利用鄉土資源發展農村藝術教育的思考
導語：農村藝術教育的發展，單靠課堂教學是遠遠不夠的。拓展農村藝術文化教育資源，采用不同方式，給學生提供更多舞臺，讓學生學習，這是一個較好的途徑。
長期以來，很多美術教師認為藝術教育資源即是所教的美術教材、教具、學具、掛圖、多媒體資源等，教學就是教教材、再現編者意圖的過程。其實，在新課改的學習和培訓中，我深深地體會到藝術教育課程不僅僅是由專家編制、教師執行的靜態文本，還是師生在教學過程中共同創建的鮮活的發展形態。支撐美術課程的物質資源也不應該是靜止的、一成不變的，應該隨著時代的發展而不斷改進、變化和更新。
一、挖掘鄉土資源的美術價值
隨著現代教育思想的普及和課程理念的不斷更新，我越發感到，因地制宜、讓每一位農村孩子以個人或集體合作的方式參與美術活動，培養他們在生活中善于發現美的眼光、動手操作創造美的能力、勤儉節約吃苦耐勞的美好品德、熱愛家鄉熱愛生活的美好情懷等，都應是普通教育美術課程永遠追求的目標。
要實現這一目標，作為教師的我們就要讓學生盡可能多地參與實踐，讓學生在教師的引導下走出課堂，到社會、家庭、大自然中去發現、尋找，感受美術材料的形態、肌理、色彩、質地，讓學生感受到美術課程資源的開發并不神秘，美就在自己的身邊、在自己的生活中。
師生共同發現新材料、利用新材料的過程也是學習美術知識、提高審美能力、創造美術課程的過程。新課改提出教師要創造性地使用素材，這就意味著教師既要充分挖掘美術教學中生態教育素材本身的教育意義，又要創造性地賦予其他的教育意義。為此，教師應該大膽地發揮創造性，讓生態教育素材為我們心中想實現的教育目的服務。藝術來源于生活，為了讓學生創造性地表現生活，我們要引導學生觀察周圍事物的變化，為他們創作積累素材。
二、將鄉土資源引入美術課堂
眾所周知，上美術課，要準備很多材料，如畫筆、顏料、紙張等。要購買這些材料，對于農村的孩子來說是一筆不小的花費。如果沒有這些材料，美術課便難以開展。為了改變現狀，激發學生的想象力和學習美術的興趣，我提倡學生將鄉村隨處可見的材料引入課堂。于是，在美術課上我制定了三條原則：貼近學生生活，適合學生身心發展;容易獲取、便于攜帶;經濟實用、有開發潛力。
鑒于學校地處農村，農作物材料隨處可見，我們在美術課上將一些材料引入課堂，如將普通的瓜果蔬菜，或因勢造形，或巧妙利用其固有的質地、顏色，設計裝飾或依照構思再進行簡單的切削、組合、拼貼、雕刻，制作出一件件或夸張或寫意的傳神作品，如用苦瓜和洋芋制作小老鼠、用茄子制作海豚、用南瓜制作孔雀、用蘋果等制作神氣十足的小精靈等。沒有橡皮泥制作泥塑，可以使用隨處可得的黏土、馬鈴薯、紅薯、南瓜等;雞蛋殼、毛線、碎布，都可以用來制作手工藝品。
用茅草的花穗做成的貓頭鷹，用茅草莖編成的風車，用竹管做成的樂器，用碎布做成的仕女圖，用皺紋紙做成的白雪公主……于是，美術課堂便成為學生的手工作坊，別具一格的裝飾畫也應運而生。
三、拓展農村藝術教育資源
農村藝術教育的發展，單靠課堂教學是遠遠不夠的。拓展農村藝術文化教育資源，采用不同方式，給學生提供更多舞臺，讓學生學習，這是一個較好的途徑。
于是，家鄉的一山一石、一草一木、一墻一角、一人一景等教育素材均成為塑造學生動手、動腦、合作、創新以及學生個性培養的教學素材，而且這種素材是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創造性”使用的過程中顯現的。
繼續開發應用本土的教育素材，成為我們農村學校美術學科教學素材持續開發與應用的一種重要形式。同時，教師還要善于用孩子的眼光去繼續挖掘更多的美術素材資源，并盡可能多地運用社會生活中的資源進行有效的教學。學生也能通過挖掘身邊資源，經過美術課堂教學轉化，美化生活，提高審美情趣，喚起他們熱愛家園、保護生態環境的欲望。實踐證明，這些做法是把學生從想學美術而又怕創作不好的畏難情緒中解放出來的有效途徑。
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