探析中學生物實驗探究式學習模式理論與實踐
論文關鍵詞：模式 興趣 創新 探究式學習
論文摘要：以實驗為載體的探究是生物教學最顯著的特征�；谔骄康膶嶒灲虒W策略，是在吸收已往實驗教學改革中有益經驗的基礎上，探索一條有效、完整、開放的實驗教學方式，以回歸實驗教學在培養學生實證意識、思維品質、質疑精神等方面的作用和地位，為全面提高學生的科學素養服務。
一、高中生物采用實驗探究式學習模式的緊迫性和必要性
長期以來，我們的教學是：重視培養學生演繹推理能力和扎實的理論功底，而忽視了創新精神和實踐能力的培養。重結論輕過程，只注重學生學到了多少，而對演示實驗、學生實驗重視不夠，甚至仍然有老師在“黑板上做”實驗，讓學生“背”實驗的現象。這種結果與過程脫節的教學，妨礙了學生創新精神和創新能力的培養和提高，導致了“高分低能”的現象。探究式學習認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，因此，學生應像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，在探究過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力，同時受到科學方法、價值觀的教育，并發展自己的個性。探索式學習強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解。觀念上平等、開放、民主；過程中自主、體驗、個性；形式上生動、多樣、有趣。生物科學作為一門建立在觀察實驗基礎上的自然學科，比其它學科更易于觸及學生的思維及能力發展，生物教學中采用實驗探究式學習模式，既能培養解決問題的能力、方法和思維，還能讓學生在問題解決過程中主動獲取知識。對學生而言，實驗過程中問題的解決不僅是一個知識輸出的再現過程，更是一個知識信息重組和整合的獲得性過程。
二、高中生物實驗探究式學習模式環節
研究模式：（1）確定問題情景——激發學生的探究熱情；（2）提出解決問題的假設——設計方案；（3）驗證假設——收集數據、分析論證、得出結論；（4）評估——嘗試分析假設與實驗結果的差異；（5）交流與合作——寫出實驗報告，能與人合作、交流；（6）反饋和反思——吸取經驗教訓，發現新問題，改進探究方案。從以上的教學過程來看，該實驗教學模式的核心是實驗設計，目標主要是培養學生提出問題、實驗設計、創新實驗的能力以及培養學生探究、合作的精神等。
三、高中生物實驗探究式學習模式策略
1.創設高中生物實驗探究式學習模式的課堂氛圍。在生物及其實驗的問題探究教學模式下，首先要準確定位師生角色。教師在學生面前就不再是什么權威的象征，不再是知識的傳授者、課堂的管理者，而是學生學習的參與者、促進者和服務者。師生關系不再是居高臨下，而是平等對話。教師在整個教學過程中，只起一種“催化劑”的作用。因此，教師要充分地相信學生、尊重學生，為其創設學習知識、拓展知識和應用知識的條件，讓他們做課堂的主人、知識的主人，課堂上的教學行為應由學生的學習過程和學習行為來決定。要完成教師角色從“提問者”向“被提問者”的轉變，它要求教師要具有超前學習、終身學習的意識，以教師自己的人格魅力作為聯系師生的基礎紐帶。
2、激發學生問題探究的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣作為一種個性心理特征，在人們的認知過程中具有積極的促進作用，它是學生主動學習、積極思考、勇于創新的內在動力。心理學研究表明，學生對某種事物的興趣越濃厚，其學習時注意力越集中，致使其觀察細致，記憶深刻，從而呈現最佳的學習狀態。教學過程中只有采用多種教學手段，積極引導學生最大限度地參與知識的探究過程，才能增強學生對生物的學習興趣，才能使學生把生物課本的知識結構轉化為學生頭腦中的認知結構，同時促進智能的發展和基本素質的形成。為了激發學生對生物的學習興趣，在生物及其實驗的問題探究教學模式中要注意與現代教育手段相配套，可以一定比例，恰當地使用多媒體互動教學。
3、培養學生問題探究的意識。生物實驗課是學生學習生物知識的一個大舞臺，是培養學生問題探究意識和提高問題探究能力的主要途徑，要充分利用這一實踐問題探究的學習陣地。學生樂于從事動手操作的活動，他們不僅對活動的內容與形式感興趣，而且在活動的過程中容易發現許多意想不到的問題。在實驗課上，學生在動手操作與問題探究中，要不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規；教師要盡量減少對學生的限制，并適時適度地給學生指導和幫助，以充分發揮學生的主觀能動性，使他們獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。這樣，不僅加深了學生對生物基本理論、基本概念的理解，而且還提高了學生發現問題、分析問題、解決問題和獨立操作的能力，為自己對新事物的探索、創新能力的培養奠定了基礎。
四、高中生物實驗探究式學習模式的缺陷
探究性實驗雖然近似地模仿科學家那樣工作，對科學過程、方法、思想有系統的體驗，更深入地調動學生學習的主體精神，并學會合作學習發揚團隊精神有獨特的作用，但也有很多的缺陷：一是教學效率低，而學習時間有限，課時較少，教學時間難以保證；二是探究實驗的評價方式、手段復雜，較難操作；三是有一部分學生學習能力有限，在自主探究實驗方面有較大的困難。因此完善和研究探究性實驗的組織形成，使之成為比較成熟的、令學生滿意的、效率更高的形式，優化各種評價方案做到既重結果又重過程，同時提高每一位學生的實驗能力和科學素質才能真正的解決問題。
總之，在高中生物教學中積極探索實驗探究式學習模式，將對高三的生物實驗復習打下堅實的基礎。而在對生物實驗進行復習時，運用有效的教學策略，將會激發學生學習的主體意識,充分調動學生學習的情趣，并有利于拓寬學生的思路,豐富學生的知識，更好地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力及實踐能力,全面提高教學質量。
參考文獻
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