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關(guān)于多媒體在《藝術(shù)理論》課程教學(xué)中的運(yùn)用及思考
論文摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在高校的課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。對(duì)于《藝術(shù)理論》課程來(lái)說(shuō)，多媒體的運(yùn)用有其優(yōu)勢(shì)，也有其弊端。在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)于《藝術(shù)理論》課程的性質(zhì)、內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行較好把握，在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心制作多媒體課件，并在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，這樣才能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。
論文關(guān)鍵詞：多媒體；藝術(shù)理論課程教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)
近幾年來(lái)，多媒體在高等院校的課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。像影視作品分析、藝術(shù)鑒賞、中外藝術(shù)史等課程，正是在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體，把那些需要講解的藝術(shù)作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前，才能夠使學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致的鑒賞和深刻的領(lǐng)悟。這種教學(xué)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課程的吸引力，取得了很好的教學(xué)效果。至于《藝術(shù)理論》這類(lèi)較為抽象的理論課程，是否適用多媒體組織教學(xué)，怎樣才能利用多媒體取得較好的教學(xué)效果，則是一個(gè)需要研究和探討的問(wèn)題。
一、《藝術(shù)理論》課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)
藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑，也是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。教育部2002年專(zhuān)門(mén)制定并頒布了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》（教育部令第13號(hào)文件）。該規(guī)程指出：“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)，按照國(guó)家的規(guī)定和要求開(kāi)齊開(kāi)足藝術(shù)課程。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)滿(mǎn)足不同學(xué)生需要的藝術(shù)課程。普通高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)必修課或者選修課�！睂�(duì)于各級(jí)各類(lèi)高等院校來(lái)說(shuō)，就是要將藝術(shù)教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，將其作為素質(zhì)教育的重要組成部分，面向全體學(xué)生設(shè)置公共藝術(shù)課程�！端囆g(shù)理論》課程作為藝術(shù)教育的基礎(chǔ)理論課程，是各級(jí)、各類(lèi)高等院校素質(zhì)教育的重點(diǎn)課程之一。教育部從2001年起，已將“藝術(shù)概論”列為全國(guó)各類(lèi)成人高等學(xué)校專(zhuān)升本藝術(shù)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)（含師范類(lèi)與非師范類(lèi)）的必考科目之一。教育部藝術(shù)教育委員會(huì)2005年制訂的《全國(guó)普通高校公共藝術(shù)課程設(shè)置指導(dǎo)方案》中，也將本課程列為向全國(guó)各級(jí)、各類(lèi)高等院校推薦的8門(mén)藝術(shù)類(lèi)限選課程之一，而且是唯一的一門(mén)基礎(chǔ)理論課程。尤其是對(duì)于戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、美術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)等藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，《藝術(shù)理論》課程是最重要的基礎(chǔ)理論課程，它對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生健康的審美情趣與較高的藝術(shù)審美能力，樹(shù)立正確的審美觀念以及提高理論思維能力等方面，都具有十分重要的作用。作為一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，《藝術(shù)理論》在課程性質(zhì)上與藝術(shù)作品的鑒賞與分析等課程不同；與藝術(shù)史、美術(shù)史、電影史等史論類(lèi)課程也有所不同�？