邊遠地區(qū)實現(xiàn)遠程教學(xué)的探索與實踐
�。壅撐恼�文章從開放在邊遠地區(qū)的教學(xué)狀況入手，具體結(jié)合“中國專題研究”課程運用遠程教學(xué)的成功實踐，從轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的教與學(xué)的觀念、交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、提升教師的專業(yè)知識、師生間形成良性互動等多個方面論述了如何實現(xiàn)邊遠地區(qū)開放教育融入遠程教學(xué)的學(xué)習(xí)模式中來的核心問題。
［論文關(guān)鍵詞］邊遠地區(qū) 中文課程遠程教學(xué)
開放教育從2000年開始在陜西廣播大學(xué)榆林分校（以下簡稱我校）試點到2006年通過教育部終期評估，辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量基本保持穩(wěn)中有升，并形成了“一個中心，五維互動”的教學(xué)模式。但是基層教學(xué)點在遠程教學(xué)方面還遠遠不能達到開放教育的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)員不能充分享受到遠程教育帶來的學(xué)習(xí)便利和學(xué)習(xí)樂趣。近年來，隨著招生規(guī)模的迅速膨脹和教學(xué)經(jīng)驗的相對不足，開放教育問題林立、質(zhì)量難保、信譽有所下降。為此，筆者結(jié)合多年來在漢文學(xué)專業(yè)課程，尤其是“中國現(xiàn)專題研究”領(lǐng)域的遠程教學(xué)實踐，試圖給邊遠地區(qū)開放教育言文學(xué)專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)探索出一條與遠程教學(xué)接軌的路子，讓他們也能擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，更便捷、更輕松、更有效地參與學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)知識和技能的有效提升。
一、相關(guān)概念及其概念關(guān)系的界定
遠程教學(xué)，是一種打破傳統(tǒng)的時空限制，充分利用高質(zhì)量的教育資源，最大限度地發(fā)展教育功效的教學(xué)方式，是現(xiàn)在也是未來重要的教育手段。
開放教育是相對于封閉教育而言的。具有這樣幾個基本特征：以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心；采用各種教和學(xué)的方法；取消和突破種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙。尤其是在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等。是實現(xiàn)資源共享的理想途徑；是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代遠程教育相互融合，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式的切入點。
邊遠地區(qū)，顧名思義首先在位置上一般是指地處偏遠，不太發(fā)達的地區(qū)。截至2006年11月，國家規(guī)定的艱苦邊遠地區(qū)就包含了陜西省榆林市所轄的四個縣，即神木、橫山、定邊、靖邊。而其他如府谷、佳縣、吳堡等縣的電大輔導(dǎo)站更是地處偏遠，與分校所在地相距甚遠�？梢哉f我校作為分校一級單位，無疑是名副其實的在邊遠地區(qū)實現(xiàn)遠程教學(xué)了。由此可見，三者之間的關(guān)系可以理解為：開放教育的教學(xué)是建立在遠程教學(xué)手段基礎(chǔ)上的，遠程教學(xué)是開放教育的重要教學(xué)組織形式，開放教育是實現(xiàn)遠程教學(xué)所依托的辦學(xué)形式，而邊遠地區(qū)這樣一個地域無疑為其功能的發(fā)揮與實現(xiàn)帶來了困難。
二、開放教育在邊遠地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀
漢語言文學(xué)專業(yè)在我國中的已近百年，是文科中最重要的專業(yè)之一，無論是在滿足社會需求、豐富社會，還是在提高國民人文素質(zhì)方面都具有不可替代的作用。尤其是基層教學(xué)點，學(xué)員專業(yè)選擇面較窄，但學(xué)歷提升的需求卻較強，鑒于此，開放教育從試點伊始至今十多年的時間里，該專業(yè)生源數(shù)量一直保持穩(wěn)中有升。但是，教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：
1.學(xué)習(xí)觀念需要更新。漢語言文學(xué)專業(yè)是中國成人教育的傳統(tǒng)專業(yè)，開放教育的教學(xué)理念盡管已經(jīng)將其專業(yè)和課程設(shè)置特點從原有的“重視知識點傳授、以培養(yǎng)知識型人才為主”的教學(xué)模式調(diào)整為“以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)能力、語言交際能力和能力為主”的能力型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，但基層教學(xué)點教師的教學(xué)和學(xué)員的學(xué)習(xí)觀念并未從根本上轉(zhuǎn)變過來。基層教學(xué)點教師的知識結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵亟待更新與提升。面對龐雜的中文知識，學(xué)員一方面將知識和能力的提升寄托于教材和教師身上；另一方面又由于急劇的矛盾，苦于中文專業(yè)課程知識的大容量這種狀況遠遠不能適應(yīng)新時期專業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需求。
