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利用農(nóng)村資源提高幼兒繪畫能力
摘要就利用農(nóng)村資源提高幼兒繪畫能力進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞幼兒；繪畫能力；農(nóng)村資源。
《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。”作為農(nóng)村幼兒教師應(yīng)就地取材，合理利用農(nóng)村自然資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，提供動手動腦的機(jī)會，開展豐富多彩的、富有農(nóng)村特色的幼兒美術(shù)教學(xué)活動，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，全面提高農(nóng)村幼兒繪畫能力，最大限度地提高農(nóng)村幼兒園的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。筆者就利用農(nóng)村資源提高幼兒繪畫能力進(jìn)行了探討。
1豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，積累想象和創(chuàng)作的素材。
陶行知指出：“知識不是從玄想中跳出來的，必需在大自然里去追求”。因此，充分利用農(nóng)村資源，讓幼兒回歸自然，進(jìn)一步豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。
山野風(fēng)光、自然美景是農(nóng)村的優(yōu)勢，是幼兒美術(shù)欣賞的好題材。當(dāng)春回大地，百花齊放時，將孩子們帶出幼兒園，走向大自然，孩子們?nèi)缤哌M(jìn)了畫里，不自覺地發(fā)出贊美之聲。幼兒園教師和孩子們一起在野外放風(fēng)箏、采野花，使小朋友們在自然的懷抱中受到了美的熏陶。
2讓幼兒學(xué)會觀察，培養(yǎng)對繪畫的興趣。
觀察是幼兒認(rèn)識世界的重要途徑。觀察對于幼兒的智力發(fā)展、求知欲的啟發(fā)等都有及其重要的意義。教師應(yīng)充分利用農(nóng)村大自然資源開闊孩子的眼界，豐富孩子的生活，讓他們以愉快的心情去認(rèn)識生活，不能為了教而去學(xué)，而應(yīng)該貼近生活，從尋找孩子感興趣的事物入手，這樣畫出來的就更具體生動。如，秋天可以讓幼兒觀察水果的特征，還可收集不同的樹葉讓孩子觀察，并把樹葉進(jìn)行裝飾，變成有趣的藝術(shù)品。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察周圍的人和物及大自然四季景色的變化，讓幼兒對事物本身發(fā)生興趣。觀察對象由簡單到復(fù)雜，由單一轉(zhuǎn)到萬物，有助于幼兒觀察力的提高。這樣便強(qiáng)化了觀察的視野，同時也教會了幼兒觀察的方法，豐富了知識。但是幼兒在觀察中，為了提高觀察效果，觀察前可提出問題，讓孩子帶著問題觀察，邊看邊提問題，可以引導(dǎo)幼兒先整體后局部的觀察，也可以先局部再整體的觀察，也可以用比較的方法，讓幼兒分辨事物的相同與不同。如：畫“西瓜”就可以教幼兒從整體形態(tài)上看：西瓜是什么形狀？什么顏色？再看看局部的結(jié)構(gòu)：西瓜上的花紋是什么樣子？顏色一樣嗎？再把西瓜切開觀察：西瓜瓤是什么顏色？西瓜籽是什么顏色？幼兒從整體到局部，從主要部分到細(xì)節(jié)部分，從各部分結(jié)構(gòu)到色彩，一一觀察分析。幼兒有了感性認(rèn)識，就會激發(fā)他們的繪畫興趣，產(chǎn)生繪畫的愿望。
3讓幼兒自由創(chuàng)作，教師恰到好處的指導(dǎo)。
繪畫活動中，恰當(dāng)?shù)拿}是調(diào)動幼兒積極性、主動性和創(chuàng)造性的因素之一，它能拓寬幼兒的思路，激發(fā)幼兒的想象力。因此，命題應(yīng)考慮孩子的特點(diǎn)，賦予一定的情節(jié)含義和動感，力求多給孩子想象的空間，讓孩子愉快的表現(xiàn)童真與美好。如，在教師按季節(jié)設(shè)計(jì)的命題中，“春天系列”有“春天的色彩”、“我們?nèi)ゴ河?rdquo;、“睡醒了的蟲子們”和“放風(fēng)箏”等；“夏天系列”有“夏天的瓜果”、“螢火蟲”、“吃西瓜”等；“秋天系列”有“落葉”、“豐收的田野”、“種子藏在哪里”、“秋天的水果”等；“冬天系列”有“堆雪人”“打雪仗”、“過新年”等命題�！毒V要》中指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”教師應(yīng)承認(rèn)幼兒的個體差異，因勢利導(dǎo)地加以引導(dǎo)。如：某小朋友想象力比較豐富，作畫大膽，構(gòu)思新穎，但有急于求成的小缺點(diǎn)，其作品粗看比較零亂，色彩單調(diào)，細(xì)品方知其中的新奇之處，對于這樣的孩子，筆者一方面肯定其獨(dú)創(chuàng)性，另一方面則用商討的口吻，鼓勵他認(rèn)真選色、涂色，豐富畫面的色彩。對一些缺乏自信心的幼兒，筆者更是不斷地鼓勵、贊賞他（她），使他們充滿信心，大膽地繪畫。
4正面評價幼兒的作品。
古爾維奇說：“幼兒的評價和見解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內(nèi)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，好與壞，好聽與不好聽，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無論如何在任何情況下，都不能輕視這個美學(xué)見解的幼芽。”為了呵護(hù)這棵幼芽，每次都將幼兒的作品展示在“幼兒的作品欄”，筆者讓幼兒主動參與評價同伴的作品，引導(dǎo)幼兒既樂于欣賞技能強(qiáng)、創(chuàng)意新的作品，又在那些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，給予每個幼兒被承認(rèn)的快樂，使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此更加喜歡美術(shù)活動，更富有創(chuàng)造勇氣和熱情。
5結(jié)語。
通過一系列有目的、有計(jì)劃的、富有農(nóng)村特色的繪畫活動，幼兒的想象之門被逐步打開，農(nóng)村孩子的繪畫能力得到了全面提高。實(shí)際上，幼兒的每一個動作、每一個想法、每一幅作品都閃爍著創(chuàng)造的火花，只要廣大的幼教工作者思維靈活一點(diǎn)、觀察細(xì)致一點(diǎn)、觀念更新一點(diǎn)，給予每一個幼兒充分表現(xiàn)的機(jī)會和權(quán)力，就一定會挖掘出幼兒的創(chuàng)造潛能，為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
［1］李玉琳。幼兒各階段繪畫能力的培養(yǎng)與研究［J］。教育理論與實(shí)踐，2005，25（22）：59－61.
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