怎樣提高低年級學生的口算能力
摘要：口算是低年級學生計算的主要內容，是學生計算能力的形成，是學習數學的基礎�？谒憧梢源龠M學生抽象思維的發展，增強記憶力、快速反應的能力�？谒惴椒ㄅc口算技能的掌握直接影響到中高年級的數學計算能力，培養低年級學生良好的口算能力，能夠正確、迅速地計算，是小學數學教學的基本任務，是每一位小學生必備的基本素養。要想真正提高學生的計算能力與口算技能，要經過一個懂理、會算、熟練、靈巧的過程。要根據學生的年齡特點制定靈活多樣的訓練形式，要從激發學生的學習興趣入手，要有趣味性，只有這樣，才能真正達到培養低年級學生口算能力過硬的目的，才能保質保量地完成口算教學任務，使學生受益終身。口算是低年級學生計算的主要內容，是學生計算能力的形成，是學習數學的基礎。口算可以促進學生抽象思維的發展，增強記憶力、快速反應的能力�？谒惴椒ㄅc口算技能的掌握直接影響到中高年級的數學計算能力，培養低年級學生良好的口算能力，能夠正確、迅速地計算，是小學數學教學的基本任務，是每一位小學生必備的基本素養。因此，教師要提高教學效果，必須要用科學的方法提高學生的口算能力。我在低年級數學教學中主要從以下幾方面入手：
一、 數的組成是基礎。
《新課標》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。動手操作是一個手、眼、腦等多種器官協調的活動，也是讓學生體驗數學知識形成、發展的最基本、最簡單的方法之一。對剛入學的小學生來說，培養學生的數感至關重要，數的組成是計算的基礎，教學中，通常用擺一擺、圈一圈、畫一畫的方法，幫助學生通過大量的實物、圖片、小棒等學具，由直接感知過渡到表象。讓學生親身感受一個數可以分成幾和幾，幾和幾合在一起能組成一個數，逐漸形成加減法的初步概念。在課堂上，用師生對口令、生生對口令、拍手等游戲，如：師問：7可以分成4和幾？生答：7可以分成4和3。在游戲過程中，不僅加強了數的組成的認識，強化了數感訓練，同時也培養了學生學習數學的興趣。也符合學生好動、好奇的特點，符合從具體到表象，從簡單到復雜的認知規律，為學生學習計算打下堅實的基礎。
二、 算理算法要掌握。
掌握口算的算理、算法是口算能力培養的前提與基礎。在小學階段要求學生要熟練掌握20以內進位加法和退位減法、表內乘法和除法、100以內的進退位加減法等算理，它是其他一切運算的基礎。在一年級教學中，有些學生還常常用掰手指的方法來進行計算，不僅計算速度慢，而且對今后學習進位加法和退位減法特別不方便。因此，熟練掌握湊十方法，靈活運用湊十法，就大大加快了計算速度。如在計算20以內的進位加法時，我讓學生把湊十法編成順口溜，在做8+3=？的題目時，學生會很快說出：見8想2，把3分成2和1，8和2湊成10，10加1得11。
在計算8+( )=11時，由于學生對湊十法已經有了進一步的理解，他們會利用湊十法，見8想2（因為8和2能組成10），2加1（11個位上的1）等于3，所以，8+（3）=11。通過讓學生對20以內的進位加法表進行整理，引導他們自己去觀察、去發現規律。在計算退位減法時，也可以把湊十法反過來用。如計算13-9=？時，學生也會說：見9想1（因為9和1組成10），1加3等于4，所以13-9=4。只有讓學生扎實地掌握口算的算理，才能保證學生學好數學。
三、 培養興趣靈活用。
“興趣是最好的老師”�？谒泐}都是由數字與運算符號組成的抽象枯燥的算式，為了避免學生出現厭煩的情緒，我們要根據學生好奇、好動、好勝的心理特點，充分調動學生手、腦、口、耳等多種感官積極參與，采取靈活多樣的手段，激發學生的興趣。鼓勵算法的多樣性，為學生提供探索和創新的空間，讓學生享受成功的喜悅，感受數學的無窮魅力。如口算37+18這道題，我引導學生用多種算法：①把18分成15和3，37+3=40，40+15=55；②把18看成20，37+20=57，57-2=55；③把37看成35+2，18+2=20，20+35=55；④把37看成30+7，7+18=25，25+30=55；……學生可以選擇自己喜歡的方法 ，也可以“多中選優、擇優而用”。 四、 日常訓練最重要。
俗話說：曲不離口，拳不離手�？谒慵寄艿呐囵B不是一朝一夕的事，它是一項長期而又艱巨的任務，它是一個循序漸進、逐步提升的過程�？谒阌柧氁欢ㄒ龅匠种院恪⒊Ｗゲ恍�。要想讓學生的口算速度達到又快又對，日常訓練在數學計算教學中至關重要，口算具有花時少、容量大、速度快的特點，又分視算和聽算兩種形式。視算是通過學生眼看、腦算說出得數，而聽算則要通過耳聽、腦記才能說出得數。在日常訓練中，口算過程比較枯燥，很難吸引學生的注意力，特別是重復機械的訓練，會使學生乏味和厭倦，在訓練時，要根據低年級學生的身心發展特點，設計多種形式的口算練習來激發學生的口算興趣。視算和聽算要交替進行，訓練題量可由少漸多，訓練難度要由淺入深，在保證正確率的前提下，逐步提高口算速度，使之達到熟練化。如每天進行課前3分鐘，可以用開火車、口算接龍、搶紅旗、搶答等不同形式進行，也可以在家讓父母出題練習或讓孩子跟父母外出購物，幫助家長口算錢數等等。這些形式符合兒童年幼好勝、不甘落后、喜歡表揚的年齡特點，不僅提高了口算能力，還可以激發學生學習的興趣。
五、 評價機制不可少。
在小學數學課堂教學中，教學反饋是及時傳遞教學效果的途徑，無論何種競賽或游戲，教師都要精心組織、恰當評價，讓全部同學都積極主動參與，關注每個學生，讓人人都有參與練習的機會，學生的每一次進步，每一句鼓勵，也是學生學習的動力。口算能力的評價主要通過課堂作業、數學競賽、口算比賽等不同的形式進行，對于口算能力掌握較好的同學，要及時表揚、獎勵，對于還有待于進步的同學，要及時給予鼓勵，如對于每天課堂作業、比賽做的又對又快的同學，我會獎勵給他一朵紅花，對于比上一次有進步的同學，我會獎勵給他一顆小星或一個笑臉，積累夠十朵紅花的同學，我會給他換一塊橡皮或一支鉛筆，對于在全校口算比賽中取得的優勝者，還會頒發榮譽證書和一些物質獎勵，對于不斷取得進步的學生，我也會有不同的獎勵。我還會定期把一些優秀的作業張貼在光榮榜上，使得同學們每天都會在老師的鼓勵和欣賞的氛圍中獲得成功的喜悅，使不同層次的不同水平的同學都能感受到成功的快樂。
口算是一項長期進行的教學任務，要想真正提高學生的計算能力與口算技能，要經過一個懂理、會算、熟練、靈巧的過程。要根據學生的年齡特點制定靈活多樣的訓練形式，要從激發學生的學習興趣入手，要有趣味性，只有這樣，才能真正達到培養低年級學生口算能力過硬的目的，才能保質保量地完成口算教學任務，使學生受益終身。
參考文獻：
[1] 《小學數學新課程標準》。
[2] 馬云鵬主編：《小學數學教學論》，人民出版社2006版。
[3] 陳清容、呂世虎主編，《小學數學新課程教學法》，首都師學出版社2005版。
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