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析構(gòu)建形成性評估模式促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)
論文摘要：教學(xué)評價的根本目的是促進(jìn)教育對象的發(fā)展。目前的大學(xué)英語評估模式多數(shù)以終結(jié)性評價為主，以分?jǐn)?shù)衡量教與學(xué)的優(yōu)劣。這種評價模式重結(jié)果、輕過程，難以對動態(tài)的教學(xué)過程作出評價。形成性評價是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評價，將形成性評價引入大學(xué)英語教學(xué)的評價體系，對教與學(xué)能起到較強(qiáng)的反撥作用。
論文關(guān)鍵詞：形成性評價；終結(jié)性評價；大學(xué)英語教學(xué)
教學(xué)評估體系是大學(xué)英語教學(xué)的主要組成部分，對大學(xué)英語教學(xué)的實施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。作為大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)方法、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。因此，建立全面、客觀、科學(xué)、合理的評估體系至關(guān)重要。
一、現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價體系存在的問題
長期以來，我國高校大學(xué)英語教學(xué)中普遍使用的評價方式是各類標(biāo)準(zhǔn)化考試，如期中考試和期末考試，它們被用來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞和教學(xué)效果的優(yōu)劣。這些評價手段基本上屬于終結(jié)性評價，即在學(xué)期末或?qū)W習(xí)階段結(jié)束時進(jìn)行的總結(jié)性評價。終結(jié)性評價是檢驗教學(xué)成果的一個重要手段，但是卻不能對教學(xué)過程作出評價。終結(jié)性評價的不足之處首先在于重結(jié)果、輕過程，不可避免地會使考試與整個教學(xué)過程相脫節(jié)，打消了那些平時學(xué)習(xí)用功但考試成績不理想的學(xué)生的積極性，助長了一部分學(xué)生平時不用功、臨時搞突擊。靜態(tài)的書面成績更是無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、和情感態(tài)度作出評價。其次，評價的主體過于單一。由于評價的主體是教師，作為評價對象的學(xué)生則很少參與到其中，學(xué)生只能被動地接受教師的評價，缺乏對自己學(xué)習(xí)過程的反思。這種評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。評價結(jié)果缺少反饋。目前的課程評價絕大部分以測試的方式進(jìn)行，教師關(guān)注的是試題的設(shè)計和測試的實施，對測試的結(jié)果只作出簡單的分析和統(tǒng)計，很少在考試內(nèi)容上給予學(xué)生及時和必要的反饋，而學(xué)生所知道的也僅僅是一個簡單的分?jǐn)?shù)或者及格與否，卻不知道自己欠缺的地方。
二、大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建形成性評估模式的必要性
1.形成性評估的理論依據(jù)和指導(dǎo)原則
教育部高教司在2004年1月啟動的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出，“教學(xué)評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。這種形成性評估在實行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點的多媒體教學(xué)中尤為重要。終結(jié)性評估是指期末課程考試和水平考試。”正如Puhl所說，除非改變評估方式，否則不可能改變教學(xué)的方法和過程。教學(xué)評價對教學(xué)起到激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，大學(xué)英語的教學(xué)改革，迫切需要建立與新模式相適應(yīng)的、符合新教學(xué)理念的評估體系。
2.形成性評估的理念
形成性評估是與終結(jié)性評估相對的一種評估檢測手段。它在20世紀(jì)60年代始于美國，80年代達(dá)到蓬勃發(fā)展時期。不少學(xué)者對形成性評估都有自己的觀點。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，形成性評估是對學(xué)生知識掌握和能力發(fā)展的評價，包括對學(xué)習(xí)成果的評估、各種輸入條件的評估、教育計劃和指導(dǎo)方法的評估等。其目的是使教師和學(xué)生都能及時地獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。研究形成性評估世界著名專家Black和William[3]認(rèn)為，評價應(yīng)該包括教師和學(xué)生，是為了獲取診斷并改變教學(xué)的信息而進(jìn)行的一系列活動，重點在于學(xué)生的各種真實的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)。根據(jù)Caral Boston的觀點，評價就包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察、教室討論活動、學(xué)生學(xué)業(yè)分析（包括家庭作業(yè)和考試等）。如果這種評價引出的信息被用來調(diào)節(jié)教與學(xué)，以滿足學(xué)生的需要，則評價就成為形成性評估。
綜合以上觀點，形成性評估是在教育活動過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評價，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，對學(xué)生日常過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所作出的評價。其目的是獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、形成性評估模式的構(gòu)建
布盧姆在《教育評價方法指南》一書中認(rèn)為，形成性評估是根據(jù)教學(xué)活動過程中把握到的中間成果來修正教學(xué)計劃，進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)或根據(jù)每個學(xué)生的實際情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價活動。形成性評估注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，它不僅從評價者的需要出發(fā)，更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗，重視師生間的交流。形成性評估的方法多種多樣，具體包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、學(xué)習(xí)檔案的建立和教師觀察等。
1.學(xué)生自評和互評
自評和互評是學(xué)生參與的評估，也是形成性評估的重要組成部分。這改變了過去的評估由教師一人定論，學(xué)生處于被評估的被動地位的評估方式。對學(xué)生而言，自評可以讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點和弱點，有利于他們確定自己的努力方向和發(fā)展目標(biāo)。Nunan在談?wù)撟晕以u估的有效性時說，當(dāng)學(xué)生被鼓勵去自我監(jiān)控和自我評估時，他們的自主能力得到了提高。同時，自我評估也能夠培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。學(xué)生之間的互評包括學(xué)生上課出勤、課堂參與、參加第二課堂、自主學(xué)習(xí)等方面。同伴互評體現(xiàn)了當(dāng)前外語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的趨勢，同時可以提高學(xué)生的溝通技能。在整個自評和互評的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行耐心的培訓(xùn)，為學(xué)生提供優(yōu)秀的評估范例，并與學(xué)生一起確定評估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生的自評和互評都必須與教師的評估結(jié)合起來。教師可采用多種方式評估學(xué)生，如作業(yè)本上的評語、日常記錄、評估表及座談等形式。教師可以在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生的成績和行為進(jìn)行評估，如課堂參與情況、作業(yè)情況、小組合作情況等。在評估的基礎(chǔ)上，教師可以隨時給學(xué)生提供有針對性的反饋。教師評估體現(xiàn)了師生間的共同努力，也能使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.學(xué)習(xí)檔案
