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試論樹立可持續(xù)發(fā)展觀善待孩子的成長
論文摘要：教育孩子的事情很繁雜，很瑣碎，加上教育的效果需若干年后才能表現(xiàn)出來，那么怎能做到當(dāng)前的教育有利于孩子若干年后融入社會后進一步地發(fā)展呢?健全孩子良好的個性，提高孩子的素質(zhì)，培養(yǎng)孩子的實踐能力和創(chuàng)新意識……這些教育有利于孩子走向社會后進一步發(fā)展。但是如何把這些教育落在實處，讓孩子后勁十足呢?關(guān)鍵是教育者要樹立“可持續(xù)發(fā)展觀”。
論文關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展觀 孩子 教育者 創(chuàng)新意識 實踐能力 人社會 個性
什么是教育中的可持續(xù)發(fā)展觀呢?教育的可持續(xù)發(fā)展觀是指對孩子施加的教育既能滿足孩子當(dāng)時發(fā)展的需要，又不對孩子今后的發(fā)展構(gòu)成隱患，堅持今天的教育有利于孩子明天的發(fā)展；在關(guān)心孩子學(xué)習(xí)知識的同時，關(guān)注孩子的德智體全面的健康成長，堅持孩子身心整體協(xié)調(diào)發(fā)展；允許孩子在不斷犯錯誤的過程中逐漸長大，最終求得孩子良好個性的養(yǎng)成。
教育的可持續(xù)發(fā)展觀的意義表現(xiàn)在三個方面：時間上的可持續(xù)發(fā)展；空間上的可持續(xù)發(fā)展；矛盾運動的可持續(xù)發(fā)展。
時間上的可持續(xù)發(fā)展
要讓今天的教育有利于孩子明天的發(fā)展。今天的教育是為了讓孩子明天更好地發(fā)展。那種只顧當(dāng)前分數(shù)、識字計數(shù)的教育，它只能滿足一時的虛榮和急功近利的需要，卻對孩子成長無益，甚至有害。就像快餐，只能滿足填飽一時，卻對身體一點營養(yǎng)也沒有。要對孩子的明天負責(zé)，首先要抓基礎(chǔ)性的素質(zhì)培養(yǎng)。重視道德啟蒙，做到“以德為先”；重視孩子的體育鍛煉，積極響應(yīng)“億萬學(xué)生陽光體育運動”；重視孩子自立自理能力的培養(yǎng)，讓孩子做到自己的事情自己做，家里的事情學(xué)著做，學(xué)校的事情主動做。
其次要為孩子明日順利進入社會而進行教育。明日社會需要的是能為社會創(chuàng)造財福的建設(shè)者，那么就需要具備豐富的動手實踐經(jīng)歷和較強的實踐能力，以及豐富的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)造能力。
第三要為孩子的進一步發(fā)展而培養(yǎng)孩子良好的個性。培養(yǎng)孩子對勞動的需要、求知的興趣和崇高的人生觀，培養(yǎng)孩子喜歡探索、文明禮貌、善于合作、動作協(xié)調(diào)、精力充沛、應(yīng)變能力、獨立勇敢，以及自我調(diào)整、自我教育的能力。具有良好個性的孩子在遇外來挫折和困難時具有較強的韌性和彈性，面臨無所不在的良莠混合信息時具有擇良汰莠的能力。具有良好個性的孩子面對不斷變化的外界社會能夠迅速地適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整心態(tài)，明確目標(biāo)，持之以恒，以不變應(yīng)萬變，良好的個性有利于孩子不斷進步，可持續(xù)發(fā)展。
空間上的可持續(xù)發(fā)展
