利用錄像提高學生寫作能力
[摘要] 錄像給學生提供形象的寫作素材，能豐富學生的間接感知，培養學生的觀察能力，訓練他們的寫作基本技能和技巧，最終提高學生的整體寫作水平。[關鍵詞] 寫作；;錄像；興趣；感知；思路
錄像集音響、圖像于一體，能給學生視覺和聽覺兩方面的信息，同時它傳遞信息容量大、強度高，能以活動的圖像逼真地、系統地表現事物及其變化發展過程，它直觀性強，能激發學生的寫作興趣，將錄像搬進課堂，用于小學生作文指導，其目的是通過運用錄像給學生提供形象的寫作素材，豐富學生的間接感知，培養學生的觀察能力，訓練學生的寫作基本技能和技巧，提高學生的整體寫作水平．
一、運用錄像手段，激發寫作興趣
興趣是最好的老師，興趣是步入創造大門的臺階。這無不都是說明興趣的重要。有了濃厚的興趣，學生才能入迷，思維才會積極開展。為了激發學生的寫作興趣，我們將學生自己參與活動并拍攝的錄像資料納入課堂進行啟發，有效地調動了學生的寫作積極性。正如《小學語文課程標準》指出：“教師要結合教學，有計劃地組織學生進行參觀訪問等活動�！鄙钍菍懽鞯脑慈恼率强陀^事物的反映。我們根據每次寫作要求，有目的、有計劃，有步驟地組織學生開展一些有益和有趣的活動，寓寫作于實踐之中，這樣才能寫出有真情實感的文章。有趣的活動才能激發學生的寫作靈感，打開學生的寫作思路。
如小語第八冊基礎訓練2的習作要求是：寫一篇文章贊美一件事物，我們就組織學生參觀州賓館的假山和金魚池，參觀鳳凰山公園．基礎訓練3要求是：通過一件事，寫一個人。我們就組織學生搞一次有意義的勞動，美化校園——填花臺．基礎訓練4的習作要求是：記一次比賽活動．我們就組織學生到風景優美的鳳凰山上進行一次登山插紅旗的比賽活動．基礎訓練8的習作要求是：記一次野炊活動．我們就組織學生到郊外開展一次別開生面的野炊活動。通過這些活動的開展，開闊了學生的視野，陶冶了學生的情操。同時我們將每次活動都分別用攝像機錄下，并編輯制作成“小學系列作文資料”，(錄像)還根據不同內容配有美妙悅耳的音樂，再納入課堂，對學生進行作文啟發指導，同學們親自參加過的活動，又通過錄像再現在眼前，特別感興趣，寫出來的文章，生動具體，條理清楚，中心明確。
我在指導學生寫命題作文《家鄉的景物》時，播放有關介紹景物的豐富影像資料。隨著歡快的樂曲聲，電視屏幕上一一呈現出家鄉美麗的風光、富饒的物產以及著名的旅游勝地，學生們的視線深深地被五彩斑斕、豐富多彩的畫面牽引著，個個如見其美，如臨其境，很多學生情不自禁的贊嘆起來，看完后，我給學生們提出了一個問題：請同學們說說我們的家鄉有哪些景物。
教學錄像的播放完全激活了學生的感情和思維，同學們爭先恐后的發言，有的說家鄉有美麗的風景，有的說家鄉有豐富的物產，有的說家鄉有古老又清澈的唐白河。我邊請同學們介紹家鄉的景物，邊鼓勵他們要抓住特點觀察，仔細看，大膽說。將同學們的描述串聯起來，就是一篇介紹家鄉的既完整又生動的作文。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體，其行、聲、色并茂的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，注意力集中。學生不但能對寫作過程和寫作結果產生成功的心理體驗，而且會對作文產生“愛寫”的興趣。 二、利用錄像資料，豐富學生感知
學生作文離不開素材．那么，素材又從何而來呢?當然是來自于生活．然而，小學生尤其是中低年級學生，在生活中收集素材還有一定的困難，因為大多數兒童往往不大注意觀察生活，常常使自己身邊的一些值得一寫的素材讓它溜跑了。為了解決同學們寫作訓練中的實際困難，我們根據《語文課程標準》以及教材中的不同訓練內容，采用紀實手法攝制并編輯了小學作文資料系列錄像，用于小學生作文教學。
如小語教材第五冊中第七組的作文訓練要求是：觀察一種動物，注意觀察它是什么樣子，它的眼睛，嘴巴、爪子等等有什么特點?這次作文要求著重強調了兩點：一是觀察和寫作要有一定的順序，要么從頭到尾，要么從整體到局部或者從局部到整體；二是觀察要仔細，能抓住特點寫．我們根據這些要求，將小白兔按從整體到局部的順序和將小花貓按從局部到整體的順序錄制下來．并且把兩種動物比較明顯的特點，用放大鏡頭和長鏡頭加以表現。然后將錄制好的錄像資料用于課堂，指導學生觀察素描，收到了良好的效果。由于錄像資料減少了直接感知所需課外活動的大量時間，豐富了學生的間接感知，提高了教學效率。
三、引導合理想像，拓開寫作思路
錄像資料雖然經過編輯，進行精心的設計和技術加工攝制的素材都是學生要寫的內容，看起來只是照錄紀實，不需要什么想象，但實際上文章要寫得形象、生動、具體，還必須進行合理的想象．合理的想象能拓展學生的寫作思路。畢竟錄像資料不是一篇完整的作文，因為它受到時間和空間限制，只能給同學們提供一定的寫作素材。錄像資料所展示的僅僅是供學生寫作的主要內容，不可能把所有的內容都展示出來。這就是說，我們在啟發學生觀察主要畫面時要引導學生進行合理的想象。如果不根據畫面進行合理的想象，文章的思路就無法打開。
如我們在指導學生說、寫“小花貓”時，本來從錄像資料中看不到貓捉老鼠的情景，也不知道貓的胡須管什么用的，同時也看不到它平常是怎樣玩耍的。我們啟發學生將實際生活聯系起來進行合理的想象，結果同學們想象不但合理，而且豐富，有的說，貓的胡須是用來探測什么的，有的說，貓的胡須是用來量鼠洞的大小的，有的說，貓捉老鼠時眼睛瞪得又圓又大，在鼠洞前耐心地等待著老鼠的到來，當老鼠出現在眼前時貓就來個迅雷不及掩耳之勢，就逮住了老鼠．當它把老鼠捉到之后，還玩弄一陣子后才美美地飽餐一頓。
總之，運用多媒體錄像指導作文教學，從創設情境，激發興趣，到學會分析比較，有話想說想寫，再到學會表達有話會說會寫，學生的寫作過程不再是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗的認知和感知過程，從而使學生文思噴涌，合理的發揮想象，表達出自己的真情實感，寫出優秀的文章。
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