淺談初中語文教學設計
【關(guān)鍵詞】 語文 閱讀 教學設計 關(guān)系 處理如果說課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化教學過程是實施素質(zhì)教育的核心，那么，教學設計則是優(yōu)化教學過程的重要手段，是教學理論向教學實踐轉(zhuǎn)化的必不可少的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學理論對教學實踐的指導意義。教學設計是指教師在教學之前，“運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學過程中各個環(huán)節(jié)、各種教學方法及教學步驟等，進行預先籌劃，安排教學情境，以期達成教學目標”的系統(tǒng)性設計。教師的教學離不開這一課前的準備——教學設計。在新課程語文閱讀課教學設計過程中，我們老師經(jīng)常會思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學既能夠切合課程目標的要求，符合教材的具體特點和個性，又能讓學生學得主動、積極，有興趣，從而實現(xiàn)語文課堂教學效率的最大化。這是衡量一個教師的教學業(yè)務能力水平的標尺，也是我們在聽課過程中最注意的方面，因為它是評價一節(jié)課成功程度的重要標準�？梢�，一堂好的閱讀課，一堂高效率的閱讀課，無不是在課堂教學設計上體現(xiàn)教師的精心思考和創(chuàng)造性的勞動的。
《語文課程標準》在“評價建議”中指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學，改善課堂設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的 發(fā)展 。”課堂教學是語文教學的主陣地，是全面提升學生語文素養(yǎng)的主渠道。筆者依據(jù)《語文課程標準》所指引的方向，結(jié)合新課程教學實踐，對新課程初中語文教學設計進行了三方面嘗試、總結(jié)。
一、情境導入
《語文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇，體現(xiàn)了以促進學生的發(fā)展為中心。那么教師在教學中更要去積極響應，激發(fā)學生求知欲望，在學習者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)設符合學生心理，貼近學生生活，且又能與本節(jié)課密切相關(guān)的導入部分。當然，這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源，運用多種形象，直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點，密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，通過巧妙情境設置激發(fā)學生的學習興趣，從而為積極學習提供了最佳的心理準備。
1．揭示課題，引入情境
葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親�！敝袑W語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內(nèi)容不是中學生閱歷中的。教學新課時，如何把學生帶進教材特定的情境中，從而縮短學生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準作品情感的閃光點，導讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學生引入情境。
2．繪聲繪色，優(yōu)化情境
“文章不是無情物。”情境教學就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動而辭發(fā)”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學中，要啟發(fā)學生聯(lián)想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到 藝術(shù) 感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。
3．設計角色，置身情境
教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識，情境教學常常利用角色效應，設計角色讓學生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發(fā)，落實教材語言。即“語言→情境→語言”不斷溝通結(jié)合，以切實訓練學生語言丈字的基本功。同時，學生加深了情感體驗，加深了對情境本質(zhì)的認識。
4．設疑想象，感受情境
葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”情感教學常常要指導學生透過語言文字，展開聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。
二、交流探討
具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學生動起來，這也體現(xiàn)了本次課改倡導的一種學習方式——自主、合作、探究。讓學生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的 規(guī)律 ，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，為學生終身學習打下堅實的基礎。
這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學生動起來——動口、動手、動腦，倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設計一些有價值的問題，引導學生在實踐中學會學習，問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調(diào)動學生的思維，讓學生在交流探究的過程嘗試到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要“應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生心理，更能激發(fā)學生學習動力。 二、拓展延伸
