淺談在美術(shù)活動(dòng)中幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)的學(xué)科論文
孩子天性活潑、好動(dòng)，有種初生牛犢不怕虎的精神，但是孩子的很多能力是后天培養(yǎng)的，不少習(xí)慣是在老師的正確引導(dǎo)下形成的。在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手的能力，是提高孩子自信心，養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)幼兒興趣不同、現(xiàn)有水平不同，所提供材料的不同，充分而合理安排幼兒學(xué)習(xí)與活動(dòng)時(shí)間，對(duì)于增強(qiáng)幼兒的自信心和動(dòng)手協(xié)調(diào)能力，以及開(kāi)發(fā)幼兒的大腦思維，發(fā)揮其想象力，大有好處。在幾年的經(jīng)驗(yàn)探索中，確實(shí)收到了很大的效果，孩子更加活潑可愛(ài)，能力大有提高。
在以前，幼兒教育主要是從傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，孩子們需要具備的是獨(dú)立、自主、自信等個(gè)性品質(zhì)。美術(shù)活動(dòng)是操作性強(qiáng)的一項(xiàng)活動(dòng)，它不僅使得每個(gè)幼兒喜愛(ài)，而且是開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造能力的重要活動(dòng)形式之一。因此，作為一名幼兒教師，更不應(yīng)該將兒童美術(shù)教育簡(jiǎn)單的理解為教孩子“學(xué)畫(huà)畫(huà)”（由不會(huì)畫(huà)到會(huì)畫(huà)、由畫(huà)不像到畫(huà)得像）。我們應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際年齡和心理特點(diǎn)，恰當(dāng)應(yīng)用，創(chuàng)造出一種生動(dòng)活潑，輕松愉快的氣氛和情景，在孩子動(dòng)手操作的過(guò)程中，不應(yīng)給予幼兒太多的知識(shí)，而是要真正釋放孩子的小手，放開(kāi)孩子的想象力，及時(shí)為不同年齡的孩子提供合適的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)孩子們的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，做到寓教于樂(lè)。
一、組織好合理“導(dǎo)入”部分，來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！迸d趣是推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。營(yíng)造一個(gè)有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以吸引幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的學(xué)習(xí)。美術(shù)活動(dòng)符合幼兒的思維特征，將顏色和形狀合為一體，再現(xiàn)幼兒心靈深處的聲音，深受幼兒的喜愛(ài)。但是，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，如果平平淡淡地“導(dǎo)入”，幼兒就不會(huì)感興趣，以至于幼兒在整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中都處于被動(dòng)地位，而不是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中一定要組織好“導(dǎo)入”部分，從而有效的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如：在進(jìn)行“不同的我”的主題活動(dòng)中，要教幼兒設(shè)計(jì)不同的我的各種表情形態(tài)的圖片，我以故事的形式導(dǎo)入，深深地吸引了幼兒：小朋友們，大家好，今天啊，老師要給小朋友們看些圖片，看完之后呀，老師有問(wèn)題問(wèn)大家，看誰(shuí)看到仔細(xì)。（事先收集到的圖片）給大家看，引導(dǎo)幼兒欣賞，觀察每張圖片的特征。然后說(shuō)：誰(shuí)能告訴老師圖片上畫(huà)的是什么？請(qǐng)能來(lái)講講，干啥我們大家，誰(shuí)將得好就發(fā)給他小紅花。幼兒的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們個(gè)個(gè)開(kāi)動(dòng)腦筋，多數(shù)孩子都能用完整的語(yǔ)言表述出圖片的'意思，極個(gè)別的孩子由于太小，語(yǔ)言表達(dá)能力不是完整，但也能說(shuō)明圖意。當(dāng)孩子們看到自己都能說(shuō)明意思的同時(shí)，個(gè)個(gè)都露出了開(kāi)心的笑容。
二、根據(jù)不同幼兒的不同發(fā)展水平，投放不同操作材料供幼兒選擇，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。
幼兒是喜歡擺弄的，動(dòng)手操作是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要途徑。在實(shí)踐中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)可操作性強(qiáng)的環(huán)境的同時(shí)，根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的水平與愛(ài)好用自己的方式來(lái)進(jìn)行美術(shù)操作活動(dòng)，教師再引導(dǎo)幼兒在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操作和嘗試。例如：在美工活動(dòng)中，能力較強(qiáng)的孩子就可根據(jù)自己的需要選擇較為復(fù)雜的材料；而對(duì)能力較弱的孩子教師要引導(dǎo)幼兒選擇適合自己的較為簡(jiǎn)單的材料創(chuàng)作。在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)《節(jié)日賀卡》時(shí)，我給幼兒提供了彩色的小紙片、漂亮的圖案、剪刀、膠水、水彩筆和白卡紙。讓幼兒在聽(tīng)了老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作，組合粘貼或畫(huà)出漂亮的圖畫(huà)做一張節(jié)日賀卡送給自己喜歡的人。幼兒根據(jù)意愿開(kāi)始選擇喜歡的材料制作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說(shuō)著什么，有的粘貼的氣球，有的粘貼的花，有的畫(huà)的跳舞的和唱歌的，有的……當(dāng)孩子們拿著自己做的卡片互相欣賞時(shí)，每個(gè)幼兒的臉上洋溢著的是成功的喜悅。