傊�，《藝術(shù)理論》是一門(mén)建立在對(duì)藝術(shù)作品和藝術(shù)現(xiàn)象的概括和總結(jié)基礎(chǔ)之上的思辨性極強(qiáng)的理論學(xué)科�！端囆g(shù)理論》課程的性質(zhì)決定了這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。首先，《藝術(shù)理論》課程要培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力，提高學(xué)生的抽象思維水平。理論思維能力和抽象思維水平對(duì)于大學(xué)生而言是必不可少的。有了這種能力，才能夠有效地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；才能在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象背后抓住事物的本質(zhì)，找到問(wèn)題的解決辦法。其次，《藝術(shù)理論》課程要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)現(xiàn)象和藝術(shù)規(guī)律的宏觀把握能力。藝術(shù)理論不是僅就作品而論作品，而是建立在對(duì)藝術(shù)作品和藝術(shù)現(xiàn)象的宏觀把握的基礎(chǔ)上，并在此基礎(chǔ)上探索具有規(guī)律性的東西，因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)現(xiàn)象和藝術(shù)規(guī)律的宏觀把握能力就至關(guān)重要。再次，《藝術(shù)理論》課程要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品和藝術(shù)現(xiàn)象的評(píng)價(jià)和判斷能力。藝術(shù)理論并不是抽象的教條，而是一種來(lái)自藝術(shù)實(shí)踐并能夠用于指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐的系統(tǒng)知識(shí)和能力。學(xué)習(xí)藝術(shù)理論的目的，并不在于背誦幾條關(guān)于藝術(shù)本質(zhì)和規(guī)律的定義，熟知幾個(gè)藝術(shù)理論家及其觀點(diǎn)，而是為了獲得一種視野、眼光和情懷，能夠?qū)Σ粩鄤?chuàng)新的藝術(shù)作品和紛繁復(fù)雜的藝術(shù)現(xiàn)象做出合理的評(píng)價(jià)和判斷。總之，《藝術(shù)理論》在課程性質(zhì)上與各個(gè)門(mén)類(lèi)的藝術(shù)史和各種藝術(shù)作品的鑒賞分析是不同的，在教學(xué)目標(biāo)上自然也有著特殊的要求。這些都需要在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真把握并得到落實(shí)。
二、多媒體在《藝術(shù)理論》教學(xué)中的運(yùn)用及常見(jiàn)問(wèn)題
近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)的普及和教育信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科和課程的教學(xué)之中，并取得了很好的教學(xué)效果。尤其是在藝術(shù)作品的鑒賞和分析，以及藝術(shù)史之類(lèi)的課程中，多媒體輔助教學(xué)手段具有很多優(yōu)勢(shì)。如果沒(méi)有多媒體輔助教學(xué)，課程中需要展示給學(xué)生看的繪畫(huà)、雕塑和建筑作品就無(wú)法直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，僅靠教師用語(yǔ)言描繪或讓學(xué)生課下查閱圖片資料無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，特別是一些需要用到視頻資料進(jìn)行說(shuō)明的課程內(nèi)容，這方面的局限就更大�，F(xiàn)在有了多媒體輔助教學(xué)手段，這一切問(wèn)題都可迎刃而解了。學(xué)生可以通過(guò)投影屏幕，對(duì)作品的整體構(gòu)圖、細(xì)節(jié)等方面的東西進(jìn)行細(xì)致把握，再由教師做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，不僅使教學(xué)內(nèi)容直觀化，而且使教學(xué)過(guò)程趣味化。美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)、11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)、3.5%來(lái)自嗅覺(jué)、1.5%來(lái)自觸覺(jué)、1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得到，這樣通過(guò)多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。同時(shí)多媒體輔助教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、交互性、形象性、生動(dòng)性、可控性，大大強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的視聽(tīng)感官刺激，非常有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和記憶保持。在《藝術(shù)理論》課程教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)也具有很多優(yōu)勢(shì)�！