低年級語文論文

低年級語文論文1

　　【摘 要】怎樣才能提高小學語文課堂教學的效率，使語文課堂真正成為學生的樂園，已經成為當前語文教學急需解決的問題。本文結合教學實踐論述分別從別出心裁的導入、讓學生主動參與、幽默的教學語言、運用實物演示、利用多媒體設備等方式在小學語文課堂教學中增強趣味性。

　　【關鍵詞】小學語文;趣味;教學

　　小學語文課堂教學應該是充滿生氣的靈動的課堂，應該是師生融洽交流的課堂，更應該是一種生命的律動，是彼此欣賞令人愉悅的課堂，只有在這種情境下學習語文，才會使每個學生身心舒暢，才會真正學好語文�？墒�，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學，卻發現部分小學語文課堂教學仍顯得單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握提高課堂教學有效性的策略，是亟待解決的一個難題。

　　一、別出心裁的導入

　　俗話說：好的開始是成功的一半。一節課的開場白即導語的好壞，直接影響著本節課效果的好壞。良好的導語像樂章的前奏、戲劇的序幕，令學生心馳神往;像巨大的磁石，使學生備受吸引;像投石激浪，讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬……教師或激情演說，或引用詩文佳句，或講動人的故事，或巧設懸念質疑激趣，或溫故知新，或常識介紹，或學法指導，或激發想象聯想，或展示精美的圖片，或播放動人的音樂等等導入，先聲奪人，產生巨大的吸引力，緊緊抓住學生的心，激發出學生強烈的學習興趣，讓學生全身心地投入到學習中去，為整節課做好鋪墊。如學習《釣魚》一文時，我是這樣開場的：我們村附近有池塘、小溪，平時你們也看到過有人在那里釣魚，你們釣過魚嗎?釣魚用的釣竿、釣鉤你們熟悉嗎?引魚上鉤的魚餌是什么做的?魚兒為什么肯吃呢?今天，咱們要學的內容就是有關釣魚的知識……本來，捉魚弄蝦是孩子們喜愛的樂事，這樣一問，就會引起更為深厚的興趣，他們不僅迅速回憶起“釣魚”這個熟悉的情景，而且迫切想知道課文到底又怎樣談釣魚的。這樣，學生就能在有趣的氣氛中跟著老師的思路步步深入。

　　二、讓學生主動參與

　　學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因，語文課的導入設計必須能夠激發學生的興趣。激發了兒童的興趣，能使兒童情緒高漲，腦細胞活動迅速，神經處于興奮狀態，因而學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創新力都處于最佳發揮狀態。學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。如學習《“你們想錯了”》這篇課文時，我將課文內容編成課本劇，讓學生分角色表演。表演后引導學生根據課文內容，評論表演優劣�！把輪T”和“觀眾”全都進入角色，在注意力十分集中而又異常興奮的情緒中深入理解了課文。這樣，既給學生提供顯示表演和活動才能的機會和場地，又刺激學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

　　三、幽默的教學語言

　　幽默是一種教學藝術，是教師教學機智的體現，又是通往教學目標的橋梁。在寫字教學中，恰當運用幽默不僅能活躍課堂氣氛，融洽師生關系，還能促進學生積極主動地學習。如在教學生們寫“蘭”字的時候，為了讓學生們注意三橫的長短之別，我對學生說：“人要有腰身才會好看，字也是如此，‘蘭’字三橫中間一橫要寫得短些，就像人的腰身。如果三橫一樣長的話，那就不好看了�！睂W生聽完之后，開心地笑了起來，全班50個人，作業時無一個出錯，“三橫要有長短變化”這一寫字要領也在笑聲中牢牢地印在學生的腦海里。

　　四、運用實物演示

　　一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，學生便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

　　五、利用多媒體設備

　　多媒體教學手段的運用為語文課堂教學提供了音畫結合的新境界、人機互動的新天地，聲音、圖像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象、所揭示的內涵，轉換成圖文并茂的可欣賞畫面展示出來，是語言與畫面、視覺和聽覺、感知和理解融為一體，創設出一個嶄新的語文教學審美的空間和環境。在這樣的課堂情境中，能激起學生的極大的欣賞興趣，喚醒學生對課文的深層理解。如學習《九寨溝》時，我按課文順序播放九寨溝錄像的精彩剪輯，學生欣賞了幕幕優雅美麗的自然景致之后，在看、聽、想中仔細體味“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境”的優美境界，從而激起一股熱愛之情、自豪之情、贊美之情，學生在趣味盎然情緒興奮的狀態下，何愁不能把握文章呢?