要讓孩子身心整體協(xié)調(diào)發(fā)展，首先要促進孩子德智體全面發(fā)展，那種“網(wǎng)其一眼”的做法應(yīng)該摒棄。有的老師和家長把孩子進入重點大學(xué)作為孩子的終極目標(biāo)，他們認為只有“高分”才能讓孩子進入重點大學(xué)，于是他們把孩子的成長鎖定為“爭分奪數(shù)”上，多爭點分，讓分數(shù)盡量高一點。如果把孩子的素質(zhì)比作一張網(wǎng)，那么應(yīng)試能力，也就是“分數(shù)”，便是這張網(wǎng)上的一只眼。不同高考分數(shù)決定孩子進入不同等級高校，于是家長老師把分數(shù)作為孩子考入大學(xué)的唯一�？上攵恢谎鄣木W(wǎng)是無法網(wǎng)住魚的!孩子單一的應(yīng)試能力無法面對復(fù)雜的社會。重點大學(xué)時而出現(xiàn)的學(xué)生自殺事件，與“網(wǎng)其分數(shù)一眼”有著直接的原因。
其次要處理好點與面的關(guān)系。孩子身心整體協(xié)調(diào)的發(fā)展是結(jié)果，要達到這個結(jié)果，須若干個教育點的內(nèi)容在若干具體時間里的實施，然后在積極情緒主導(dǎo)下，進行掌握消化運用，通過日積月累地形成。一個點在一個具體時間里的教育對孩子其他方面的影響是積極的還是消極的，須放在孩子整體發(fā)展的角度來考慮�！霸缙谧R字”好不好?這要看具體情況下孩子的情緒狀態(tài)：如果孩子是在愉快的情緒下進行“識字”那么這對孩子其他方面的影響是積極的，孩子的積極情緒強化了孩子的求知欲；如果孩子“識字”是在老師或是家長的要求下，長時間枯燥“識字”，孩子累了，但迫于成人的高壓手段不得不硬著頭皮進行，在這種情況下孩子本想是玩的，卻被要求“識字”，孩子就不高興了，這種不高興隨著時間的延長或是重復(fù)次數(shù)的增多，逐漸轉(zhuǎn)變成討厭“識字”的消極情緒，這種消極情緒若持續(xù)至入學(xué)，那么極易轉(zhuǎn)變成孩子的厭學(xué)情緒。厭學(xué)情緒無法讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中享受到求知的快樂，它使孩子的學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，隨之“差生”與之俱來。
“點的教育”對孩子身心整體的發(fā)展是積極的還是消極的，除了科學(xué)的施教內(nèi)容，還需要孩子在接受點教育時的情緒狀態(tài)，如果孩子的情緒積極、心情舒暢，那么這個點的教育對孩子的全面發(fā)展是有益的。
衡量“點教育”對孩子其他方面的影響是積極的還是消極的第二個標(biāo)準(zhǔn)就是對孩子的身體的影響是健康的還是不健康的，書本知識的學(xué)習(xí)對于孩子來說是重要的，但是須保證孩子足夠睡眠，并有一定的體育鍛煉時間的情況下進行。否則，這種“點教育”對孩子其他方面的發(fā)展是有礙的。如2003年轟動全國的長春女中學(xué)生“周曉旭事件”與透支生命有很大的關(guān)系，曉旭在“努力學(xué)習(xí)”的要求下，睡不踏實，后因腦出血在昏迷8天后悄然離世。
衡量“點教育”對孩子其他方面的影響是積極的還是消極的第三個標(biāo)準(zhǔn)就是對孩子的心理的影響是健康的還是不健康的。孩子準(zhǔn)確無誤地背誦課文是需要的，如果把所有的時間都用來背誦，把孩子的游戲時間、思考時間、想像時間、觀察時間、自理時間全都占用，那么對孩子的實踐能力、交往能力、創(chuàng)新意識的發(fā)展都有礙。如中科院碩博連讀生魏永康退學(xué)事件，魏永康有著復(fù)印機一樣的記憶力，書面考試常得高分，可是他的自理能力、與人交往能力、創(chuàng)新意識弱化，結(jié)果導(dǎo)致退學(xué)。學(xué)習(xí)需要時間，有的家長把孩子所有的事情全包下來，為的是讓孩子多點時間學(xué)習(xí)，結(jié)果剝奪了孩子有益的體驗，孩子對外界事物的親身經(jīng)歷是孩子學(xué)習(xí)的感覺經(jīng)驗，這對孩子理解知識、掌握知識是十分有利的。