端囆g(shù)理論》課程中關(guān)于藝術(shù)的本質(zhì)和規(guī)律的論述盡管是抽象的，但本質(zhì)和規(guī)律性的東西并不是從概念到概念推演出來(lái)的，而是從具體的藝術(shù)作品和藝術(shù)現(xiàn)象中總結(jié)提煉出來(lái)的，所以在《藝術(shù)理論》教學(xué)中總離不開(kāi)對(duì)于具體藝術(shù)家的介紹和對(duì)于具體藝術(shù)作品的鑒賞和把握。多媒體輔助教學(xué)在這里就大有用武之地，如果沒(méi)有多媒體輔助教學(xué)，就很難達(dá)到這種教學(xué)效果。但是，由于教師對(duì)藝術(shù)理論課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)把握不當(dāng)，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了不少問(wèn)題，目前常見(jiàn)的問(wèn)題主要包括以下兩個(gè)方面。
1.簡(jiǎn)單地把投影屏幕當(dāng)作書(shū)寫(xiě)概念和知識(shí)點(diǎn)的黑板，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體的功能，使藝術(shù)理論成為遠(yuǎn)離具體作品和藝術(shù)現(xiàn)象的抽象教條。在《藝術(shù)理論》課程中，有許多概念性和知識(shí)性的東西，例如藝術(shù)理論史上關(guān)于藝術(shù)本質(zhì)問(wèn)題的幾種重要觀點(diǎn)、關(guān)于藝術(shù)起源問(wèn)題的幾種有代表性的觀點(diǎn)、藝術(shù)生產(chǎn)和物質(zhì)生產(chǎn)的不平衡關(guān)系、藝術(shù)的功能和藝術(shù)教育的任務(wù)、各類(lèi)藝術(shù)的美學(xué)特征等，這些問(wèn)題都已經(jīng)形成了學(xué)術(shù)界的共識(shí)，需要很好的掌握，然而這些教材對(duì)于這些問(wèn)題的論述往往都很抽象。如果在利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中僅僅把教材中關(guān)于這些問(wèn)題的結(jié)論做成課件在課堂上演示，那么就會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。因?yàn)檫@些問(wèn)題本身是抽象的，學(xué)生在以前的課程中沒(méi)有接觸過(guò)這類(lèi)問(wèn)題，難以在課堂上充分理解。
2.過(guò)分依賴(lài)多媒體進(jìn)行作品演示，忽視了從具體作品和藝術(shù)現(xiàn)象到藝術(shù)規(guī)律的提升。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)感性的作品和藝術(shù)家的奇聞?shì)W事更感興趣，尤其是對(duì)于視頻材料，如電影、動(dòng)畫(huà)片興趣更加濃厚，教師為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，往往會(huì)側(cè)重于這方面的內(nèi)容。這樣，多媒體投影就簡(jiǎn)化為作品演示的舞臺(tái)，《藝術(shù)理論》課就變成了作品演示課，很難實(shí)現(xiàn)《藝術(shù)理論》課程的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教師也可能在作品演示之后給學(xué)生總結(jié)出一些關(guān)于本質(zhì)性和規(guī)律性的條條框框，但是，這種內(nèi)容所形成的刺激與作品尤其是視頻材料所形成的刺激相比，根本不可同日而語(yǔ)。學(xué)生剛才還沉浸在聲色光影之中，一下子轉(zhuǎn)到抽象的概念和定義中去，很難實(shí)現(xiàn)這種從被動(dòng)的看到主動(dòng)的傾聽(tīng)的轉(zhuǎn)換，其對(duì)于課程內(nèi)容的掌握很難達(dá)到要求，在這個(gè)過(guò)程中同樣也學(xué)不會(huì)理性的思維方法和提高理論思維能力�？傊�，在利用多媒體進(jìn)行《藝術(shù)理論》課程的輔助教學(xué)中，上述兩種問(wèn)題是普遍存在的。前者貌似抓住了課程中的根本問(wèn)題，但由于忽視了教學(xué)過(guò)程的趣味性，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)；后者注意了教學(xué)過(guò)程的趣味性，但對(duì)于課程中的重要問(wèn)題關(guān)注不夠，教學(xué)目標(biāo)同樣難以實(shí)現(xiàn)。其原因在于二者都沒(méi)有很好地把握《藝術(shù)理論》課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)多媒體輔助教學(xué)從根本上講只是一種輔助教學(xué)手段，對(duì)它的運(yùn)用不夠恰當(dāng)合理。
三、《藝術(shù)理論》課程運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的思考建議
在《藝術(shù)理論》課程中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)，也有其弊端，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，科學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。