　　其實，語文課堂教學激發學生的學習興趣，方法和手段多種多樣。良好的方法和手段的有效運用，離不開輕松、和諧的教學氛圍的營造。有資料表明：人在輕松的時候，思維最活躍，對周圍的事物才會產生興趣。因此創建良好的師生關系，營造輕松、愉快、和諧、民主、平等的教學氛圍，滿足學生愛的需要和尊重的需要，是激發學生學習興趣的前提和基礎，是推進學生學好語文課的重要保證。

　　總之，語文教學趣味化，就是強調教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”。希望趣味教學能真正做到寓教于樂，能真正成為學生語文學習的動力，能真正激發學生熱愛語文、享受語文的激情。

　　參考文獻

　　[1]黃志祥.讓學生快樂地學習[J].現代教育科學(小學教師)，20xx(02).

　　[2]鄭春苗.點燃學生課堂興趣的火花――淺談如何激活課堂的點滴體會[J].科教文匯(下旬刊)，20xx(05).

　　[3]韓英.興趣的培養在科學教學中是至關重要的[J].小學科學(教師)，20xx(02).

低年級語文論文2

　　題目：淺談小學低年級群文閱讀教學

　　低年級學生有強烈的閱讀興趣，但識字不多，又處于啟蒙階段，光閱讀就具有一定的難度，更不要說群文閱讀了。因此，我認為低年級學生群文閱讀的指導應從培養學生的閱讀興趣入手，使孩子們形成習慣，感受閱讀的樂趣。在小學低年級的語文課本中，童話占了很大一部分內容。生動的故事情節、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法，讓學生對童話故事情有獨鐘。面對極富情趣的童話故事，我們的主要任務是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領低年級學生走進群文閱讀。

　　1.反復品讀，尋找情趣

　　閱讀一篇童話故事，我認為老師先不要急著去分析這個故事要告訴我們什么，怎樣組織教學等等，而是以一個學生的身份，用學生的眼光，用學生的心理，反復朗讀和體會：故事中最吸引學生的是什么？他又是如何體現童話所具有的獨特味道？

　　有些童話在成人看來是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨有的，是兒童心理、性格特點的體現，是他們真情的自然流露，并通過語言、情節、結構、表現手法等各個方面體現出來。但由于低年級學生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對作品中的情趣，很多時候都要靠老師去指點、發掘。所以，在教學前，教師應細心體會和品味，發現童話故事的情趣點。

　　如：《風娃娃》（人教版一年級下冊）的導入，我們可以這樣做——

　　師："風兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。"（風）

　　師揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風家族的一位小成員--"風娃娃"。（師板書：風娃娃）"風娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛。"（師邊敘述，邊板畫"風娃娃"圖像）

　　請學生讀題后，老師接著問：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧。

　　著名特級教師于永正曾說：我們的教育應該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。體現童話教學的游戲精神，最重要的是教師要保持一顆童心，只有這樣才能站在孩子的角度去讀懂童話，陪伴孩子走進童話世界，與孩子一起分享其中的喜怒哀樂，幫助低年級學生實現心靈的成長。

　　不同的童話故事有著不同的內涵，即使同一個童話，在孩子不同的年齡階段也會引起不同的心理沖突。如果在此基礎上，我們能把同類型的童話整合在一起，組成群文閱讀，引起不同的感悟，讓"快樂"和"童真"成為童話教學的主旋律。

　　2.轉換角色，體驗情趣

　　在新課程背景下的語文教學中，教師唯有努力為學生搭建體驗平臺，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，才能真正使學生成為閱讀的主人，獲得審美的愉悅、情感的同化和人格的升華。對于低年級學生來說，學習童話的情趣是能在童話中發現自己，這就是體驗。正是基于這種體驗，讓教學生活化，使學生充滿情趣。因為有了生活的體驗，所以教學只需要輕輕地喚醒。

　　2.1 角色對話

　　《語文課程標準》提出："語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"指導學生講述自己學習的童話故事，通過角色轉換進行對話，讓學生站在故事主人公的角度去感受，無需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊含在充滿情趣的角色對話中。

