情、理、恒并重，轉化“邊緣”學生

情、理、恒并重，轉化“邊緣”學生

[摘要] “邊緣”學生的心理特征，是一般學生正常心理特征的扭曲，在認識上出現偏差，行為上越出正軌。針對此，本人認為為了轉化他們應該待之以情，與之形成的融洽關系；曉之以理，引導其明白自尊；持之以恒，在反復中前進。這樣就會幫助他們校正航向，向正確的人生目標進發。
[關鍵詞] “邊緣”學生    情感    講理    自尊    恒心
        所謂“邊緣”學生是指厭惡學習，品德修養差，常有打罵、小偷小摸、搞惡作劇等越軌行為且又不易教化的學生。之所以稱之為“邊緣”是因為這類學生再稍有失足，就會走上罪惡的深淵，故對他們應該及時給予教育，否則一經走上社會，后果是非常危險的。
        “邊緣”學生的心理特征，是一般學生正常心理特征的扭曲，在認識上出現偏差，行為上越出正軌。一般地，“邊緣”學生的心理有以下特點：
        一、認識糊涂，精神空虛
        “邊緣”學生的思想政治觀點十分糊涂，道德觀也非�；靵y，是非、美丑、榮辱等顛倒錯亂，缺乏明辨是非的能力，難以抵制腐朽思想的侵蝕。他們的精神境界如荒涼的曠野，很難發現會有希望的火花。
        二、關系僵化，感情冷淡
        “邊緣”學生由于屢犯錯誤，曾遭到各方面的斥責、處罰、厭惡等，這就會引起他們的敵對態度和情緒，于是對待家人、同學、老師，他們會以反感對反感，冷淡還冷淡。
        三、低級欲望強烈
        “邊緣”學生缺少健康向上的精神動力，他們的低級欲望在多次得到滿足后，就會形成鞏固的條件反射，見物動心，觸景生情，稍不如意就會逞強耍橫。為了滿足自己的低級欲望，他們總會想方設法沖破一切外在控制，誰妨害他們，他們就把誰當敵人，特別是特殊家庭里的“小皇帝”最為明顯。
　　四、以相反的眼光看人看事
        “邊緣”學生把正確與錯誤、光榮與恥辱、美好與丑陋等一貫顛倒，他們認為壞事辦得越絕越是英雄，認為打扮得越妖氣越是個性，把教唆他們犯錯誤的、拉他們下水的“哥們兒”認為是最仗義、最知心的人。他們互相“幫助”、互相包庇、互相壯膽，常以社會上的消極方面來為自己丑惡行為作辯護。
        針對此，本人認為可以從以下方面來對他們進行挽救。
　　一、待之以情，融洽關系
        “邊緣”學生由于一次次的違紀違規，遂成為學校、家庭不受歡迎的對象，家長、老師對他們感情冷淡，甚至關系惡化，使之脫離了正常青少年生活成長的氛圍。要挽救他們，這種緊張乃至敵對的關系必須解除，教育者必須與他們建立起相互尊重、相互信任、相互關心、相互支持的新型關系，要像父母對待自己生病的孩子，醫生對待自己的病人那樣去對待他們。教師要經常選擇適當的機會和他們交流思想感情，探討一些他們關心的問題，以增進彼此的了解和信任。
　　當然，“邊緣”學生并不是很領人情的，有時，我們的“滿腔熱情”可能是換來“一盆冷水”，因此，我們往往要用十分、百分的真情，才能換來他們半分、一分的誠意。積多年的經驗：教育挽救“邊緣”學生，沒有真誠的感情是不行的，感情是溝通師生關系的紐帶，老師對學生的滿腔真情，學生也會信任老師，把心陶給老師，真正接受老師的教育。二、曉之以理，教其自尊
　　講理是教育者最根本的教育手段。對“邊緣”學生來講，更要曉之以理，堅持以理服人。只有通過講理，才能逐步提高他們明辨是非曲直的能力，并以此為基礎，培養他們的自尊心和自信心，使他們懂得人的尊嚴，把握正確的為人之道。
　　然而“邊緣”學生一般多不講理，也不會講理，甚至不愿講理，跟他們講理確實是件難事。但作為教師又只有通過講理，才能使他們懂得哪些事該做、哪些事不該做。這就涉及到講理要得法的問題，一般來說，空口說教，泛泛而談，是收效甚微的。教育者必須從學生的實際水平出發，從學生的生活出發，通過具體事例或現實的活動講理，采取多種形式進行說理，把道理說得生動、活潑、形象，使之在學生的頭腦中逐漸形成鮮明而又牢固的觀點。
　　尊重“邊緣”學生的人格，培養他們尊重自愛的觀點，這是非常重要的�！斑吘墶睂W生就是因為不懂得做人的尊嚴，缺乏正確的為人之道，才做出許多越軌的事情來，恢復和培養他們的自尊心、自愛心，既是教育者的責任，又是教育者的藝術。我們要為“邊緣”學生安排一定的場合，組織一些活動，給他們彰顯自己個性的機會，讓集體看到他們的能量，并對他們有益于集體的能力給予充分肯定，使他們意識到在集體中自己有被人看得起的因素，是有價值的。這樣，就會點燃起他們的自尊、自信，增強他們自愛的勇氣，在心田里升起了做人的尊嚴的自豪感。
　　三、持之以恒，在反復中前進
　　“邊緣”學生在轉化的過程中，始終存在想痛改前非的微弱心愿與積習慣性之間的矛盾。他們在一種情況下，堅決表示不再犯錯誤了，這是真的。但另一種情況下，他們又不顧一切后果去犯錯誤。他們的發展是通過反復的波浪式的前進來實現的，要他們把多年的壞習慣一下子全部抹掉，那是不切實際的。因此，教師對他們要有挽救到底的決心，要熱情地一次次地把他們從跌倒中攙扶起來，除去他們身上的塵土，凈化他們思想上的錯誤，使他們不重蹈覆轍。
　　對“邊緣”學生在教育過程中重犯錯誤，給予嚴厲的批評，適當的處罰，這是必要的，也是容易做到的。重要的是教師要真誠地、耐心地啟發他們認識到出現反復的原因，一般要引導他們分析錯誤前后受到哪些客觀因素的誘使，主觀上進行哪些斗爭，把客觀的誘因與主觀上不想犯錯誤的心愿與舊的積習慣性力量加以區別和具體分析，特別是將愿改前非的微弱心愿突出出來加以肯定，使之在下一次反復中起到更大的作用。分析要中肯，恰如其分，實事求是，尤其要防止把消極方面夸大，以免引起他們的反感情緒和逆反心理。
　　實踐證明，只要我們堅持待之以情，曉之以理，持之以恒去認真轉化“邊緣”學生，就會幫助他們校正航向，向正確的人生目標進發。
[參考書目]
[1] 《班主任九項技能訓練》 吳小海  李桂芝編著，首都師范大學出版社〔北京〕，2008年1月。
[2] 《現代教育思想專題》袁桂林主編，東北師范大學出版社〔長春〕，1999年6月。
[3] 《新時期師德修養》張貴新 饒從滿 李廣平主編，首都師范大學出版社〔北京〕，2006年7月。
[4] 《中學生思想道德現狀調查報告》 納雍二中“提高學生思想道德素質、增強中學課堂實效性研究”課題組。

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