2.教學(xué)設(shè)備還顯薄弱。開放教育最顯著的特征就是充分利用和多媒體網(wǎng)絡(luò)，目前基層教學(xué)點雖然在硬件設(shè)施上有了很大改善，但利用率不高，且計算機和學(xué)員數(shù)量比例明顯不足。因此邊遠地區(qū)目前的遠程教學(xué)往往流于形式，大多是僅僅比郵寄紙質(zhì)資料和磁帶的函授前進了一步的郵寄光盤，實在體現(xiàn)不出開放教育的先進性。
3.師資力量有待增強。師資力量一直是困擾基層電大辦學(xué)的難題。開展開放教育辦學(xué)以來，隨著專業(yè)和層次的提升，問題更加凸顯。基層電大漢語言文學(xué)專業(yè)教師在專業(yè)知識上雖不是很滯后，但在專業(yè)技能和適應(yīng)開放遠程教學(xué)方面還比較薄弱。
4.學(xué)習(xí)技能有待提升。開放教育的主體是自由、自主、個體化學(xué)習(xí)的學(xué)生，其實施是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主、導(dǎo)師的靈活為輔，兩者相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。因而，大部分知識的獲得不是教師當(dāng)面直接傳授，而是隔著巨大時空距離，通過大量的中介物由學(xué)生自修來加以實現(xiàn)。這就要求學(xué)員必須掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技能。但是基層教學(xué)點學(xué)員對于此項學(xué)習(xí)技能的掌握普遍較弱，學(xué)校也沒有設(shè)置專門的輔導(dǎo)課程對其加以提升。這無疑也構(gòu)成了開放教育學(xué)員實現(xiàn)遠程學(xué)習(xí)的一大障礙。
三、開放在邊遠地區(qū)實現(xiàn)遠程教學(xué)的探索與實踐
開放教育發(fā)展至今，在教學(xué)模式改革方面做了很多探索，尤其是我校探索出的“一個中心，五維互動”教學(xué)模式對開放教育辦學(xué)起到了很重要的作用，但是邊遠地區(qū)基層教學(xué)點的教學(xué)現(xiàn)狀由于以上種種原因依然不容樂觀。下面筆者將就自己在“中國專題研究”課程中所做的遠程教學(xué)探索加以整理，但愿可以對致力于遠程教學(xué)的同仁有一定的啟迪。
1.轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的教與學(xué)觀念。在開放教育實現(xiàn)遠程教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。開放教育的學(xué)習(xí)理念是教師與學(xué)生角色的部分轉(zhuǎn)換，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，教師也由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、服務(wù)者。那些適應(yīng)了傳統(tǒng)教與學(xué)的教師和學(xué)生，尤其是對于那些尚未形成自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，很難在短時間內(nèi)接受遠程教學(xué)方式。因此從根本上改變傳統(tǒng)的教和學(xué)的觀念，就成為開放教育在邊遠地區(qū)實現(xiàn)遠程教學(xué)的首要工作。從目前情況來看，雖然開放教育是一種建立在網(wǎng)絡(luò)之上的以多媒體為主要手段的自主學(xué)習(xí)形式，但教師的作用依然十分重要，基層教學(xué)點的教師除了肩負著教授者、指導(dǎo)者、設(shè)計者、組織者等職能以外，還需解答學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)方案和選課方案的咨詢、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)；編寫自學(xué)輔導(dǎo)資料，規(guī)劃各種教學(xué)環(huán)節(jié)和組織、實施各種教學(xué)活動等。所有這些工作比傳統(tǒng)教學(xué)中教師的工作更繁瑣、更冗雜、更困難。從事開放教育教學(xué)工作的教師必須在思想上接受這種新的教學(xué)理念。對于學(xué)員來說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念也是至關(guān)重要的，只有先從思想上擺脫傳統(tǒng)教育被動式的學(xué)習(xí)方式，愿意接受以自主學(xué)習(xí)為特質(zhì)的遠程學(xué)習(xí)方式，遠程教學(xué)的實現(xiàn)才有現(xiàn)實基礎(chǔ)。
2.交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。開放教育遠程教學(xué)的根本是一般化自主學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模塊的設(shè)計，主要手段是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的實踐中培養(yǎng)、提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而完成學(xué)習(xí)重心由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。筆者在多年的教學(xué)實踐中一直堅持在首次授課時教給學(xué)員正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比如“中國現(xiàn)專題研究”這門課程，中省電大教學(xué)資源非常豐富，網(wǎng)絡(luò)中的各類資源也極為繁雜，因此我在制定教學(xué)一體化設(shè)計方案時特別給學(xué)員制定學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)員首先入對門，然后根據(jù)自身條件制訂適合自己的自主化學(xué)習(xí)方案，有了思路再找學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的需求各取所需，無疑是在繁雜的知識迷宮中找到了一條獲取知識的捷徑。學(xué)員可以比較輕松出頭緒，抓住重難點，在教師和網(wǎng)絡(luò)的支持下依據(jù)自身條件自主地完成學(xué)習(xí)。
