生物實驗教學模式的創新與實踐
論文關鍵詞： 生物實驗 教學 創新
論文摘要：在職校，大部分生物實驗課仍采用傳統的演示教學法，這種教學方法嚴重影響了學生觀察能力、創造能力和綜合分析能力的培養和發展。在職業教育面臨著素質教育、培養創新人才的形勢下，為提高學生們的綜合素質和創新能力，筆者結合自己的教學體會和生物實驗課的特點，采用開放性實驗教學法，并取得了良好效果。
一、 傳統的生物實驗教學法的弊端
�。ㄒ唬� 聽的時間多，做的時間少，造成學生們的動手能力差
生物是一門基礎性學科，它的產生、形成及發展都是以實驗為基礎，生物實驗課在教學中具有突出的作用。而傳統的實驗教學，實驗指導教師在實驗課上講得非常細，花費的時間也比較長，但學生們一心想動手做實驗，很少有人認真聽講。這樣，學生們動手做實驗的時間減少了，學生基本功的訓練得不到保證，幾年下來，學生們的實際動手能力仍然較差。
�。ǘ� 重復驗證實驗多，降低了學生的創新精神和創新能力
科技創新是新世紀發展的主題，在知識經濟時代，持續不斷的創新是知識經濟的靈魂。生物實驗教學一直以來都以驗證性實驗為主，往往是在教師演示后，學生照著教師的思路演練一遍，從而造成學生成為單純的觀看者或者學一步做一步。此過程忽視了學生創新能力的培養和知識形成過程的體驗，學生的心理活動基本上處于被動狀態，觀察、創新能力受到限制，探究問題的興趣和動手能力得不到充分發揮，大部分學生每次做完實驗后覺得幾乎沒有收獲，純粹是浪費時間，嚴重磨滅了學生們的實驗熱情和創新欲望。
�。ㄈ� 實驗敷衍了事，達不到實驗課與理論課相結合的目的
在教學中，不少教學內容是通過典型演示實驗總結得出的，但在教材中呈現時，往往是以定論的形式出現，其中有些內容的呈現又有較大的思想跨度，有時學生往往難以掌握理解，只好被動接受現有知識和定論，而不能加深理解相關結論的內在聯系，這就不利于發展學生的思維和培養其研究問題的能力。
二、 改變傳統的實驗演示方式
傳統的實驗方式不利于學生的學習和綜合素質的提高，需要推出有創意、有針對性的方式，不能依據固有模式“灌輸”現成知識，而要針對學生活躍的思維和變化的情緒，努力培養學生的能力，提高學生的素質。
�。ㄒ唬� 讓學生參與示范性演示
改變學生在學習中的被動、接受式的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而拓展學生學習知識的渠道，拓展學生發展的空間。改變傳統的只由教師演示的做法，讓學生配合教師做好必要的示范性演示。學生在參與示范性演示過程中，往往也暴露出一些經常出現的問題和薄弱環節，對這些問題的當場糾正，能夠引起全體同學的注意，避免在實驗進行過程中失誤，減少了許多不必要的麻煩，讓初學者少走許多彎路，確保實驗課的順利完成，提高了教學效果和效率。
�。ǘ� 靈活多變的演示
對于一些難度較大、操作較復雜的項目，可采取分解動作演示，做到層次分明，先慢后快，先分解后合成，使學生易懂易學。對一些較精細的操作，如“微量定量移液管的使用”，則可采取分組示教，使學生易于看清，以提高學生操作的準確率和達標率。在演示過程中，還要注意教師站立的位置 ，以利于學生觀察，避免產生方位錯覺。對一些項目可采取同步演練，即在教師演示同時，學生模仿教師動作，邊看邊練，師生同步，如“試管中液體混勻的方法”、“吸量管的使用”等，發揮教學雙邊作用。
三、 實施開放性實驗教學法
開放性實驗教學法是從培養學生創新思維和創新意識出發，針對某項或某個領域有關的問題，采用科學思維方法，大膽設計，進行開放式的教學實驗方法。這種實驗教學方法培養了學生們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，是將理論與實踐緊密結合的有益形式。
（一） 實驗前的準備工作
