中等生英語學習現狀剖析及潛能開發策略探究論文
目前，我國大部分中等生的英語學習狀態不理想，其學習潛能的開發受到諸多因素的制約，包括內在因素和外在因素，主要是內在因素的制約，當然外在因素也不可小視。下面本文將對制約中等生英語成績提高的6條主要因素進行全面剖析，并有針對性地提出一些開發中等生英語學習潛能的策略。
一、制約中等生英語學習潛能開發的因素及其原因分析
在以升學為指揮棒的評價體系下，學校和教師為了提高優秀率和及格率，提高班級和學校的聲譽，把注意力集中在優等生和后進生身上，中等生既沒有學習上的優勢，又大都安分守己，自然就難以引起學校和教師的關注，對他們的心理品德問題更是熟視無睹，教育方法簡單化。久而久之，無疑會阻礙他們心理的健康發展和人格的完善，影響學校教育質量的全面提高。
制約中等生英語學習潛能開發的內在因素主要有以下5點：
1.基礎知識掌握不牢固
許多中等生英語基礎比較薄弱，他們的詞匯量較小，語法知識掌握得不牢固，不會靈活運用已學的語法及詞匯，缺乏英語的系統知識，因此中等生綜合語言運用能力也較弱，考試成績也就難以提高。因此，鞏固其基礎知識是關鍵。
2.缺乏良好的學習習慣和學習策略
許多中等生學習時沒有養成良好的學習習慣，自主學習能力較低。他們不會主動學習，建構自己的知識體系，只是在課堂上被動地接受教師傳授的知識。在學習中遇到困難時，他們也很少主動向教師或同學求助。中等生的認知驅動力不強，往往對英語缺乏十分濃厚的興趣，沒有主動探求知識的欲望，在課堂上陷于被動。
大部分中等生沒有掌握好的學習策略，學習效率低下。他們在學習語法時，只是死記語法規則，不知將規則進行分析，比較，并在語境中加以運用。
3.自我監控和自我調節能力欠缺
有些中等生不具備科學的時間管理策略，主動分配時間的能力較弱。他們大多對作業疲于應付，不能安排好完成作業的時間，也不能制訂出一天或一段時間的學習計劃，同樣，他們不能監控自己哪些時間應用來學習，學習是否認真，在學習中遇到了哪些困難，是否在計劃時間內完成了學習任務等。由于不能實現自我監控，他們也就不能對自己的學習實現自我調節，對學習過程和時間的管理也不能達到科學的水平。
4.對英語學習的長期性和艱巨性認識不足
許多中等生對英語學習的長期性和艱巨性缺乏足夠的認識。不少中等生一旦發現自己經過一段時間的努力，考試成績并沒有明顯提高，他們就會感到非常沮喪，進而失去學習英語的積極性和主動性。于是，他們會變主動學習為被動地接受知識，不能主動地預習、復習功課。
5.自身性格缺陷
大多數的中等生對自己的性格缺乏全面的分析和正確的認識，忽視自身優勢，只為自己的不足或短處自怨自艾。當他們發現與他人存在某些差距，如家境貧寒、生理缺陷、儀表不佳、出手寒酸、不善言辭等，便感到低人一等，被人瞧不起。況且，他們中一小部分人沒有明確的奮斗目標和積極向上的人生追求，缺乏堅強的意志和堅持不懈的精神。如果這些中等生感覺到老師對他們不夠重視和關心，就會感到不滿，老師的教育成效就會大打折扣。
二、開發中等生英語學習潛能的有效策略
（一）優化管理策略
對中等生的管理包括宏觀管理和微觀管理。這兒所說的宏觀管理主要包括學習方法的指導和學習習慣的監管，而微觀管理側重學習任務管理，即書面作業管理和口頭背誦管理。只有優化對中等生上述方面的管理，其英語學習潛能才有被開發的可能性。筆者采取的方法如下：
1.加強對中等生的學習方法指導（宏觀管理）
首先，教師應指導中等生制訂學習時間表，高效地利用時間，使他們通過不斷實踐，形成較好的時間管理策略，充分利用課外的零散時間學習英語。
其次，教師應教授中等生提高聽、說、讀、寫能力的具體方法，以及記憶單詞、學習語法的方法。據調查，許多中等生在朗讀英語文章時并不思考。針對這種情況，教師要指導學生在朗讀時多思考，同時注意語言形式和語法分析。
2.加強對中等生學習習慣的監管（宏觀管理）
教師應激發中等生的競爭意識，促使他們養成自主學習的好習慣。如何加強這些學生的競爭意識呢？筆者覺得在平時的英語教育教學中，可以進行一些榜樣的激勵教育。如有學生通過自己的努力，英語詞匯的聽寫或作業的錯誤少了，甚至全對，或測試成績有了很大進步，老師給予大力表揚。這樣，原來和他同一水平的學生就會看到希望，認為他行我也行，就會積極主動學習，而有了進步的學生也會有緊迫感，從而形成一種你追我趕的競爭氛圍。對作業情況、單詞、課文背誦、成績進步等還可進行每月量化考核，并把量化分數于月末進行一次宣讀，學生根據自己的努力獲得一些小獎品。一開始，老師比較辛苦，但一段時間下來，學生在教師嚴格的要求下感覺到不能偷懶，只能認真地根據規范要求去做，從而形成良好的習慣。中等生有了強烈的上進心和責任感，有了堅強的意志力，就能做到自主學習，那他們的英語成績也就提高了。 3.加強對中等生的書面作業管理（微觀管理）
