如何建立高效的英語課堂論文

如何建立高效的英語課堂論文

　　建立高效的英語課堂，是很多教師一直在談論和探索的問題。仁者見仁，智者見智。但本質上都是要求我們教師從最優化著想，把提高學生成績和提高教學質量的重點放在課堂45分鐘的教學活動中，使教學效率得到最大程度的提高。那么，如何才能真正使課堂教學達到最優化，最大限度地提高教學效率呢？下面是筆者在教學實踐中的幾點體會。

　　一、培養學生的學習興趣

　　興趣往往是學習的起點。當學生對某門學科產生興趣時，他們就能積極主動、心情愉快地學習。因此，教師要善于激發學生的學習興趣，以求得良好的教學效果。

　�。ㄒ唬┙�立融洽的師生關系

　　在英語教學過程中，營造輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，進而主動愉悅地學習。學生的英語程度不一，教師要尊重學生，不要打擊他們的積極性。尤其是學困生，教師的態度更要慎重，不能放棄對他們的努力，而要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助學生樹立學英語的信心。在教學中，教師可以設計一些淺顯問題提問基礎較差的學生，讓他們有成就感。古語說：“親其師，信其道”。在教學中，“愛”是情感誘導的根基，教師對學生的愛是教師實施教育教學的手段，是取得成功的關鍵。教師如果能夠培養起學生對其的親近感，創造一個師生相容的良好環境，建立起相互信任和尊重的師生關系，學生就會逐漸地由愛老師到愛上英語學科，使學生由喜歡學、愿意學到自覺學，由“苦學”變為“樂學”。

　�。ǘ�）實施任務型教學

　　教學方法是完成教學任務、實現教學目標的重要手段。傳統的教學方法如演示法、啟發式、討論法、發現法等，一直被大多數教師所沿用。雖然它有一定的優點，但是有些單一和枯燥。任務型教學應運而生，它是一種以完成任務目標為導向的活動，學生在活動中要使用他們掌握的相關英語知識進行真實的交流，以達到完成任務和解決問題的目的。任務的形式可以是多樣的，如：列一個名單，猜一個謎語，做一個游戲，進行一次簡短采訪或者一次實景模擬等。如在七年級Unit7第一節課中，我根據學生的實際設計了兩個任務：

　�。�1）讓學生利用衣服圖片猜價格，練習重點句型“Howmuchis…？Howmuchare…？

　　（2）把講臺布置成商店實景，準備好衣物，讓學生親自體驗購物的樂趣。這樣的教學方式寓教于樂，比較貼近生活實際，學生更易于接受。

　　二、研究新課標，把握重難點

　　提高教學質量的關鍵是教師要根據教學大綱的要求，緊扣教材，明確每節課的教學目標，把握好重難點，制定有效的教學任務。這就要求教師要悉心研讀《英語課程標準》，仔細研究課本，結合學生實際制定每一節課的任務。如講授人教版（新目標）九年級Unit11第一節課時，該單元通過討論問路和指路的話題要求學生掌握賓語從句的基本用法，但重點應放在問路上，設置任務時應該始終圍繞如何使用賓語從句來問路，而不是偏離重難點，把話題引入指路上。反之，這節課就會很失敗。

　　三、及時進行課堂練習，鞏固新知識

　　英語學科包括聽、說、讀、寫四項基本技能，受學科特點的影響，如果沒有一定的練習量，學生的英語水平是很難得到提高的。加之國內英語教學缺乏課外語言環境，學生在課后很難有鍛煉的機會。因此，每節課的課堂練習時間就顯得尤為重要。

　　筆者認為：英語課的課堂練習時間一般不能少于15分鐘；練習要在教師的指導下有目的、有計劃、有步驟地進行，要由淺入深，由易到難，盡量做到多次反饋，當堂鞏固。

　�。ㄒ唬┗�本練習，反復鞏固

　　基本練習，反復鞏固主要指兩個方面：一是指初中階段的一些基礎知識、基本句型要堅持訓練，如日常用語、常用短語、詞組、時態等，這部分內容大多是新課前進行；一是指新授課后的基本練習要適當與已學知識聯系起來，這樣做既可以加深對新知識的理解和領會，同時也達到復習舊知識的目的。

　　（二）重點內容，有針對性地鞏固

　　學生在學習新知識時，難免出現錯誤。為此，教師要針對學生實際掌握情況，對于易出現錯誤的重點內容有目的地進行操練。

　　此外，練習題的設計還要注意激發學生的思考，不要平鋪直敘，機械重復等。訓練形式要注意多樣化、系列化，并要兼顧不同層次的學生，讓優秀生吃得飽，中下層學生吃得消。

　　四、培養學生的合作學習意識

　　根據學生的實際情況，按照一定的標準對學生進行合理分組，讓學生通過討論、合作共同完成某項作業或任務，而教師則充當“管理者”、“咨詢者”和“參與者”等，培養學生的參與合作意識。

　�。ㄒ唬┖侠淼男〗M構建

　　合理地構建合作學習小組既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作的基本手段。教師可根據學生的成績、智力、能力、性格、性別等情況對學生進行分組。同時，要注意合理搭配，將性格內向的學生與外向的學生組合，將成績較差的與成績較好的學生組合，兼顧男女比例，以保證學生間最大程度的互補，使小組合作效果最優化。每個小組學生人數4—6人為宜。教師可根據不同的課型、教學內容、教學環節利用不同的小組模式進行教學。如進行簡單問答的句型訓練，可組織二人pairwork；在進行如討論、調查、辯論等復雜的交際活動時，可采取四人一組的groupwork；在進行如單詞競賽、故事接龍等規模較大的競賽時，可采用大組模式。切忌為搞活動而活動，表面熱熱鬧鬧，實際卻毫無成效。一定要把小組活動當作教學目的而不是教學手段，把小組活動效果落到實處。

　　（二）積極的評價

　　定期對合作小組進行評價、評比，以達到激勵先進的目的。合作學習小組應定期地對小組活動進行評價，并反省在小組活動中哪些組員活動是有益的，哪些是無益的，哪些需要繼續或改進。

　　評價形式應具有多樣性和可選擇性，以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。在教學過程中，筆者主要采取個人評價和小組評價相結合的方式，根據每位學生平時的課堂表現、考試成績及行為規范等對個人進行細致的打分，每個月總結一次。小組每個月開一次小組會，由大家無記名投票選出當月最佳小組，給予加分獎勵。教師根據各個小組在每次課堂活動中的表現分別給予小組優、良、中三個等級的打分。學期末，由小組委員會對本學期所有分數進行統計，評出本學期優秀小組，并由班級給予獎勵鼓勵。實踐證明，建立合理的評價機制是小組學習取得成功的保障。

　　總之，要實現高效英語課堂不是一朝一夕的，不僅需要每個英語教師不斷精通英語知識，提高專業素養，而且要與時俱進，不斷轉變教育教學理念，創新教育教學模式，從有效推動和促進學生主體性學習入手，培養學生自主發展的學習意識和能力，才能達到事半功倍的效果。

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