高職院校經(jīng)濟法教學體系改革的研究論文

高職院校經(jīng)濟法教學體系改革的研究論文

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，網(wǎng)絡文化已成為校園生活不可缺少的重要組成部分�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下，經(jīng)濟法教學改革從過去在教學方法、課堂教學改革轉變?yōu)橐劳行畔⒓夹g、網(wǎng)絡平臺等進行改革，經(jīng)濟法教學改革有利于實現(xiàn)教、學、做的相互協(xié)同。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各高職院校應根據(jù)自身專業(yè)布局構建經(jīng)濟法教學體系，設置經(jīng)濟法課程標準，優(yōu)化經(jīng)濟法的考核評估方式，這有利于提升高職院校大學生的法律意識，培養(yǎng)“知法、懂法、用法”的大學生，營造法律先行的良好校園文化。

　　一、高職院校經(jīng)濟法教學體系改革的必要性

　　(一)滿足不同專業(yè)同學的需求，做到因材施教

　　經(jīng)濟法體系龐雜，內容甚多，涵蓋經(jīng)濟生活的方方面面，涉及的法律、法規(guī)眾多，在有限的課堂教學中不可能將經(jīng)濟法全部的法條講述清楚，因此教師須根據(jù)不同專業(yè)學生的特點，在已搭建經(jīng)濟法體系的前提下，有選擇有重點的加以講述相關章節(jié)和內容。通過泛雅、慕課平臺，錄制經(jīng)濟法教學視頻，可滿足不同專業(yè)、不同方向對經(jīng)濟法各章節(jié)知識點深淺程度的需求，讓學生課前預習，可有選擇性的深入掌握經(jīng)濟法相關章節(jié)的內容，解決高職院校經(jīng)濟法課時不足的問題。在同一結構體系下有所側重的選取教學內容將更能體現(xiàn)因材施教的教學放學。

　　(二)提高大學生的專業(yè)素養(yǎng)，加強把經(jīng)濟法知識運用到實際生活中的能力

　　對于高職生而言，經(jīng)濟法本身所具有的專業(yè)性及抽象性，在很大程度上影響其學習興趣與積極性。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，擺脫“先教后學”的傳統(tǒng)模式，通過網(wǎng)絡學習平臺，促使大學生輕松地自主學習。將知識的講授過程剝離到課外進行，將課堂有限的時間最大限度的還給學生，完成知識的學習和悟化，也有利于職業(yè)技能的培養(yǎng)，把所學理論知識切實運用到實際生活中。

　　(三)完善雙創(chuàng)教育課程體系，為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供法律知識儲備

　　當前大部分高職院校都開設了創(chuàng)業(yè)法律基礎、思想道德與法律修養(yǎng)課程，但當前課程設置主要偏基礎理論，不能切實提高大學生的法律實踐能力。因此有必要開設經(jīng)濟法選修課，為非經(jīng)濟管理專業(yè)學生提供高位階的法律知識。經(jīng)濟法實踐性強，其范圍和內容涵括了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的所有法律知識，可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類法律版塊的高階位課程，有利于系統(tǒng)構建創(chuàng)業(yè)大學生的法律體系，滿足部分同學對法律實務處理能力提升的需要，為其后期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打好法律素養(yǎng)基礎。

　　(四)提升大學生的法律意識，營造法律先行的良好校園文化

　　在高職院校大力開展雙創(chuàng)教育的背景下，經(jīng)濟法課程改革一方面有利于提升大學生的法律意識，增進大學生對法律的了解，進而篩選出對法律有興趣的大學生參與到法律實務中來。另一方面，能夠增強廣大師生員工的法治觀念，提高大學生們學法、知法、守法、用法的自覺性，營造法律先行的良好校園文化。

　　二、高職院校經(jīng)濟法教學改革的現(xiàn)狀及面臨的問題

　　目前，我國高職教育的課程改革開始注重學生的個體發(fā)展，盡管這方面與國際發(fā)展進程還保持著一定的距離，但是我國也已經(jīng)開始嘗試把個性發(fā)展和能力發(fā)展同時納入課程教學模式的改革中，與此同時高職院校的教學改革也涌現(xiàn)了諸如創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等主流詞匯。近三年來，我國學界對高職院校經(jīng)濟法課程改革的研究主要集中在兩個方面，一是把高職院校經(jīng)濟法課程教學區(qū)別于本科教學，研究成果多是兩者異同點的比較方面;二是結合高職院校人才培養(yǎng)方案提出適應高職院校大學生的課程標準和教學方法，研究成果主要體現(xiàn)在經(jīng)濟法課程標準及教學方法方面，然而能指導高職院校經(jīng)濟法教學改革成果甚少。

