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生物實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐
論文關(guān)鍵詞： 生物實驗 教學(xué) 創(chuàng)新
論文摘要：在職校，大部分生物實驗課仍采用傳統(tǒng)的演示教學(xué)法，這種教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生觀察能力、創(chuàng)造能力和綜合分析能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在職業(yè)教育面臨著素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的形勢下，為提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會和生物實驗課的特點，采用開放性實驗教學(xué)法，并取得了良好效果。
一、 傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)法的弊端
�。ㄒ唬� 聽的時間多，做的時間少，造成學(xué)生們的動手能力差
生物是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它的產(chǎn)生、形成及發(fā)展都是以實驗為基礎(chǔ)，生物實驗課在教學(xué)中具有突出的作用。而傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，實驗指導(dǎo)教師在實驗課上講得非常細(xì)，花費的時間也比較長，但學(xué)生們一心想動手做實驗，很少有人認(rèn)真聽講。這樣，學(xué)生們動手做實驗的時間減少了，學(xué)生基本功的訓(xùn)練得不到保證，幾年下來，學(xué)生們的實際動手能力仍然較差。
（二） 重復(fù)驗證實驗多，降低了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
科技創(chuàng)新是新世紀(jì)發(fā)展的主題，在知識經(jīng)濟時代，持續(xù)不斷的創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂。生物實驗教學(xué)一直以來都以驗證性實驗為主，往往是在教師演示后，學(xué)生照著教師的思路演練一遍，從而造成學(xué)生成為單純的觀看者或者學(xué)一步做一步。此過程忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和知識形成過程的體驗，學(xué)生的心理活動基本上處于被動狀態(tài)，觀察、創(chuàng)新能力受到限制，探究問題的興趣和動手能力得不到充分發(fā)揮，大部分學(xué)生每次做完實驗后覺得幾乎沒有收獲，純粹是浪費時間，嚴(yán)重磨滅了學(xué)生們的實驗熱情和創(chuàng)新欲望。
�。ㄈ� 實驗敷衍了事，達不到實驗課與理論課相結(jié)合的目的
在教學(xué)中，不少教學(xué)內(nèi)容是通過典型演示實驗總結(jié)得出的，但在教材中呈現(xiàn)時，往往是以定論的形式出現(xiàn)，其中有些內(nèi)容的呈現(xiàn)又有較大的思想跨度，有時學(xué)生往往難以掌握理解，只好被動接受現(xiàn)有知識和定論，而不能加深理解相關(guān)結(jié)論的內(nèi)在聯(lián)系，這就不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)其研究問題的能力。
二、 改變傳統(tǒng)的實驗演示方式
傳統(tǒng)的實驗方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高，需要推出有創(chuàng)意、有針對性的方式，不能依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識，而要針對學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，努力培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。
�。ㄒ唬� 讓學(xué)生參與示范性演示
改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動、接受式的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，拓展學(xué)生發(fā)展的空間。改變傳統(tǒng)的只由教師演示的做法，讓學(xué)生配合教師做好必要的示范性演示。學(xué)生在參與示范性演示過程中，往往也暴露出一些經(jīng)常出現(xiàn)的問題和薄弱環(huán)節(jié)，對這些問題的當(dāng)場糾正，能夠引起全體同學(xué)的注意，避免在實驗進行過程中失誤，減少了許多不必要的麻煩，讓初學(xué)者少走許多彎路，確保實驗課的順利完成，提高了教學(xué)效果和效率。
�。ǘ� 靈活多變的演示
對于一些難度較大、操作較復(fù)雜的項目，可采取分解動作演示，做到層次分明，先慢后快，先分解后合成，使學(xué)生易懂易學(xué)。對一些較精細(xì)的操作，如“微量定量移液管的使用”，則可采取分組示教，使學(xué)生易于看清，以提高學(xué)生操作的準(zhǔn)確率和達標(biāo)率。在演示過程中，還要注意教師站立的位置 ，以利于學(xué)生觀察，避免產(chǎn)生方位錯覺。對一些項目可采取同步演練，即在教師演示同時，學(xué)生模仿教師動作，邊看邊練，師生同步，如“試管中液體混勻的方法”、“吸量管的使用”等，發(fā)揮教學(xué)雙邊作用。
三、 實施開放性實驗教學(xué)法
開放性實驗教學(xué)法是從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識出發(fā)，針對某項或某個領(lǐng)域有關(guān)的問題，采用科學(xué)思維方法，大膽設(shè)計，進行開放式的教學(xué)實驗方法。這種實驗教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，是將理論與實踐緊密結(jié)合的有益形式。