傳統實驗教學法雖要求學生預習，但它是被動性的預習，因為老師在實驗前會講解實驗，因此很多學生不知不覺就產生了一些依賴老師的思想，很多學生在課前預習就是一種形式，為了完成老師布置的任務而將實驗內容抄了一遍，甚至根本就沒有通過大腦思考。為改觀老師為檢查而檢查，學生為預習而預習，把預習當成一可有可無的環節，筆者進行了如下探索：
1. 學生自己進行實驗設計。實驗指導老師與理論課老師進行及時溝通，在進行理論課學習的時候，結合本單元理論課的內容，把實驗任務布置下去。由同學們根據理論課的內容，查找資料，依興趣找到實驗的切入點寫出實驗方案，其內容包括實驗原理、方法、實驗所需的藥品、器材及實驗的目的等。指導老師對同學們的實驗設計書進行審閱，分析其可行性和創新性。
2. 分組引導學生進行試驗。指導老師根據同學們的實驗報告的相近性，進行分組，每組6-8人。每組選出一名組長，負責領取所需實驗材料，負責小組成員的分工和小組討論等，培養他們團結合作的科研精神。
（二） 實驗中共同分析問題
實驗前，指導老師特別要提醒同學們注意實驗安全和一些具體操作步驟，引導學生進入實驗狀態。在試驗中，大部分同學肯定會遇到一些事先沒有想到的問題，自己不能解決，應鼓勵同一實驗小組同學相互討論。老師通過實驗和事實來創設符合學生 “胃口”的情境，激發學生的學習動機，使之處于最佳的探究心理狀態。激發學生急于想知道結果的迫切心情，根據實驗現象的原因，及時地提出若干問題，在一系列的為什么、是什么的敦促下，促使學生有條理地實驗研究。為讓學生少走彎路，我們進行了如下探索：
1. 當那些實驗原理、實驗所用的儀器及實驗內容較為簡單時，可采用“先做后講”的方法，即教師在實驗前先不講解實驗內容、實驗操作等，學生在做好實驗預習的基礎上直接進行實驗，最后，教師根據實驗的情況進行總結和解析。
2. 對于共性錯誤，老師進行示范操作，讓學生一開始就規范操作，并且說明為什么要這樣做，讓學生不僅知其然還要知其所以然，不能一知半解。
（三） 實驗后合理評價
普通實驗對于學生來說，相當多的操作都是第一次接觸，失敗在所難免。為培養學生實事求是的科學態度，對于實驗報告的評分要合理，這是調動學生實驗積極性不可或缺的得力手段。實驗結束后，對于實驗報告要進行評分：
一是書寫是否整潔規范；二是裝置圖是否整潔美觀；三是實驗步驟及實驗現象記錄是否完整；四是實驗結果是否正確，如不正確是否能分析失敗的原因；五是能否對所發現的問題作深刻的討論；六是有無進行答辯。實驗結束后，每一小組推薦一名同學，由其他組同學對他提出問題，參加答辯的同學給予解答。最終，成績張榜公布，以此激勵同學們的實驗熱情。
開放性實驗教學法有效地解決了學生實驗不認真的問題。學生撰寫課前實驗計劃書，對實驗內容、步驟及注意事項以及問題進行初步的了解和思考，這樣有利于學生在實驗過程中有條不紊地完成實驗，并對實驗過程中出現的一些疑點自行進行有效處理，而不是遇到問題就求教于老師。同時，由于學生還可基于實驗向老師提問，更是大大激發了學生的學習熱情。而實驗中的共同分析問題，讓學生與老師在平等和諧的氣氛中探討問題，學生敢于大膽提出自己的建議與看法，能真正做到教學相長。同時有力地扭轉了學生被動練習的局面。實驗后的合理評價，使學生能榮辱不驚地對待成敗，客觀地對待實驗結果，不再為獲得正確結果而編造數據，培養了學生實事求是，科學對待實驗結果的態度。最后的答辯，使學生們親身經歷了學術交流的科研氛圍，得到了一次良好的學習和鍛煉機會。
【參考文獻】
［1］ 金桂花.醫學微生物學探索性實驗教學與學生創新能力的培養［J］.微生物學通訊，2008（2）
�。�2］ 徐關水.探究性學習在實驗教學中的滲透策略［J］.實驗教學與儀器，2008（3）
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