1.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心制作多媒體課件。無(wú)論什么樣的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都需要落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，當(dāng)我們運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的時(shí)候，多媒體課件就成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)非常重要的方面，因此教師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心制作多媒體課件。當(dāng)然，作為《藝術(shù)理論》課程的任課教師，也應(yīng)當(dāng)對(duì)于這一問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。這樣，就需要圍繞這樣幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：①藝術(shù)的本質(zhì)問(wèn)題在《藝術(shù)理論》課程內(nèi)容中的重要性；②藝術(shù)理論史上對(duì)于藝術(shù)本質(zhì)問(wèn)題有幾種代表性的觀點(diǎn)；③我們所使用的參考教材是如何理解和回答這一問(wèn)題的；④教師本人對(duì)這一問(wèn)題的理解和回答。當(dāng)對(duì)這些關(guān)鍵問(wèn)題把握清楚之后，就可以著手設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制作多媒體課件。這樣，在制作多媒體課件時(shí)，首先把那些不同種類(lèi)、不同風(fēng)格的藝術(shù)作品按照順序復(fù)制或鏈接到課件上，然后把需要提出的一兩個(gè)問(wèn)題用醒目的字體呈現(xiàn)出來(lái)，在此之后，應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)理論史上對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的不同回答以及我們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的理解等。需要注意的是，多媒體課件應(yīng)當(dāng)圖文并茂，文字的內(nèi)容不宜太多，只把那些需要掌握的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)即可，對(duì)于知識(shí)的背景、推理的過(guò)程則不必呈現(xiàn)。如果把所有的講稿都以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)效果反而不好�？傊�，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以作品為引導(dǎo)，以問(wèn)題為核心，以知識(shí)點(diǎn)為線索，以學(xué)生的理解為目的，按照由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由具體到抽象的原則展開(kāi)教學(xué)，多媒體課件在這個(gè)過(guò)程中所起到的是一種穿針引線、提醒注意的作用。多媒體課件制作精細(xì)，并運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.在學(xué)生中舉辦講課比賽和多媒體課件比賽，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的能力，這是教學(xué)的最終目的和根本任務(wù)，這一任務(wù)需要在具體的教學(xué)過(guò)程中去落實(shí)。事實(shí)上，在學(xué)生中舉辦講課比賽和多媒體課件比賽，就是落實(shí)這一任務(wù)的較好方法。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們一點(diǎn)一滴的努力，他們的思考和觀點(diǎn)都在教學(xué)活動(dòng)中得到了體現(xiàn)，最大程度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，并在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)寫(xiě)作的意識(shí)，提高溝通能力、動(dòng)手能力和表達(dá)能力。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師仍然要起到主導(dǎo)作用，“教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)畢竟是教師，教師在教學(xué)過(guò)程中，自始至終要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要善于捕捉和保護(hù)學(xué)生瞬間的創(chuàng)造性火花。”從教學(xué)內(nèi)容的選擇，到學(xué)生的分組，從學(xué)生準(zhǔn)備和討論的過(guò)程，到學(xué)生的課堂匯報(bào)和講解，教師要做到既能放手，又能跟上。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性火花不斷閃耀。藝術(shù)理論是一門(mén)理論性、思辨性、抽象性較強(qiáng)的課程，然而它又是與具體作品和藝術(shù)現(xiàn)象無(wú)法截然分開(kāi)的。在利用多媒體輔助教學(xué)的時(shí)候，既要注意到從具體作品和藝術(shù)現(xiàn)象入手，又要注意到從具體作品和具體現(xiàn)象上升到更高的理論高度。這就給多媒體在藝術(shù)理論教學(xué)中的運(yùn)用提出了更高的要求。這是一個(gè)需要深入探索，并且值得繼續(xù)深入探索的課題。
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