構建大學英語動態(tài)教學管理體系 創(chuàng)建大學英語精品課程
論文摘 要:文章介紹了石河子大學《大學英語》精品課程在課程內容、師資隊伍、教材、教學手段和教學等方面進行的改革,以期進一步促進精品課程建設的完善和提高。
1. 引言
隨著全國大學英語教學改革的啟動與深入發(fā)展,石河子大學《大學英語》課程組緊跟部大學英語教學改革的步伐,克服地域邊遠、師資緊缺等困難,有計劃、分階段開展了大學英語教學改革。2004年,石河子大學成為教育部180所大學英語教學改革試點院校之一,是新疆唯一一所大學英語教學改革試點院校,并于2007年成為教育部大學英語教學改革示范點項目院校。依托大學英語教學改革示范點項目建設,石河子大學《大學英語》課程組在精品課程建設中以先進的教學思想和科學的教學方法為,以新型的多媒體網絡技術為手段,通過對大學英語課程結構、課程內容、教學方法、考試體系等方面的系列改革,提出了新的教學理念,積極探索多元化學習目標的融合,多種技能學習的融合、多種學習方式的融合、多種學習資源的融合、將網絡信息技術與大學英語課程的整合,打造全新立體化校園英語網絡教學平臺,初步構建了大學英語動態(tài)教學管理體系與教師培訓體系,提高了教師隊伍整體素質。
2. 大學英語課程建設的實踐
2.1 深化課程內容和課程設置改革,全面建設大學英語教學質量體系
精品課程建設的核心是教學內容建設,后者是一個長期的、人文、變遷等多因素影響下的教育積淀,包含著教學理念、課程設置、教學大綱制訂等多層次內容。衡量一門課程內容建設好壞的標準是該課程是否能保證學生掌握系統(tǒng)的基礎知識,是否能以學生為教學主體,幫助學生掌握符合自身學習風格的學習策略,進而培養(yǎng)學生的個性化、自主式學習能力(教育部,2003),全面提高學生的綜合素質。大學英語課程是石河子大學較早建立的基礎課程,教學內容的設計始終貫穿著大學英語課程改進的主線。2004年,石河子大學成為全國180所大學英語教學改革試點院校之一。為響應教育部大學英語教學改革號召,進一步調整大學英語課程設置,石河子大學采用了基于網絡的“視聽說教學+多媒體大班讀寫譯教學+小班面授輔導教學”的大學英語多媒體教學模式,強調以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨交際為主要內容,集多種教學模式和教學手段為一體,通過全方位、立體化的教學網絡系統(tǒng),提高學生的英語語言綜合技能,尤其是聽說能力。2008年,根據我校自身特色,進一步完善了大學英語課程設置模式。目前我�！洞髮W英語》課程采用“多媒體大班讀、寫、譯+小班聽說+自主學習中心學習+學生網上自主學習+調頻英語聽力學習+選修課”的教學模式,即“2+1+3+4+4+X”的教學模式。結合人才培養(yǎng)方案,設置大學英語基礎課與大學英語提高課程。按綜合英語類、語言技能類(英漢、英語、英漢口譯、英語視聽說)、語言應用類(寫作、商務英語、英語)、類(英美社會與文化、報刊選讀、英美小說、影視欣賞)、專業(yè)英語類(專業(yè)文獻選讀、專業(yè)文獻翻譯、論文寫作、科技英語)等設置《大學英語》的必修課程和選修課程,初步形成了一個完整的、有機結合的、貫穿始終的《大學英語》課程體系,以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。多樣化課程設置針對具有不同層次、不同需求的學生,確保了基礎階段和提高階段大學英語課程體系的科學構建,保證了學生通過多樣化的教學內容和教學方式,全方位、多手段獲得知識與技能,將語言知識向語言應用能力轉變,從而實現(xiàn)大學英語的知識教學、技能教學、文化教學以及素質教學的指導方針。經過不斷實踐和調整,我校大學英語課程已經形成較為成熟的教學體系,并取得了一定的教學經驗與成果。
新的教學模式要求教師采取“引導式”與“學生自主學習”相結合的主題式教學方法,集傳統(tǒng)的課堂教學模式和現(xiàn)代信息技術為一體,兼顧顯性教學與隱性學習、語言基礎與語言綜合應用能力的關系。其特點是給教師和學生更多的自主空間,有利于提高學生學習英語的自主性和參與性,提高學生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力。通過加強顯性教學(課堂教學、網絡自主學習指導和選修課)的指導作用和提高學生隱性學習(無線調頻聽力節(jié)目、課外網絡自主學習與第二課堂)的學習效率,在教學方法上實現(xiàn)四個轉變:
1)堅持“以人為本”的教育理念,通過顯性教學指導學生、豐富的網絡資源吸引學生;以布置主題任務與安排團體合作的學習形式,引導學生從“要我學”向“我要學”轉變。
