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淺談教師語言在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用
摘 要 《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，藝術(shù)教育要使幼兒“初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”因此，幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要運(yùn)用積極、有效的語言，培養(yǎng)幼兒對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而使他們善于感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。本文體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：用和藹可親的語言，營造幼兒創(chuàng)造的氛圍；運(yùn)用具體形象的語言，讓幼兒理解創(chuàng)造意圖；運(yùn)用激勵(lì)、鼓勵(lì)的語言，激發(fā)幼兒創(chuàng)造信心；運(yùn)用啟發(fā)探索的語言，引發(fā)幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。關(guān)鍵詞 教師語言 幼兒美術(shù)活動(dòng) 指導(dǎo)作用
美術(shù)活動(dòng)是幼兒非常喜愛的一種教育活動(dòng)，美術(shù)教育也被公認(rèn)為是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最有效途徑之一。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中自發(fā)地運(yùn)用線、色表現(xiàn)自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界。在這個(gè)過程中，幼兒往往不受時(shí)間和空間關(guān)系的束縛，也不受客觀事物的限制，他們可以在美術(shù)活動(dòng)中，自由自在地流露自己的思想和情感。可以說幼兒是在經(jīng)意與不經(jīng)意間進(jìn)行著創(chuàng)造。學(xué)齡前期的幼兒雖已初步具備一定的語言運(yùn)用及理解能力，然而這時(shí)的幼兒，尚不能完全自如地運(yùn)用和理解成人的語言符號(hào)，但對(duì)于與他們生活相關(guān)、與他們理解水平相近的語言，持有較高的興趣，并能有一定的理解和接受能力。所以，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，我們應(yīng)該用具體、形象富有啟發(fā)、鼓勵(lì)性的語言，讓幼兒更加清楚明白地理解創(chuàng)造的意圖，再加以為幼兒營造適合其創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造信心，引發(fā)幼兒創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，教師再從旁點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)造困惑，這樣才能達(dá)到更理想的效果。
一、用和藹可親的語言，為營造幼兒創(chuàng)造的氛圍
心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“心理的安全和心理的自由,是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)重要條件�！庇變耗挲g小、身體弱對(duì)老師情感上特別的依戀，對(duì)環(huán)境特別敏感，尤其是小班的幼兒，老師的情緒、語言、行為，直接影響幼兒情緒心態(tài)，進(jìn)而影響到他們的創(chuàng)造行為。教師在教學(xué)活動(dòng)中，若不拘言笑或語言干澀缺少情感渲染、缺少幽默，則教室的氣氛必然會(huì)趨向緊張，使幼兒不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性思維無從產(chǎn)生。因此教師在一日活動(dòng)中要有和藹可親的態(tài)度，使用親切、平等、幽默的語言，讓幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中，情緒上輕松愉快，心理上如沐春風(fēng)，這樣才能讓幼兒在表達(dá)上做到流暢自如。如何運(yùn)用親切和藹的語言、為幼兒營造創(chuàng)造的氛圍呢？我們首先給幼兒正確定位：“幼兒是完整的人，有權(quán)享受與成人相等的尊重與權(quán)力，并因?yàn)樯砩系娜跣±響?yīng)得到更多的愛護(hù)。”同時(shí)給自己正確定位：“教師并非是高大完美的指令者而是幼兒的協(xié)作者、幫助者、然后才是指導(dǎo)者�！蔽医�(jīng)常用商討式、議論式、討論式、探究式的語言組織活動(dòng)，使教師和幼兒之間教師與美術(shù)創(chuàng)造之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的對(duì)話式的雙向交流關(guān)系。例如指導(dǎo)幼兒開展手工活動(dòng)《撕貼瓶花》時(shí)，我和幼兒一起布置花店，共同討論：“你覺得什么花最美，為什么美？”畫房子時(shí)我讓幼兒先搭建各種房子，再對(duì)幼兒說：“讓我們一起來研究一下房子的畫法？”討論中我不用自己的想法束縛幼兒,聽到他們的不同意見時(shí)，我不急于指正或輕易反駁,而是用平等探討的口吻讓幼兒自己尋找正確答案,這樣他們敢發(fā)表自己的意見和看法，創(chuàng)作思路源源不斷。
二、運(yùn)用具體形象的語言，讓幼兒理解創(chuàng)造意圖
幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)造活動(dòng)，是具有指向性的創(chuàng)造活動(dòng)，這個(gè)指向性實(shí)際上是教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)造意圖，如何將這個(gè)創(chuàng)造意圖傳導(dǎo)給幼兒，語言傳達(dá)是其中難度最高，最直接、便捷的方法，幼兒對(duì)成人化的、干澀的語言符號(hào)缺少耐心，不易理解，教師必須使用與幼兒生活相近相關(guān)的、通俗易懂的、形象具體的語言讓幼兒直截了當(dāng)?shù)孛靼谆顒?dòng)的創(chuàng)造意圖。首先，教師必須了解幼兒，幼兒的生活世界與大人相比是較為淺顯簡單的，選擇與幼兒生活相近相關(guān)的、富有啟發(fā)性的語言，幫助幼兒理解創(chuàng)造意圖，使幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)基于教材之上，又發(fā)散于無限的想象空間之中。當(dāng)幼兒對(duì)人物的表情創(chuàng)造不盡人意時(shí)，我開展了一次“下雨的時(shí)候”的活動(dòng)，假設(shè)在下大雨的時(shí)候，小動(dòng)物們出現(xiàn)了許多困難，大家焦慮躊躇，解決困難時(shí)又獲得了快意。設(shè)想具體的一個(gè)一個(gè)情節(jié)，并觀察面部的表情變化，啟發(fā)他們邊講邊表現(xiàn)出來。再者，在他們幼稚的心里，世上的一切物質(zhì)和人一樣是有生命、有喜怒哀樂的，在語言中經(jīng)常采用擬人比喻的方法向幼兒闡明創(chuàng)造意圖，這種方法可以讓繪畫內(nèi)容與幼兒生活連接，使他們產(chǎn)生豐富的想象、創(chuàng)造。當(dāng)我把蜜蜂比作“蜜蜂寶寶”時(shí)，幼兒會(huì)讓它們害羞、哭泣，和蝴蝶做游戲等。當(dāng)我把花兒比作“花姐姐”時(shí)，幼兒會(huì)把它們比作花房子，給“蜜蜂寶寶”遮風(fēng)擋雨。在想幼兒講述創(chuàng)造意圖時(shí)，將講述的語言精簡成以動(dòng)詞、名詞為主的句子，并將動(dòng)詞、名詞以象聲詞、疊聲詞的形式出現(xiàn)，不僅有助于幼兒理解創(chuàng)造意圖，更有助幼兒浮想聯(lián)翩。
三、運(yùn)用激勵(lì)、鼓勵(lì)的語言，激發(fā)幼兒創(chuàng)造信心
創(chuàng)造性活動(dòng)是一種思想行為，鼓勵(lì)能給予幼兒一種肯定的信心，使他們?cè)趧?chuàng)造過程中都得到信心的激勵(lì)。孩子有天資差異的存在，老師在活動(dòng)中要找出不易為常人所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造金點(diǎn)，并肆意夸張：“真不錯(cuò)，你的這一處和別人都不一樣，你真會(huì)動(dòng)腦子�！边@樣的語言會(huì)讓幼兒對(duì)自己的創(chuàng)造能力得到不容置疑的肯定，他會(huì)在創(chuàng)造活動(dòng)中竭盡全力。有的孩子天生愛創(chuàng)造，善于創(chuàng)造，然而他超一般人的奇特想象創(chuàng)造往往不受同伴和老師的接納，有時(shí)甚至排斥，老師用語言對(duì)他的大膽無忌給予支持、鼓勵(lì)，這不但增強(qiáng)此類幼兒的創(chuàng)造反應(yīng)，而且會(huì)影響到全體幼兒，使他們也敢于創(chuàng)造、敢于表達(dá)，形成創(chuàng)造氛圍。創(chuàng)造性活動(dòng)具有探索性、嘗試性的特點(diǎn)，因此，與他伴隨的經(jīng)常是失敗。我給孩子經(jīng)常性的鼓勵(lì)是：“沒關(guān)系，你做得很好，下一次你會(huì)做得更好�！�
四、運(yùn)用啟發(fā)探索的語言，引發(fā)幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)
如何使創(chuàng)造的種子萌動(dòng)，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師的語言是否具有啟發(fā)性、探索性，將直接影響到幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)。示范講解中教師對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)應(yīng)有開放的態(tài)度，對(duì)已有定義的知識(shí)不作封閉性陳述，而是在陳述知識(shí)的同時(shí)要有一種質(zhì)疑和探究的態(tài)度。我在指導(dǎo)幼兒畫魚時(shí)，首先引導(dǎo)幼兒觀察生活中的魚，要求幼兒回家觀察家里的觀賞魚，或讓家長帶自己到菜市場觀察魚，到公園觀看各種各樣的魚，在電視錄像里觀看各種各樣、形態(tài)各異的海魚，然后在班上交流心得。幼兒有了魚的知識(shí)也學(xué)會(huì)了畫魚，于是我以“神奇的魚”為題，創(chuàng)造出與真實(shí)的魚既相似又有別的魚及完全超越真實(shí)魚的“想象魚”。在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒在教師的啟發(fā)下常常會(huì)處于一種創(chuàng)造的興奮之中，隨著手部描畫的深入，創(chuàng)造的興奮會(huì)漸漸褪色，隨之會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造的困惑躊躇，教師應(yīng)該始終是幼兒創(chuàng)造的鼓動(dòng)者、導(dǎo)引者。這時(shí)應(yīng)注意觀察幼兒作品，從中尋找創(chuàng)造的火星以燃起新的創(chuàng)造火花，可以說幼兒是天生的創(chuàng)造者，創(chuàng)造從他們的作品中可隨處可取，只是幼兒不能常明確地意識(shí)到。如一位幼兒畫太陽時(shí)，將太陽涂成紫色，無論幼兒是出于什么動(dòng)機(jī)，教師都應(yīng)該無忌的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)他：“你的太陽變成了紫色，肯定是有什么原因，你能告訴大家嗎？這里會(huì)發(fā)生一個(gè)什么樣神奇的故事，你畫出來好不好？”幼兒立刻產(chǎn)生了新的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，如此循環(huán)，收益匪淺。教師適時(shí)的提醒鼓勵(lì)能激起他們新的創(chuàng)造熱情。
通過自己在美術(shù)教育活動(dòng)中的一些摸索和實(shí)踐，我真切的感到教師優(yōu)美富有創(chuàng)意、童趣的語言對(duì)幼兒來說是創(chuàng)造融入幼兒行為的媒介，是創(chuàng)造不斷優(yōu)化的階梯。
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