�。ㄒ唬� 實驗前的準(zhǔn)備工作
傳統(tǒng)實驗教學(xué)法雖要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但它是被動性的預(yù)習(xí)，因為老師在實驗前會講解實驗，因此很多學(xué)生不知不覺就產(chǎn)生了一些依賴?yán)蠋煹乃枷�，很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)就是一種形式，為了完成老師布置的任務(wù)而將實驗內(nèi)容抄了一遍，甚至根本就沒有通過大腦思考。為改觀老師為檢查而檢查，學(xué)生為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)當(dāng)成一可有可無的環(huán)節(jié)，筆者進行了如下探索：
1. 學(xué)生自己進行實驗設(shè)計。實驗指導(dǎo)老師與理論課老師進行及時溝通，在進行理論課學(xué)習(xí)的時候，結(jié)合本單元理論課的內(nèi)容，把實驗任務(wù)布置下去。由同學(xué)們根據(jù)理論課的內(nèi)容，查找資料，依興趣找到實驗的切入點寫出實驗方案，其內(nèi)容包括實驗原理、方法、實驗所需的藥品、器材及實驗的目的等。指導(dǎo)老師對同學(xué)們的實驗設(shè)計書進行審閱，分析其可行性和創(chuàng)新性。
2. 分組引導(dǎo)學(xué)生進行試驗。指導(dǎo)老師根據(jù)同學(xué)們的實驗報告的相近性，進行分組，每組6-8人。每組選出一名組長，負(fù)責(zé)領(lǐng)取所需實驗材料，負(fù)責(zé)小組成員的分工和小組討論等，培養(yǎng)他們團結(jié)合作的科研精神。
�。ǘ� 實驗中共同分析問題
實驗前，指導(dǎo)老師特別要提醒同學(xué)們注意實驗安全和一些具體操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生進入實驗狀態(tài)。在試驗中，大部分同學(xué)肯定會遇到一些事先沒有想到的問題，自己不能解決，應(yīng)鼓勵同一實驗小組同學(xué)相互討論。老師通過實驗和事實來創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生 “胃口”的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使之處于最佳的探究心理狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生急于想知道結(jié)果的迫切心情，根據(jù)實驗現(xiàn)象的原因，及時地提出若干問題，在一系列的為什么、是什么的敦促下，促使學(xué)生有條理地實驗研究。為讓學(xué)生少走彎路，我們進行了如下探索：
1. 當(dāng)那些實驗原理、實驗所用的儀器及實驗內(nèi)容較為簡單時，可采用“先做后講”的方法，即教師在實驗前先不講解實驗內(nèi)容、實驗操作等，學(xué)生在做好實驗預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上直接進行實驗，最后，教師根據(jù)實驗的情況進行總結(jié)和解析。
2. 對于共性錯誤，老師進行示范操作，讓學(xué)生一開始就規(guī)范操作，并且說明為什么要這樣做，讓學(xué)生不僅知其然還要知其所以然，不能一知半解。
�。ㄈ� 實驗后合理評價
普通實驗對于學(xué)生來說，相當(dāng)多的操作都是第一次接觸，失敗在所難免。為培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，對于實驗報告的評分要合理，這是調(diào)動學(xué)生實驗積極性不可或缺的得力手段。實驗結(jié)束后，對于實驗報告要進行評分：
一是書寫是否整潔規(guī)范；二是裝置圖是否整潔美觀；三是實驗步驟及實驗現(xiàn)象記錄是否完整；四是實驗結(jié)果是否正確，如不正確是否能分析失敗的原因；五是能否對所發(fā)現(xiàn)的問題作深刻的討論；六是有無進行答辯。實驗結(jié)束后，每一小組推薦一名同學(xué)，由其他組同學(xué)對他提出問題，參加答辯的同學(xué)給予解答。最終，成績張榜公布，以此激勵同學(xué)們的實驗熱情。
開放性實驗教學(xué)法有效地解決了學(xué)生實驗不認(rèn)真的問題。學(xué)生撰寫課前實驗計劃書，對實驗內(nèi)容、步驟及注意事項以及問題進行初步的了解和思考，這樣有利于學(xué)生在實驗過程中有條不紊地完成實驗，并對實驗過程中出現(xiàn)的一些疑點自行進行有效處理，而不是遇到問題就求教于老師。同時，由于學(xué)生還可基于實驗向老師提問，更是大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而實驗中的共同分析問題，讓學(xué)生與老師在平等和諧的氣氛中探討問題，學(xué)生敢于大膽提出自己的建議與看法，能真正做到教學(xué)相長。同時有力地扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動練習(xí)的局面。實驗后的合理評價，使學(xué)生能榮辱不驚地對待成敗，客觀地對待實驗結(jié)果，不再為獲得正確結(jié)果而編造數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是，科學(xué)對待實驗結(jié)果的態(tài)度。最后的答辯，使學(xué)生們親身經(jīng)歷了學(xué)術(shù)交流的科研氛圍，得到了一次良好的學(xué)習(xí)和鍛煉機會。
【參考文獻】
［1］ 金桂花.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)探索性實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.微生物學(xué)通訊，2008（2）
�。�2］ 徐關(guān)水.探究性學(xué)習(xí)在實驗教學(xué)中的滲透策略［J］.實驗教學(xué)與儀器，2008（3）
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