業(yè)課整合。課程整合的核心是課程教學(xué)內(nèi)容的整合。公共基礎(chǔ)課和公共選修課全�？梢灾贫ńy(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，比如教學(xué)內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)、考試考查辦法等；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將課程教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，不同專(zhuān)業(yè)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)資源共享。專(zhuān)業(yè)課的整合主要根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最有效的方法就是開(kāi)展整合性教學(xué)活動(dòng)，一是根據(jù)學(xué)生的共性開(kāi)展同一化教學(xué)，目的就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)總目標(biāo)。二是在同一化教學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)體差異性和差異化學(xué)習(xí)“小組”開(kāi)展差異化教學(xué)，也就是說(shuō)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的分類(lèi)組合結(jié)果，選擇某些特定的教學(xué)方法和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)差別化教學(xué)活動(dòng)。
(3)實(shí)訓(xùn)資源整合。合并、重組專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)基地，組建專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，提高專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)水平。改變目前按專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室辦法，依據(jù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)在聯(lián)系和崗位綜合能力培養(yǎng)要求，按專(zhuān)業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，開(kāi)展綜合性專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)工作。
提高綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例。學(xué)生在學(xué)完主要專(zhuān)業(yè)課程后，教師要布置綜合性實(shí)訓(xùn)課題，指導(dǎo)學(xué)生把不同崗位所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合技能的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，或者組織技能鑒定，獲得相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū)。各崗位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須嚴(yán)格按照職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織實(shí)施。學(xué)生在校期間要獲得有關(guān)的各種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。
(4)信息資源整合。利用校園網(wǎng)資源共享功能為信息資源整合提供技術(shù)支持。校園網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)的信息資源是為全體教師服務(wù)的，信息資源要想發(fā)揮作用，必須讓教師、學(xué)生能全部或部分地共享這些資源，使網(wǎng)絡(luò)中資源做到分工協(xié)作，調(diào)劑余缺。
3 高職院校教學(xué)資源整合的政策支持
(1)實(shí)行全校教學(xué)資源的整合與優(yōu)化要有穩(wěn)固的支持力量，即學(xué)校管理層的全力支持，這是教學(xué)資源的整合與優(yōu)化的前提。除此之外，全校教職工的配合也至關(guān)重要，防止出現(xiàn)阻礙工作順利進(jìn)行因素，這也不利于整合優(yōu)化的進(jìn)行。
(2)教學(xué)資源整合與優(yōu)化相關(guān)制度的建立和完善。開(kāi)展一項(xiàng)工作的前提是明確最終完成的目標(biāo)，而教學(xué)資源整合與優(yōu)化的目標(biāo)就是為了提高學(xué)校投入產(chǎn)出效益和提高資源的利用率。因此，高職院校應(yīng)以此為目標(biāo)建立和完善相關(guān)的制度，制度是對(duì)工作開(kāi)展過(guò)程的保障。
(3)教學(xué)資源整合與優(yōu)化制度的執(zhí)行和反饋�？刂圃诠芾碇衅鹬陵P(guān)重要的作用，它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，保證了管理工作順利實(shí)施和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
4 結(jié)語(yǔ)
高職院校創(chuàng)建教學(xué)資源共享、學(xué)科交叉融合的發(fā)展平臺(tái)，能夠增加學(xué)校的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。搞清學(xué)校教學(xué)資源狀況是一項(xiàng)重要的工作，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它為學(xué)校在改革發(fā)展中進(jìn)行合理規(guī)劃，科學(xué)管理提供可靠的依據(jù)。關(guān)注教學(xué)資源的建設(shè)，管理和共享是高職院校改革和發(fā)展的關(guān)鍵。
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