　　當前我國高職院校開設經(jīng)濟管理類專業(yè)都設置了經(jīng)濟法課程，但相近專業(yè)同一本經(jīng)濟法教科書，同一套教學課件的情況比比皆是，市面上的教材內容大同小異，教學內容同一化，忽視專業(yè)的差異性。另外，非經(jīng)管類學生不開設經(jīng)濟法課程，非經(jīng)管專業(yè)學生缺乏學習經(jīng)濟法的平臺，這不能滿足創(chuàng)業(yè)學生對法律的需求，也不符合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家政策。此外，高職院校經(jīng)濟法課程教學還存在著學生法律基礎知識缺乏，導致教學效果與學習目標脫節(jié);理論教學比重過大，實踐教學缺失;教學方法單，學生積極性不高等問題，這忽視了學生的主體地位，導致知識內化率低。雖也有部分高職院校已開始采用案例分析法、任務驅動法、情景式法、翻轉課堂法等教學方法，但教學改革側重于課堂教學方面，不能系統(tǒng)地激發(fā)學生學習的潛能。

　　針對以上問題，當前高職院校經(jīng)濟法教學改革的研究不能解決當前經(jīng)濟法教學中不同專業(yè)一刀切的現(xiàn)狀，沒有給出教學改革系統(tǒng)的解決思路和解決方案，經(jīng)濟法教學體系改革目標不清晰，不能切合“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景開展實踐教學。在雙創(chuàng)教育的背景下，經(jīng)濟法教學改革應以提高大學生處理與專業(yè)工作相關的法律實務處理能力，為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供法律知識儲備為目標。

　　三、高職院校經(jīng)濟法教學體系改革的思路和實踐

　　在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，如何利用網(wǎng)絡信息平臺服務于經(jīng)濟法教學，調動高職生學習經(jīng)濟法的積極性?如何有效構建經(jīng)濟法教學的體系，提高學生把經(jīng)濟法知識運用到實際生活中的實踐能力?本文擬探究在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟法課程教學模式改革，以促進我國高職院校大學生經(jīng)濟法教育的進步，增強大學生的法律防范意識和能力，為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供法律知識儲備。(一)修訂以職業(yè)發(fā)展路徑為導向的柔性課程標準

　　高職教育以培養(yǎng)高級應用型人才為目標，教學活動應圍繞培養(yǎng)和提高學生的應用能力來進行。不同專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、課程設置與發(fā)展路徑上存在不同，對經(jīng)濟法這門課程要求掌握的重點難點不同，因此根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑修訂經(jīng)濟法課程標準，建立柔性的課程標準才能做到因材施教。以廣東交通職業(yè)技術學院為例，當前經(jīng)濟管理類專業(yè)開設經(jīng)濟法課程，課程定位是在掌握專業(yè)知識的基礎上具備一定的經(jīng)濟法知識，能夠處理與專業(yè)工作相關的過程中所涉及的法律事務的能力，但不同方向對經(jīng)濟法要求重點掌握的知識點不一樣，如會計專業(yè)重點要掌握稅法，會展專業(yè)重點要掌握知識產(chǎn)權法、公司法，營銷與策劃專業(yè)需掌握合同法。而對于非經(jīng)管類專業(yè)，經(jīng)濟法可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類高位階的法律基礎課程，面向有創(chuàng)業(yè)需求和對法律感興趣的同學選修。

　　(二)構建以“一依托、二結合、三階段”為核心的經(jīng)濟法教學體系特色

　　“一依托”是指依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，通過利用泛雅和慕課網(wǎng)絡信息平臺錄制教學視頻開展教學，發(fā)揮大學生自主學習的能動性;