2)堅持“學以致用”的教學思想(張堯學,2003:5),運用網絡自主學習系統(tǒng)、第二課堂和選修課,引導學生從重“語言知識”向重“語言運用”轉變。
3)堅持“引導式”的教學方法,通過課堂提問、課堂活動、主題式合作學習團隊和網絡自主學習指導,引導學生從“學會”向“會學”轉變。
4)堅持營造“多維度”的語言交際,使教學手段從“黑板—課本—錄音機”向“多媒體與網絡化”轉變。
2.2 將網絡信息技術與大學英語課程的整合,打造全新立體化校園英語網絡教學平臺
隨著網絡信息技術的發(fā)展,現(xiàn)代信息技術與大學英語課程整合得到蓬勃發(fā)展。教學手段現(xiàn)代化是精品課程建設的支撐平臺。失去現(xiàn)代化教學技術支持,精品課程無法實現(xiàn)真正的資源共享(吳啟迪,2004)。精品課程建設的內涵就是要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在教學中的作用,通過現(xiàn)代化教學手段,建立以學生為教學主體、以教師為教學主導的雙主式教學模式,幫助學生培養(yǎng)學習自主性,由傳統(tǒng)課堂中的學習內容被動接受者轉變?yōu)閷W習意義的主動建構者和學習效果的評估者。石河子大學的大學英語教學改革以優(yōu)化課堂教學效果為目標,通過大學英語教學資源平臺建設,為學生提供立體化視聽、說、讀、寫、譯語言學習環(huán)境。目前已建成10間603座的大學英語網絡自主學習室,建立了學習資源庫,建設了20座的教師備課室及錄音室一間,在全疆率先實現(xiàn)了教育部提出的基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式,大學英語網絡教學環(huán)境初具規(guī)模。我校學生可利用《大學體驗英語》《全新版大學英語》《新視野大學英語》網絡學習資源、教師上傳的網絡課件、網上多媒體教案和學校無線電臺播放的聽力以及各種英語競賽在內的第二課堂活動進行自主學習和語言實踐。網絡自主學習在各校區(qū)大學英語網絡自主學習室進行,自主學習室每天開放10個小時,每周開放7天。無線調頻電臺每天16小時循環(huán)播放聽力材料。
在現(xiàn)有網絡比較成熟的情況下,大學課程組自建了毛毛學習平臺,為師生提供了一個資源及信息交流平臺,一個師生共建課堂的平臺,一個學習過程的記錄平臺,一個多維的評估平臺,一個便利的情感交流平臺(部,2007),為師生提供了更寬闊的情感交流機會。豐富多彩的第二課堂活動、英語角、原版和聲像資料等為學生提供了多渠道、立體化的學習環(huán)境,使學生通過各種方式體驗英語學習的樂趣和成功的喜悅,給石河子大學的外語學習營造了更好的英語氛圍,有力地支持和補充了第一課堂的教學。同時,鼓勵學生積極參加各類英語競賽,以提高學生的英語能力,激發(fā)學生學習英語的熱情。在歷年全國大學生英語競賽中,我校學生參賽及獲獎人數均居新疆高校之首。
隨著立體化校園網絡平臺的建設,我校將進一步深化新模式下大學英語教學方法研究,研究如何利用網絡教學資源、實現(xiàn)自主學習方式的轉變,從而促進學生的學習能力由淺層的知識學習向深層的應用與實踐能力的轉換。
2.3 構建大學英語動態(tài)教學體系與教師培訓體系,提高教師隊伍整體素質
大學英語課程教師多、學生多、課時多、教材多,涉及面很寬,教學管理一直是一個難題(教育部高教司,2007)。石河子大學的大學英語教學改革從一開始就緊緊抓住教學過程管理不放松,建立了很好的基礎。通過制定科學、系統(tǒng)、個性化的大學英語教學改革方案,落實教學的全過程管理;實行分級教學,實施動態(tài)教學目標管理,形成多元化課程體系;創(chuàng)立教學內容多模塊化的教學模式,形成研究方向明確的教學團隊;構建形式多樣的教學組織方式,滿足人才培養(yǎng)多樣化、多層次的需求;確立“課內—課外”相結合的教育觀,形成三位一體的學習環(huán)境;建立科學的大學英語課程評估體系;構建“平臺+資源”的自主學習系統(tǒng),開創(chuàng)“學生網上自主學習+教師網上輔導+學習過程評估”的學習模式。
在教學中,教師起主導作用。課程設置改革、教學內容改革與教學手段改革的成功要求現(xiàn)代化教師隊伍的全力支持(教育部、部,2007)。精品課程建設中最重要的一點是建立一支年齡、職稱、學歷結構合理且教學水平高、教學效果好的教學團隊。長期以來,師資隊伍建設是大學英語課程建設的重點所在。我校先后制訂了《教師守則》《教師獎懲制度》《教師評優(yōu)制度》《教師工作管理考核條例》等規(guī)范化管理制度,對教師的教學與科研工作進行綜合考評,鼓勵先進,激勵落后,極大地調動了其積極性。課程組建立了對教師的課堂紀錄、教案、教學日歷等文件和進行規(guī)范和嚴格檢查的制度,進一步規(guī)范教研活動制度、集體備課制度、集體閱卷制度、作業(yè)布置與評分制度、學生答疑制度,確保了我校大學英語教學改革順利進行。