學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案包括一個學(xué)期內(nèi)所有與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，如作業(yè)、項目報告、獲獎證書、作文和測驗結(jié)果。它是教師和學(xué)生共同收集的系統(tǒng)資料，用于評估學(xué)生的努力程度、進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的依據(jù)。對學(xué)生學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評價時應(yīng)根據(jù)評價的目的和內(nèi)容靈活選擇評估方式，如對某一項目的單獨評估或整體評估，也可以是學(xué)生自評和互評或教師與學(xué)生共同參與。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的見證，便于學(xué)生檢測和自測在某一方面的知識、技能及學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展情況。更重要的是，通過見證自己在一段時間里取得的進(jìn)步，學(xué)生可以從中受到激勵，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。對教師而言，學(xué)習(xí)檔案使教師了解到每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，從而給予個別的指導(dǎo)或幫助。
4.對學(xué)習(xí)過程的觀察和記錄
教師觀察是評估學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本方法，是指教師在課堂教學(xué)過程中觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動和任務(wù)的各種表現(xiàn)和反應(yīng)，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)困難等方面的信息。教師可以借助日常記錄或評估表的形式詳細(xì)記錄學(xué)生在一段時間內(nèi)的表現(xiàn)和變化。通過觀察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會了什么，是否取得了預(yù)期的進(jìn)步，在哪些方面需要進(jìn)一步幫助和指導(dǎo)，運用哪些學(xué)習(xí)策略，對哪些教學(xué)活動和材料感興趣。課堂觀察主要是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程。更重要的是，教師要對觀察到的結(jié)果進(jìn)行探討和分析，然后作出下一步的行動決策。
四、形成性評估對教師和學(xué)生的促進(jìn)作用
評估不僅是為了了解教育對象的變化情況——“怎么樣”，還要分析其變化的原因——“為什么”，而最根本的目的在于改進(jìn)。英語學(xué)習(xí)的成敗由兩個因素決定：教師的教和學(xué)生的學(xué)。形成性評估對教和學(xué)兩方面都有積極的促進(jìn)作用。
1.對學(xué)生的促進(jìn)作用
形成性評估是一個活動的、連續(xù)的動態(tài)過程。對學(xué)生的評估是全方面的，不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，而且也重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及情感因素等方面的評價。形成性評估的信息反饋幫助學(xué)習(xí)者意識到預(yù)期目標(biāo)和現(xiàn)有知識、理解力或技能之間的差距，從而引導(dǎo)他們用正確的行動來達(dá)到目標(biāo)。也就是說，它讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步與不足，從而審視自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和目標(biāo)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
形成性評估是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，它促使學(xué)生抓緊平時的學(xué)習(xí)，不再為了期末一次性的考試而學(xué)。更重要的是，不同層次、不同個性的學(xué)生都有參與和自我表現(xiàn)的機(jī)會，他們的知識和技能得以更加全面的施展。學(xué)生的積極性得到調(diào)動，養(yǎng)成自覺、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
形成性評估是以學(xué)生為中心的評價。學(xué)生的自評和互評強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，加強(qiáng)了學(xué)生間的相互監(jiān)督和幫助，成為學(xué)習(xí)過程中積極的學(xué)習(xí)者，最大限度地發(fā)揮學(xué)生各自的主動性、能動性和創(chuàng)造性。同時，互評的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓學(xué)生意識到“同伴文化”（peer culture）的力量以及友好氣氛在學(xué)習(xí)中的重要性。
2.對教師的促進(jìn)作用
Carol Boston說過，當(dāng)教師知道學(xué)生是如何在進(jìn)步，他們有什么樣的問題，教師就能運用這些信息作出必要的教學(xué)調(diào)整。形成性評估讓教師及時獲取反饋信息，了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和薄弱環(huán)節(jié)，分析錯誤產(chǎn)生的原因，及時糾正教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
系統(tǒng)地運用形成性評估的教師能作出以下根本性的改變：與學(xué)生的情感交流更加順暢，能夠引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確看待學(xué)生的成功和失敗，注重學(xué)生的個體特點。形成性評估模式幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，有目標(biāo)地改進(jìn)教學(xué)，使教與學(xué)始終處于動態(tài)的良性循環(huán)中。對教師而言，形成性評估體系反映的內(nèi)容無疑會對教學(xué)過程起到反撥作用，促進(jìn)教學(xué)效果。
五、結(jié)語
形成性評估是一個整體的概念，它體現(xiàn)了教師、學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間相互作用的過程。作為教學(xué)手段和學(xué)習(xí)手段，有著終結(jié)性評估不可比的優(yōu)勢。然而，形成性評估在我國目前的大學(xué)英語教學(xué)評估制度中還屬于一個較新的領(lǐng)域，以此大規(guī)模代替終結(jié)性評估也會存在不科學(xué)之處。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)把二者有機(jī)結(jié)合起來，將二者按一定比例構(gòu)成學(xué)生的學(xué)期最終成績，使學(xué)生既重視過程又重視結(jié)果，客觀、公正、合理地對學(xué)生進(jìn)行評估。
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