淺談怎樣讓小學生提高數學自主學習能力
學生是學習的主體。陶行知先生曾說：先生的責任不在于教，而在教學生學。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為學習的主人。如何培養學生的自主學習能力，我認為應從以下四方面來做：
1．創設有趣情境，使學生愿學
心研究表明：小學階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成。并且在遇到困難時，他們會主動的去探究，努力尋找方法，使問題得到解決。因此，在數學教學中教師應該根據學生的這一特點，創設出各種問題和故事情境，激發學生的學習興趣，使學生心里產生一種強烈的求知欲，為學生進行自主探索創造良好的條件。
例如在教學《分數的基本性質》時，為了促使學生主動參與學習活動，課的開始我以故事入手：有一天，猴媽媽從瓜田里摘回了一個大西瓜�；丶液�，它把兩只小猴子叫過來，將這個西瓜平均分成了兩份，正要分給兩個孩子時，突然，一只小猴子吵了起來：媽媽，我要吃兩塊，一塊太少了。接著，另一只小猴子也吵了起來，它也要吃兩塊。這下猴媽媽為難了，因為家里只有一個西瓜。誰能用我們學過的數學知識來幫助猴媽媽解決這個問題呢？這樣，通過故事情境和問題情境的創設，使學生很快明白了可以將一個西瓜平均分成4份，其中的兩份和原來平均分成的1份是一樣的，也使學生對本堂課的學習產生了濃厚的興趣。
再如“相遇問題”的教學，一是要求學生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運動的觀點；二是要求學生學會分析、理解“相遇問題”的數量關系，并掌握解題思路和方法。以前學的是一個物體的運動，而現在是有兩個物體的運動，有些學生對題中的術語如兩地、同時、相向、相遇等的意義不明白，就會對題意理解不清，造成學習困難。我認為在教學時，應借助多媒體技術創設一幅動態畫面：首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通過閃爍、發聲等手段，讓運動過程由靜變動，使學生充分理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義，為后面方法的學習，掃清了障礙。這種借助信息技術，通過計算機生動、形象、直觀、地虛擬了“相遇問題”的現實情境，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學習活動中去的準備，從心里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。
2．誘導學生思維，使學生樂學
蘇霍姆林基說過，在人的心靈深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需要特別強烈。在數學教學過程中，教師要掌握好學生的這個特點，并且利用數學本身的和誘人的奧秘，更好地誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高學生的綜合解題能力，讓學生主動地參與到學習中來，使學生樂學。
例如：在教學“口算兩位數加一位數的進位加數”時，出示了這樣一道題“17+8”讓全班學生動手擺小棒，通過小棒操作，探討一下這一題的計算方法，學生通過操作，有的說：把8根小棒分成3根和5根，先把17根和3根合起來是20根（2捆），再加5根就是25根。有的說：把17根小棒分成15根和2根，先把2根和8根合起來是10根（1捆），再加15根就是25根。也有的說：先把7根小棒和8根小棒合起來是15根，再加10根合起來共是25根。學生各抒已見，那么哪種方法比較好呢？就讓學生比較一下，結果學生發現第三種方法比較好，因為20以內的進位加法已經學過，都做得比較熟練，8+7可以直接算出。學生通過以上的學習得出結論：兩位數加一位數的進位加法，先把個位數相加，再與整十數相加。這樣，兩位數加一位數進位加法的計算方法，就鮮明地展現在學生面前了。 再如：教學“面積”時，通過看一看、折一折、想一想等啟發學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算公式系統化，既溝通了面積之間的內在聯系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學思想，了學生的思維，提高了學生的自學能力。教學“圓的面積”時就是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維集中在面積上，再利用探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似長方形的長與寬的關系上，從而自己發現圓的面積的計算公式。在整個過程中，教師處于引導，學生處于主學地位，體現教學的價值。
3．自我評價分析，使學生會學
小學階段的兒童注意力不容易集中，尤其是過了20分鐘以后，學生的注意力開始分散。如何使他們在數學教學中保持高度的注意力，這就需要讓他們不斷獲得成功的體驗，因此作為數學教師，在教學中就必須常常對學生做出積極、合理的評價，讓他們感到數學的學習其實并不是一件很難的事情。
例如，在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生做出6×4+4 ，6×5－2，出乎我意料的一個同學卻是7×4。我熱情地表揚他大膽創新，同學馬上反對。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效發展，創造性思維得到較全面的發展，不但積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。
4．分層指導訓練，使學生善學
由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能的調動全體學生的積極性，使優秀生吃得好，讓后進生吃得飽。
例如，在教學“帶余數除法應用題”時，出了這樣一道題：筐里有50個桔子，平均分給8個同學，每人幾個，還多幾個？最少加上幾個才可以平均分給9個同學？拿走幾個就可以平均分給7個同學？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題，中等生做第2題，上等生做第3題。鼓勵相鄰的幾個同學進行討論，通過對問題的研究，使各層次學生互相啟發，促進思維，提高分析問題、解決問題的能力，使每個學生逐步學會學習、善于學習。并隨著進取意識的增強，不斷的向上一個層次、遞進。
實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生的自主學習能力需要培養和提高。只有教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。
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