針對大學英語教學改革要求和大學英語的課程特點,課程組制定了一個分層級、分模塊的校院系三級團隊建設方案。依托校級教學團隊《大學英語》教學團隊,在學院統(tǒng)籌安排下組建了《大學英語提高課程》教學團隊、《大學英語》教學團隊、《大學英語口語》教學團隊、《大學英語》教學團隊和《大學英語網絡教學管理》教學團隊等5個院級教學團隊,外語教學系組成2個教研室。每個教研室下設三個分級教學團隊,全方位地開展大學英語教學團隊建設。教師根據自己的特長和發(fā)展方向選擇相應模塊進行教學,確定自己的研究方向,參與不同研究領域的教學團隊,形成了人人參與教學改革,人人研究教學改革的局面。學校專門撥款為大學英語教師配備備課室。在學校的資助下,20余名大學英語教師赴歐美國家做訪問學者或接受各類培訓;同時健全了大學英語教師培訓體制,以研究生教育、短訓班培訓以及現(xiàn)代教育技術等培訓作為教師的培訓重點內容。通過教學督導制、青年教師制、領導教師聽課制、舉辦研討會、設立學位提高獎勵基金、專家講學等多項措施,促進了大學英語青年教師教學、科研、教研水平的提高。形成了以正、副教授為學術帶頭人、以中青年教師為主要科研力量的結構合理、特色鮮明的隊伍。
近年來,大學英語課程組教師在全校課堂教學比賽中多次獲獎,學生評教分數均在85分以上。通過多渠道開辟教師培養(yǎng)途徑,建設了一支學歷不斷提高,學緣、年齡和職稱結構日趨合理的教師隊伍。將教學與科研、教研有機結合起來,實現(xiàn)了教學引導科研、科研促進教學的良性互動,解決了大學英語教師科研、教研能力發(fā)展的問題,確保了教學質量的不斷提升。目前課程組承擔教育部大學英語教學改革擴展項目2項,其他省部級項目十余項;獲得省級教學成果獎4項,校級教學成果獎4項。
2.4 加大對大學英語課程的政策、資金傾斜,進一步優(yōu)化教學管理
為確保大學英語精品課程建設的成功,石河子大學在政策導向、經費投入、科研建設、師資培訓、教改獎勵等方面給予了大力支持。成立了主管教學工作的副校長任組長、教務處長任副組長、由教學系主任和資深教授組成的石河子大學外語教學指導委員會,專門指導和協(xié)調大學英語教學改革工作,為大學英語教學改革工作提供了強有力的政策扶持和保證。目前石河子大學形成了以主管教學工作的副校長為總負責人、大學教務處處長主抓,公共外語教學系為主要實施者、各職能部門共同配合的管理與工作團隊。2008年10月,石河子大學頒發(fā)了《石河子大學<大學英語>教學改革實施意見》,加強對教師隊伍、教學質量的嚴格管理和監(jiān)督,完善教師、院系、學校三級質量保障機制。制訂各類課堂教學規(guī)范、專家聽課評估表、學生課堂教學評估表,建立教學督導、同行、學生三重評教體系,隨時進行教學質量跟蹤,及時掌握教學反饋,并不斷自我完善和改正。正是由于有了嚴格、科學的教學管理體系作為大學英語課程的質量監(jiān)督,大學英語精品課程建設才能得到有力支持,教學質量和教學效果才能得以穩(wěn)步提高。
3. 結語
精品課程建設是一個系統(tǒng)工程,它需要在已有基礎上不斷進步和發(fā)展。大學英語精品課程只有通過在課程教學的各個環(huán)節(jié)進行改進與完善,并對國內同類課程進行借鑒,自身不足之處,才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學理念,不斷發(fā)展、強大。大學英語精品課程建設是一個不斷更新、發(fā)展的實時互動的系統(tǒng)工程。大學英語課程內容的發(fā)展,教育思想、教學方法、教學手段的發(fā)展等外部環(huán)境的變化,教師和學生等教學對象的變化等因素都必然影響課程建設的具體內容。因此,用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待精品課程建設,不斷完善課程建設,提高教學質量具有重要意義。我校公共外語教學系圍繞建設大學英語精品課程,積極探索,不斷創(chuàng)新,取得了較為顯著的階段性成果。下一步應在這方面進一步加大力度,立足現(xiàn)實,放眼未來,努力把大學英語教學質量提高到一個新的層次和水平。
參考文獻
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