　　如教學《小壁虎借尾巴》時，教師可以這樣組織"講故事"活動：

　　（教師播放課文動畫，但是沒有聲音。學生欣賞。）

　　師：這是個非常有趣的童話故事，不過這個故事里的小動物都沒有聲音。動物王國電視臺臺長聽說咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請小朋友做動物王國的配音演員，瞧，還特意寄來了招聘啟事�。ǔ鍪菊衅竼⑹�。生讀啟事內容。）

　　師：小朋友們，你們想給這個童話故事配音嗎？那可要仔細看喲！

　　指導朗讀字詞句，粗淺的理解課文。

　　學生根據插圖試著給畫面配音，互相評價。

　　學生根據動畫課件的畫面，給動畫配音，創造性地加上動作表演講述。

　　每一個環節，學生都既緊張又興奮。教師正是利用"給動畫配音"這一語文實踐活動--角色對話，一到學生講述童話故事，既鍛煉了口頭表達能力，加深對語言文字的積累，同時也培養了聽說讀等多方面的語言能力。根據這一特點，我們也可以將人教版二年級下冊的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強情感體驗。

　　2.2 角色模擬

　　兒童之所以喜歡童話，是因為童話的幻想性的強烈的游戲精神最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。有時候讓學生走進故事，使他們成為故事的主人公，讓他們走進角色從而較為理想地完成對故事的解讀。如一位教師教學人教版一年級下冊《小猴子下山》是這樣設計的--

　　教學伊始，教師拿出準備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個童話故事。先指導學生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習表演，再找兩個學生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。"小猴子"按照書上的五幅圖畫的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追小白兔"。

　　這樣的表演，滿足了學生喜歡玩的天性，增強了學生對文本的真實體驗，能夠提高學生學習語文的興趣，培養學生敢于表現自我的勇氣，還鍛煉了合作意識和組織能力，既順應了兒童的天性，又適宜童話的特點。

　　同樣的方法，我們可以適用于后一篇閱讀課文《象鼻橋》，讓學生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……"象鼻橋"開始搖晃，逐漸支持不住了。通過搭橋模擬體驗，學生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對童話的理解。

　　冰心奶奶曾說："可愛的，除了宇宙，最可愛的只有孩子，和他談話不必思索，態度不必矜持�！�…總是活潑地、笑嘻嘻地。"兒童情趣應該是一切童話的生命。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童愉快，使兒童感到有意思、有吸引的特征，都源自"從兒童的角度出發，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會"。我們應該從兒童的立場出發，努力讓學生走進童話，推開低年級學生群文閱讀之門，讓每個學生心中都能擁有一個美好的童話世界。

低年級語文論文3

　　一、小學語文低年級的寫字教學的建議

　　小學語文低年級教學中應加強學生的寫字能力，激發學生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高小學語文低年級寫字教學的實效性。

　　1.培養良好的書寫習慣

　　教師應當嚴格要求學生的握筆方式等寫字姿勢以及寫字習慣。同時，教師應當對自己嚴格要求，給學生做好榜樣。對握筆方式等有問題的學生，教師應當有針對性地進行指導以及糾正。

　　2.指導訓練學生的寫字技能

　　教師應當重視書寫過程中書寫筆畫的教學，并嚴格要求學生進行筆畫訓練。在對學生進行培養時，要先對撇、捺、點、橫等基本筆畫進行演示，重視對學生的文字結構的教育。

　　3.提高學生寫字興趣

　　興趣是小學生在學習時的最佳動力。教師應當采用不同的教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生注意力。同時，可以采用作業評選、最佳坐姿等方式獎勵學生，促進學生的練字熱情。另外，教師應當對學生寫字時的進步進行及時表揚，提高學生的自信心。

　　4.保證充足寫字時間

　　無論是在課堂上，還是在課下，都必須保證學生有充足的時間進行練字。課堂上，對時間進行合理分配；課后，教師布置寫字練習，并對學生交上來的寫字作業要及時進行檢查，當發現學生出現錯誤時，應當對其給予針對性地指導并采用適當鼓勵提高學生的自信心。

　　二、結語

　　小學語文低年級寫字教學對學生學習具有重要意義。在教學過程中，教師應當做到以身作則，重視寫字教學的重要性，提高學生寫字興趣，保證學生寫字水平能夠提高，以達到寫字教學的教學成果。