大學英語教學論文

大學英語教學論文

　　一、大學英語教學現(xiàn)狀

　　近年來，大學英語教學改革進入全新的發(fā)展階段。大多數(shù)醫(yī)學院校都在跟隨我國近幾年大學英語教學改革的步伐，還沒有開始自己真正的教學改革，各醫(yī)學院校的大學英語教學工作仍停留在探索和反思階段，并未形成一套完整、科學且富有自身專業(yè)特色的教學體系。醫(yī)學院校大學英語教學課程設(shè)置單一，公共英語（EGP）為主和醫(yī)學英語（EMP）為輔。ESP教學完全不能滿足社會對醫(yī)學生英語能力的需求,它在課程設(shè)置、教學模式、教材選編、師資建設(shè)等方面存在著很多問題（李佳，2010：iv）。公共英語教學在醫(yī)學院校里一直被視為重頭戲，醫(yī)學生的大部分時間是在學習EGP，醫(yī)學英語似乎是可有可無的。英語教學延續(xù)以語言訓練為主的教學模式，學生學習英語以四六級考試為目標，基礎(chǔ)英語學習未能與醫(yī)學專業(yè)英語學習銜接和互補，大學英語的教學內(nèi)容不能滿足學生專業(yè)學習的真實需要。盡管英語對醫(yī)學生的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，他們所學的英語卻未能跟他們的專業(yè)學習掛鉤，看不到英語的實際用途，他們學習英語的熱情大受挫敗，學生對英語學習目標不明確，英語學習的積極性不高，普遍存在“懈怠”現(xiàn)象。

　　二、國際化視野下的醫(yī)學院校大學英語教學改革的依據(jù)

　　目前的大學英語教學正在進入一個重要的歷史轉(zhuǎn)型時期。這個轉(zhuǎn)型不只是反映在教學手段上,更重要的是反映在內(nèi)容上。以內(nèi)容為依托的外語教學(CBI)將成為下一階段大學英語教學的主流。以內(nèi)容為依托的教學，是指將語言教學建基于某個學科或某種主題內(nèi)容的教學之上,把語言學習與學科知識學習結(jié)合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高（袁平華、俞理明，2008：59）。CBI把外語教學的重心從傳統(tǒng)的“學習語言本身”轉(zhuǎn)向“通過學科內(nèi)容學習語言”，是一種更加符合語言學習規(guī)律的有效模式。從語言技能本體向內(nèi)容進行轉(zhuǎn)向，以內(nèi)容為依托進行大學英語教學已成為學界的共識。但究竟以何內(nèi)容為依托，目前出現(xiàn)了通識教育和學術(shù)英語教育兩種不同的觀點。較為適宜的做法應該是遵循因地（校）制宜、分類指導的原則，各學校應根據(jù)自身特點和個性合理規(guī)劃配置教學資源，并制定出個性化的教學大綱。具體來說，究竟是開設(shè)通用英語課程、通識類課程還是學術(shù)英語類課程應充分考慮到學校類型、學生水平和學生需求等因素（史光孝，趙德杰，2011：104-108）。以CBI為理論指導，出現(xiàn)了各種形式的內(nèi)容依托式教學，醫(yī)學院校的英語教學需要跟實際需要相結(jié)合，選取適合醫(yī)學生專業(yè)特點的內(nèi)容為依托，通識類課程與學術(shù)英語相互結(jié)合，以培養(yǎng)醫(yī)學生多方面的能力與素養(yǎng)。四、醫(yī)學院校大學英語課程改革的內(nèi)容哈佛大學醫(yī)學院丹尼爾P.亨特教授指出，住院臨床醫(yī)生的核心能力應該包括醫(yī)療服務、醫(yī)學知識、基于實踐的學習與提高、人際交流和溝通技巧、職業(yè)精神以及以系統(tǒng)為基礎(chǔ)的實踐。大學英語課程改革可以作為實現(xiàn)通識教育的一種有效手段和重要途徑�！巴ㄗR英語課程”可以幫助醫(yī)學生通過融會貫通的學習方式，形成較寬厚、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識視野。臨床醫(yī)生的核心能力除了醫(yī)學專業(yè)知識和實踐技能以外，還需要大量的“通融識見”。把通識教育的內(nèi)容融入到英語教學中，使“普遍知識”成為英語教學所依托的內(nèi)容，讓通識教育與語言教學合二為一，可謂一舉兩得。以學術(shù)技能為導向的學術(shù)英語課程和以內(nèi)容為導向的專業(yè)英語課程，體現(xiàn)了學以致用的效率原則，符合在使用中學習語言和提高語言的學習規(guī)律。將大學英語教學定位在學術(shù)英語上，也是大勢所趨。學術(shù)英語可分通用學術(shù)英語（EGAP）和專門學術(shù)英語（ESAP）兩種）。

　　對于醫(yī)學院校而言，專門學術(shù)英語即為醫(yī)學英語（EMP）。通用學術(shù)英語，簡稱EGAP，側(cè)重培養(yǎng)學生在專業(yè)學習和研究中所需要的學術(shù)英語口語交流能力和學術(shù)英語書面交流能力，是教授如何聽學術(shù)講座、做筆記、參加學術(shù)討論、進行學術(shù)陳述、學術(shù)閱讀和學術(shù)寫作等語言技能的課程。學術(shù)英語和公共英語都是英語學習課程，通過不同的途徑和模式邊鞏固基礎(chǔ)，邊真實應用。除了教學目的不同外，兩者在學習起始水平和課程難度上并無任何差異。當學術(shù)英語課程所占學時、學分增多時，公共英語可設(shè)為選修課。醫(yī)學院校大學英語教學可考慮以一至兩個學期的基礎(chǔ)綜合英語為過渡，銜接中學英語學習和大學英語學習，在第三、第四學期開設(shè)英語通識課和通用學術(shù)英語課（含通用醫(yī)學英語），為后續(xù)的雙語醫(yī)學專業(yè)英語做準備。為了貫徹高等學校對人才培養(yǎng)的要求，提高大學英語教學效率，醫(yī)學院校大學英語應該由單一的通用（基礎(chǔ)）英語教學向英語通識課教學和學術(shù)英語教學轉(zhuǎn)移，其定位應當是基礎(chǔ)英語、英語通識課程與專門用途英語教學（簡稱ESP）齊頭并進。在基礎(chǔ)英語、通識英語和學術(shù)英語三位一體的大學英語課程體系中，教學內(nèi)容是大學英語教學改革的關(guān)鍵，大學英語教學的培養(yǎng)目標也將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變�；�礎(chǔ)英語教學進一步強化英語語言能力，通識英語課程更有助于思辨能力、邏輯推理能力的訓練，同時拓寬學生的文化視野，學術(shù)英語則凸顯學術(shù)能力、國際交往能力和國際競爭力的培養(yǎng)。醫(yī)學生所獲得的能力鍛煉更能應對經(jīng)濟全球化帶來的學習、科研和職業(yè)的挑戰(zhàn)。

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