教師要督促學生按時、認真完成英語作業。對不能按時上交作業的學生，教師可與他們談心，了解其完不成作業的原因。此外，教師在布置作業時應控制作業難度，設計針對不同水平學生的作業，使大部分學生能獨立完成作業。
對完成作業有困難的中等生，教師要加強課外輔導。為了避免學生抄襲他人作業的現象，教師可多布置主觀題，少布置選擇題。如教師可布置造句、翻譯、寫作之類的練習題，中等生在這類作業時，會加強自我思考，形成較強的語言綜合能力。在批改作業時，我通常對問題較多的中等生進行“面批”，將他們大部分人在作業中共同出現的錯誤給他們進行當面講解，直至他們理解，這樣印象更深。
4.加強對中等生的口頭背誦管理（微觀管理）
給中等生列一個科學的背書計劃是非常必要的。以我所授班級為例，我班共有學生41人英語，優等生較少，僅有6人（每次英語考試都能達到90分以上），后進生有10人（每次英語考試均不及格），其余25人為中等生（每次英語考試成績均在65-85之間）。這些中等生大部分學習都比較認真，比較聽話，僅有5位同學有點懶散。
為了讓這些中等生感受到我對他們的關注，所有需要背誦的課文我都親自給他們把關，他們背誦中出現的錯誤給他們及時糾正，并給予講解，指導他們靈活運用該知識點。我把25位中等生分成5組，每組成員在固定的時間一起到我這來背誦，一起輔導，組與組互相監督，互相比賽，根據他們的背誦完成情況打分排名，每周統計一次，獲得最后一名的所有組員將本周所要背誦的內容完整抄寫一遍，如果下次繼續最后一名，則抄寫兩遍，以此類推。為了激勵那5位比較懶散的中等生，我特將他們分在不同的組，讓組員幫助我督促他們，這樣節省了我很多時間，同時也培養了他們的團隊合作精神。實踐一年多下來，我班的英語成績有了質的飛躍，連續3次大型測驗都位居年級第一（初一最初分班我班英語成績排名年級倒數第二）。在初二下學期的期末考試中，我班這25位中等生有22進入了優秀的行列，班級優秀率接近70%，另外3位也有了很大的進步，這樣，我班的英語總成績與第二名拉開了更大的差距。
（二）優化教學方法
教學方法影響其教學質量，要開發中等生的英語學習潛能，必須對癥下藥，采用適合他們的教學方法。
1.幫助中等生夯實英語基礎知識
中等生的英語基礎知識掌握得不夠扎實，他們的英語綜合運用能力也較低。要解決這個問題，教師首先要注意加強小學和初中的銜接教育。
在初一開學階段進行語音教學時，教師應指導學生對國際音標和一些常見讀音規則進行系統復習和查漏補缺，然后結合詞匯及句型進行語音教學。教師可指導學生多聽英文原版磁帶，使之熟悉單詞發音，并指導學生根據音標記憶單詞的具體方法。
此外，教師在初一的銜接教育中還應突出語法教學。語法教學主要是幫助學生歸納在小學學過的語法知識，包括詞法和句法。在語法教學中，教師應有重點地、系統地講授，幫助學生建立較清晰的語法體系，并有針對性地拓展延伸。
2.激發中等生對英語學習的興趣和學習積極性
教師要面向全體學生，最需要面向的是“最聽話又成績平平”的學生，因為他們在一個班級中人數最多。中等生是最敏感又最具感激心理的，所以有時老師的一個笑臉、一句贊語、一句問候、一次促膝長談會給自感忽視的中等生帶來巨大的情感沖擊，甚至給他們留下終身難忘的印象，并轉化為前進的動力。因此教師要為其創造良好契機，給他們表現自我才能和智慧的機會，并對其進步和出色表現及時肯定和鼓勵，使每節課學生都能有近在眼前的目標并感到來自老師的信任。
3.激活中等生的英語創新思維
一些中等生，尤其是其中的女學生，他們學習很勤奮，但在英語方面的表現總是一般。對于靈活的問題感到力不從心，認為自己腦子反應不靈活。他們不愿從新的思路去作嘗試和努力，喜歡生搬硬套，不會因問題情景的變化而靈活應變，因而把兩個形同質異的內容混淆起來了。這種思維方式直接阻礙了中等生思維能力的健康發展，導致英語成績平平。對待這樣的中等生，最重要的是激活他們的思維，改變他們的思維方式。在教學中，可根據教材內容，設計一些耐人尋味的思維情景，啟發學生打開思路，讓學生通過擴散、求異、橫向、縱向等角度，努力尋找解決問題的途徑，通過自主探究和自我創新得出結論。
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