　　“二結合”是把課堂教學和實訓操作相結合，經(jīng)濟法是一門實踐性很強的法律課程，大學生只有在實操實訓中才能融會貫通，活學活用;“三階段”主要是將經(jīng)濟法的教學貫徹到課前、課中、課后實踐三個階段，課前要求學生根據(jù)教學視頻自主學習，課中教學以問題驅動教學法、項目驅動法，開啟翻轉課堂教學模式，課堂則成為師生進行互動交流的場所。課后以“微教學模式”為主，以“工作室法律實踐”為輔檢驗學習成效，即利用微信、微薄、微群調動學生進行互動式自主學習模式，吸收少部分對法律感興趣的同學參與到法律類創(chuàng)業(yè)實踐活動中來。廣東交通職業(yè)技術學院的公益創(chuàng)業(yè)項目廣交法律咨詢服務室就是一個不錯的實踐平臺，利用第二課堂延伸經(jīng)濟法的學習平臺，給大學生們提供法律實踐和實戰(zhàn)學習的平臺。

　　構建以“一依托、二結合、三階段”為核心的經(jīng)濟法教學體系是教學體系改革的重點和難點，如何把三者有效的銜接起來是關鍵所在，它不僅依賴于教學硬件設施，更有賴于高職院校的課程安排和相關制度的配套支持。

　　(三)利用新型網(wǎng)絡學習平臺，供高職院校師生自助式選取所需章節(jié)和內容

　　利用已有的新型網(wǎng)絡學習平臺，例如泛雅、慕課等學習軟件平臺，教師可先拍攝錄制好教學視頻上傳到此類平臺，讓學生在課前根據(jù)自身需要選擇相關課程視頻進行預習。當前經(jīng)濟法的課程一般包括基礎法律制度、社會法律制度、經(jīng)濟主體法律制度、市場運行法律制度、市場規(guī)制法律制度、宏觀調控法律制度、法律糾紛解決途徑這七個板塊。高職院校應結合專業(yè)方向，教師上課在搭建學生經(jīng)濟法基本框架和體系的前提下，通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺供學生自助選擇本專業(yè)相關的重點章節(jié)，或者感興趣的知識點，比如會計專業(yè)重點需要掌握稅法，會展專業(yè)需重點掌握知識產(chǎn)權法、廣告法，以增強專業(yè)綜合素質。此種途徑可以為學生呈現(xiàn)豐富的教學內容，同時也為學生表達自己的觀點和意見提供了平臺，滿足當代大學生個性化的需求。

　　(四)優(yōu)化經(jīng)濟法課程的考核評估方法

　　如何優(yōu)化經(jīng)濟法的考核評估方式，充分調動學生運用經(jīng)濟法內容參與實踐、分析實際問題的積極性這是教學改革成果檢驗的試金石。將應用能力與理論知識同放在評估項內，探索建立多元評價體系，以優(yōu)化經(jīng)濟法課程的考核評估方法值得我們思考和探索。目前大部分學校“經(jīng)濟法”課程對學生的評估采用的是“課堂作業(yè)、課堂考勤、閉卷考試”的方式，這種方法并沒有體現(xiàn)出學習經(jīng)濟法的真正意義。盡管在理論知識考核上是必要的，但是沒有把學生對于經(jīng)濟法的應用能力放到考核之內是不合理的，所以應增加經(jīng)濟法實踐、實操方面的考核，將應用能力與理論知識同放在評估項內，優(yōu)化經(jīng)濟法課程的考核評估方法，例如，自定義角色組建不同類型企業(yè)，模擬企業(yè)的組建、運營、破產(chǎn)、倒閉等系列過程;分小組進行模擬經(jīng)濟法案件法庭，根據(jù)學生表現(xiàn)評分作為應用能力評估項;根據(jù)“經(jīng)濟法”每個章節(jié)的不同內容分別設置不同的小作業(yè)，如撰寫經(jīng)濟糾紛起訴書等。另外，參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、有創(chuàng)業(yè)意向的同學結合經(jīng)濟法相關知識總結心得體會。比如，成立經(jīng)濟法社會實踐工作室，參與到工作室的同學們根據(jù)業(yè)績考核適當加減分，充分調動學生運用經(jīng)濟法內容參與實踐、分析實際問題的積極性。

　　總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，經(jīng)濟法課程體系改革是必要的。通過結合“互聯(lián)網(wǎng)+”來進行課程改革，不僅能進一步優(yōu)化教師的教學模式，更能有效促進學生更全面的發(fā)展，為社會輸送更加優(yōu)質的技術技能型人才。

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