語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強調(diào)學科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強調(diào)加強與其它學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到其它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu)，建立一個開放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發(fā)學生的想象，激活他們的思維，將他們的學習引向更為深廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學習到實踐的延伸，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學生的人文素養(yǎng)。
1．語文學科在追求人文精神上應誼把握語文學科特點，找準人文 教育 的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學中，不把主要精力放在培養(yǎng)學生的情感，態(tài)度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。人文教育的實質(zhì)是精神性的、智慧性的，達不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關(guān)系，倡導民主、合作、教學相長的教風。語文教師在教育活動中，要在顧及自己具體的教育目標、教學內(nèi)容的同時，也要充分考慮學生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應成為“快樂之家”，學習語文過程應成為“快樂之旅”。
2．人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點，把握這些特點有助于教師進行人文教育時采取適宜的對策。人文教育充滿想象和創(chuàng)造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯(lián)想或想象，悟出意蘊和道理。在教學中，要重在激發(fā)想象和體悟力，讓學生去感受，不能停留在知識的層面上。
3．語文學科肩負著豐富人與社會知識，啟迪人們的智慧，間接地影響人們對于人與社會的態(tài)度及行為方式的重任。擔負此重任的基本途徑就是將語文學科教育與人文實踐活動相結(jié)合。語文人文教育不能等同于語文學科知識教學。人文教育離不開學科知識的教學，但絕不等同于人文學科知識教學。語文學科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學生人文素養(yǎng)的成長提供各種有益的影響，但它們不等同于實際生活。回到現(xiàn)實當中，現(xiàn)實生活給予學生的影響，對學生人文素養(yǎng)成長作用更為有力、更為實際。
三、處理好教學步驟簡化和中心環(huán)節(jié)強化的關(guān)系問題 語文特級教師余映潮非常強調(diào)教師的閱讀課設計要簡化教學環(huán)節(jié)，這并不是說把所有的教學內(nèi)容都簡化了，我認為教學步驟是要簡化，而教學的中心環(huán)節(jié)要強化、細化。要處理好這一對關(guān)系，首先是教師要吃透教材，抓準重點難點，選準切入點，比如《風箏》的教學，可以從分析課文開頭的“遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”切入，也可以從分析課文結(jié)尾的“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威與冷氣”切入，還可以圍繞課文中間的“我”破壞弟弟的風箏切入。這種設計靈活性強，全憑教師和學生對課文的獨特理解，擺脫了千篇一律、不分輕重的機械而又繁瑣的教學模式，解開了束縛教師手腳的框框，也解放了學生的思想，真正體現(xiàn)了教材在培養(yǎng)學生思維能力方面“無非是個例子”的作用。 其次是中心環(huán)節(jié)設計時主問題設計要起到以簡馱繁的作用，便于充分發(fā)揮學生的主體性和參與性，并且?guī)尤拈喿x研討，切忌設計一連串是非判斷類的問題，既把教學環(huán)節(jié)復雜化，又不利于教學中心的突出和重點難點的解決。如在《皇帝的新裝》一課中，某教師設計了這樣一個主問題：“請你結(jié)合課文內(nèi)容，說說皇上為什么會上當受騙？”這樣的問題就起到了提綱挈領的作用，學生的思維就可以活躍起來，從皇帝自身、誠實的大臣到狡猾的騙子一一加以剖析，可以達到一舉多得的效果。又比如針對描寫比較細膩，情感比較豐富的文章，教師在教學設計中也可以設計一個統(tǒng)領全篇的語言品味題，如《春酒》一文作者擅長在細節(jié)描寫中見真情，因此，在初步感知環(huán)節(jié)后，可設計這樣一個中心環(huán)節(jié)：請勾畫出文中精彩的細節(jié)和生動的語言，讀一讀，盡量讀出情趣,并說說你的體會。這樣的設計看似隨意，卻匠心獨運：學生在沒有束縛的空間內(nèi)，思維活躍，靈感迸發(fā)，才會有潛心的揣摩，深刻的領悟，會心的微笑，真切的表達。
另外，針對教材中的自讀課文，可為學生設計一種簡單而又中心突出的自主合作探究的學習模式，也可以取到事半功倍的教學效果。我在自讀課文教學中是這樣設計的：以學生自讀為主，輔之以合作學習，組內(nèi)探討解決疑難問題，教師從旁指點；解決不了的或推薦出的重點問題拿到課堂上來交流；在讀的過程中，學生的讀中感悟與教師的讀中指導相結(jié)合。也可以以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點等。這里需要強調(diào)的是，教師必要的講解還是需要的，當然講解要精練，真正成為學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。
應該說，大部分的教學設計都只能說是一個預案，教師在具體的教學過程中還要能以不變應萬變，盡可能地處理好課堂預設和生成的關(guān)系，但我始終相信這樣一點：預設越充分，即教學設計越到位，課堂教學生成的組織就越有把握，語文閱讀課的生命力才會越強，課堂教學效率也才會越高。
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