3.充實、提升教師的專業(yè)知識。首先，教師的專業(yè)知識毋庸置疑是最關(guān)鍵的，只有具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，才能提綱挈領(lǐng)地在教學(xué)中制訂一套實用的教學(xué)一體化設(shè)計方案，才能在課程資源和學(xué)員之間做好支持服務(wù)。其次，還要有一定的資源整合能力和操作能力。教師要根據(jù)所任課程的特點，形成一套行之有效的教學(xué)模式。教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的綜合體，是通過一定的教學(xué)形式形成的對教學(xué)要素在一定時空中的合理整合，這種組合方式將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量。筆者在近幾年的教學(xué)中，利用遠程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性，努力學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，多方搜集整理資料，從課程指南到重難點分析再到實踐練兵，力爭每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠博得學(xué)員的認可、肯定。
4.教師和學(xué)員要形成良性互動。在開放教育的教學(xué)過程中，教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)進程的三個根本要素。在這三個根本要素中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，而學(xué)習(xí)資源則是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的根本。因為教學(xué)方式的改變，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，師生之間在時空上基本處于分離狀態(tài)，必須有一種方式讓師生之間產(chǎn)生一條強力紐帶，產(chǎn)生良性互動，否則遠程教學(xué)的效果就無法顯現(xiàn)。我們目前所借助的平臺除了中省市電大三級學(xué)習(xí)平臺外發(fā)帖留言，參與互動學(xué)習(xí)外，任課教師還可以通過E-mail、QQ群與學(xué)生建立實時和非實時的互動，互動越頻繁，互動的質(zhì)量越高，越能激發(fā)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也就越明顯。
5.開展與實現(xiàn)課件制作。在邊遠地區(qū)實現(xiàn)具體課程的遠程教學(xué)，教學(xué)者還需從制作小課件開始逐步地摸索、實踐。筆者在“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題研究”課程的遠程教學(xué)實踐中，首先從課程設(shè)計入手，方便邊遠地區(qū)學(xué)員的學(xué)習(xí)，使他們既可以借助網(wǎng)絡(luò)完成資源傳遞，又可以通過運用光盤、U盤解決互聯(lián)網(wǎng)不暢的問題。與此同時，課件制作也是體現(xiàn)教師整體素質(zhì)的一項工作，首先，任課教師要具備扎實的專業(yè)知識基本功。其次，要有較敏銳的洞察力，有較強的資源知識整合能力。再次，要具備一定的和感知能力，這樣做出來的課件才能既吸引學(xué)員又能有實質(zhì)的指導(dǎo)意義。最后，還要有基本的計算機操控能力和制作課件的基本技能。由此可見，作為遠程教學(xué)中的任課教師，其技能的鍛煉并不比傳統(tǒng)教學(xué)中教師的要求低，甚至要更高一籌。
四、邊遠地區(qū)實現(xiàn)遠程教學(xué)任重而道遠
從開放教育辦學(xué)現(xiàn)狀來看，面臨的問題還很多，存在許多亟待解決的突出矛盾：首先，從辦學(xué)規(guī)�？矗瑢W(xué)員數(shù)量激增，說明學(xué)員對知識的需求在增加，但學(xué)員數(shù)量和基層教學(xué)點師資數(shù)量的增加不成正比，這將會帶來一個嚴重的后果，即規(guī)模越大，質(zhì)量越差。因為基層教學(xué)點當(dāng)前的師資無法保證對學(xué)員的支持服務(wù)，因而也就帶來第一個問題：師資短缺，特別是邊遠地區(qū)基層教學(xué)點更為突出，依然是當(dāng)下開放教育辦學(xué)的一大難題。因此，開發(fā)學(xué)員用得上的課件資源就成為彌補這一缺陷的有效途徑。其次，從技術(shù)應(yīng)用來看，開放教育的教師在做好學(xué)員學(xué)習(xí)引導(dǎo)的同時，要掌握幫助學(xué)員獲得學(xué)習(xí)資源的技能和制作學(xué)員能用得上的學(xué)習(xí)資源的技術(shù)，而這一點恰恰是當(dāng)下邊遠地區(qū)開放教育教師所應(yīng)亟待提高的地方。這一問題不解決，必然影響學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。最后，從質(zhì)量考評來看，開放教育學(xué)員取得學(xué)歷后所帶來的效益與之前的預(yù)期效果之間存在著較大差距，知識和技能的提升與應(yīng)用方面仍然存在許多不盡如人意的方面。由此可見，邊遠地區(qū)實現(xiàn)遠程教學(xué)可謂任重而道遠。
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