矛盾運動的可持續(xù)發(fā)展
孩子的心理發(fā)展是在不斷犯錯誤的過程中進行的。著名兒童心理學(xué)家朱智賢教授認為：兒童心理的發(fā)展是在外界的要求下(家長、老師、社會)，引起兒童內(nèi)心的需要，這種需要與兒童現(xiàn)有的學(xué)識及能力的條件進行矛盾運動，這種矛盾運動是兒童心理發(fā)展的動力。剛開始，對于外界的要求，家長、老師的要求，孩子都會在內(nèi)心產(chǎn)生需要，只是由于能力不一樣，因此導(dǎo)致解決矛盾的方式不一樣：孩子的能力在勝任其要求的情況下，這一矛盾便得到孩子妥善的解決；如果孩子的能力還不能勝任其要求，那么這一矛盾就以犯錯誤的形式表現(xiàn)出來。最初，一般情況下孩子按家長、老師的要求去做的時候，常常以犯錯誤的形式表現(xiàn)出來。這時家長和老師對孩子錯誤的態(tài)度，決定著孩子從此后對待外界要求是否能產(chǎn)生內(nèi)心需要的關(guān)鍵因素。
孩子犯錯誤了，家長和老師寬容孩子、鼓勵孩子，孩子就會從犯錯誤的經(jīng)歷中悟出做好事情的道道，增長處理問題的能力，最終嘗到成功的體驗。這種成功的體驗又促使孩子對家長、老師要求產(chǎn)生積極反應(yīng)，在家長和老師新的要求下，孩子又會從內(nèi)心產(chǎn)生新的需要，這種需要導(dǎo)致孩子努力去達到外界的要求。由此循環(huán)往復(fù)，以致無窮。這種狀態(tài)是孩子成長最有利的矛盾運動。
現(xiàn)實中，我們有相當(dāng)多的家長和老師不允許孩子犯錯誤，當(dāng)孩子在努力地按照家長、老師的要求去做時，由于能力的原因，孩子沒有達到要求，結(jié)果以犯錯誤的形式表現(xiàn)出來，于是家長和老師的罵聲、責(zé)備、甚至是棍棒相待，如此反復(fù)，孩子對外界的要求就會失去興趣，慢慢地孩子對外界的要求便從內(nèi)心失去了需求。只有外界要求，沒有孩子內(nèi)心需要的教育是很難有結(jié)果的。孩子作業(yè)錯了，有的老師用懲罰的手段來對待孩子，罰孩子把寫錯的作業(yè)重寫100遍；有的家長則責(zé)罵孩子……這些做法會使孩子認為大人們提出的學(xué)習(xí)要求太可怕了，達不到就要遭罰。于是在孩子的內(nèi)心深處對成人提出的學(xué)習(xí)上的要求再也不會有積極的響應(yīng)了，“懼學(xué)”的差生由此而生。
犯錯誤也是一種學(xué)習(xí)。首先，犯錯誤是與人相伴終生的一種行為。只要是不斷進取，與時俱進的人，就會遇到新情況，碰到新問題，就會犯錯誤。遇到挫折，一些天之嬌子的自殘行為，是不曾犯錯留下的后遺癥。
其次，犯錯誤讓人刻骨銘心。犯錯誤容易引起情感上的強烈反應(yīng)，像自責(zé)、懊悔。犯一次錯抵得上教十遍甚至百遍的效果。
第三，犯錯誤容易觸及掌握事物的本質(zhì)，“失敗乃成功之母”。
堅持矛盾運動的可持續(xù)發(fā)展，讓孩子在不斷犯錯誤的過程中完善人格。有些小時調(diào)皮的孩子，敢想敢干，大錯天天有，小錯時時犯，長大后進人社會常常成為中流砥柱，為社會做出重大的貢獻。
為了我們孩子明天的幸福，為了把我國建成優(yōu)良的人力資源大國，讓我們用可持續(xù)發(fā)展觀善待孩子的成長!
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