三、善于用鼓勵(lì)、啟發(fā)的語(yǔ)言增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒能夠大膽嘗試。
每個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，首先要具有堅(jiān)強(qiáng)的自信心，自信心對(duì)一個(gè)人的各方面發(fā)展都起著基礎(chǔ)性的作用。一個(gè)缺乏自信心的人，便缺乏各種能力發(fā)展的主動(dòng)積極性，很難體會(huì)到成功的喜悅，成長(zhǎng)起來(lái)就很慢。因此，美術(shù)教育應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒的自信心為基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師要幫助孩子樹(shù)立起克服困難的勇氣及自信心，相信自己的能力。在這種自信心的推動(dòng)下，幼兒的潛能會(huì)得到充分的發(fā)揮與發(fā)展，動(dòng)手操作能力也得到相應(yīng)的提高。當(dāng)幼兒在畫(huà)完一張作品后，其心中的得意洋洋的興奮勁，太希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。這時(shí)，教師應(yīng)該用鼓勵(lì)語(yǔ)氣和欣賞的眼光來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品，努力找到孩子的優(yōu)點(diǎn)。如：“你瞧，畫(huà)得真好！”、“你真棒！”、“顏色涂的真漂亮！”、“你很會(huì)動(dòng)腦筋”等等。孩子在這樣的言語(yǔ)中自然體會(huì)到了成功的喜悅，感受到了老師對(duì)他的喜愛(ài)，漸漸地從不想畫(huà)到想畫(huà)，從不敢畫(huà)到敢畫(huà)，從不敢給老師看到高舉自己的作品。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子需要鼓勵(lì)、就如植物需要澆水一樣，離開(kāi)鼓勵(lì)，孩子就不能生存！”可見(jiàn)鼓勵(lì)的作用對(duì)教育幼兒有多么重要。對(duì)此，我深有體會(huì)。在繪畫(huà)《軍艦》活動(dòng)中，我先引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察軍艦的特征，然后提要求請(qǐng)幼兒進(jìn)行想象畫(huà)。剛開(kāi)始時(shí)，龐力暢和王浩小朋友對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)！”我微笑著說(shuō)：“剛才不是你們兩個(gè)說(shuō)得很好嗎？給它照個(gè)相吧，一定會(huì)很漂亮的！你看，他的形狀怎樣，是在哪里的……”然后請(qǐng)他們自己動(dòng)腦筋畫(huà)，一會(huì)兒，龐力暢小朋友就高興地舉著他的畫(huà)對(duì)我說(shuō)：“老師，你看！”我故意夸大語(yǔ)氣：“哇賽，真不錯(cuò)！畫(huà)好了。他會(huì)穿什么衣服，再把它打扮漂亮一點(diǎn)，好嗎？”一會(huì)兒仔仔細(xì)細(xì)的給軍艦穿上了漂亮的衣服，王浩小朋友開(kāi)始不肯給我看，用手遮住。我說(shuō)：“給老師看一下呀，你畫(huà)的軍艦是兩層的嗎？”他便拿開(kāi)手，我看了畫(huà)面并不理想，以大人的眼光根本就沒(méi)有什么好的地方。但我微笑著說(shuō)：“你能給我講講嗎？”他說(shuō)：“這是一個(gè)兩層的軍艦，軍艦在大海里航行，海面上有海鷗飛翔著呢？我豎起了大拇指：”你真會(huì)動(dòng)腦筋！“在以后的活動(dòng)中，他都會(huì)很自豪的請(qǐng)我看他的作品。在活動(dòng)中教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造一種寬松融洽的心理環(huán)境，為幼兒操作活動(dòng)提供一個(gè)自由的空間。教師更應(yīng)該接納幼兒的一切作品，允許幼兒”犯錯(cuò)“，反復(fù)進(jìn)行嘗試，不以自我的主觀意愿衡量幼兒的行動(dòng)，限制他們的自主性和主動(dòng)性；保護(hù)幼兒的自尊心，形成平等的師幼關(guān)系。
四、抓住幼兒一日活動(dòng)時(shí)間，不斷強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手能力。
幼兒在美術(shù)教育中需要使用多種工具和學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的技能。在整合活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到教孩子做手工，書(shū)上面有準(zhǔn)備好的材料，只要沿著輪廓線撕下就可以做東西。剛開(kāi)始時(shí)，我和孩子一起來(lái)撕，可是有的孩子很急，一下就撕壞了。我并沒(méi)有急于幫助他們，也沒(méi)有責(zé)怪任何一個(gè)孩子，而是很耐心的拿上透明膠或者雙面膠給他們粘好，小聲的提醒他：”慢一點(diǎn)。“漸漸地，他們的小手變能干了，很少再有撕壞紙片的現(xiàn)象了。日常的活動(dòng)中，我教給幼兒正確的使用剪刀的辦法，讓幼兒學(xué)會(huì)使用膠水、雙面膠等常用的工具，在老師的指導(dǎo)下掌握基本的技能。然而，幼兒一日活動(dòng)排得滿滿的，如果讓幼兒有更多的時(shí)間進(jìn)行美工操作活動(dòng)呢？我會(huì)利用幼兒入園和下午游戲活動(dòng)時(shí)間，給幼兒提供白紙、彩色紙讓幼兒自由畫(huà)、折疊、撕貼，讓幼兒自己去擺弄，自己去嘗試，自己去發(fā)現(xiàn)，在不自覺(jué)中提高自己的動(dòng)手操作能力。
俗話曾說(shuō)：知識(shí)的記憶是短暫的，方法的掌握是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，知識(shí)使幼兒受益一時(shí)，方法將使幼兒受益終生。我想只要堅(jiān)持這樣做，在幼兒的一日活動(dòng)中不斷培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，我們的孩子在美術(shù)教育中才能有好的發(fā)展，在未來(lái)的發(fā)展中才能中創(chuàng)造出新的事物，新的方法，新的思路，并不斷豐富他們內(nèi)心的世界，創(chuàng)造出新的生命歷程。
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