英語(yǔ)課堂要真正實(shí)現(xiàn)高效化論文
摘 要：課堂是教育教學(xué)的主陣地，要提高教學(xué)質(zhì)量，首先便要提高課堂效率。把時(shí)間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將自己的角色從課堂的傳授者變?yōu)橐I(lǐng)者、指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，貫徹以學(xué)生為中心的思想，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的高效化。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作探究；展示提升
一、初中英語(yǔ)課堂真正高效化的教學(xué)活動(dòng)策略
1.教師要精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，目標(biāo)明確，問(wèn)題高效
要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有一個(gè)明確的具體目標(biāo)，每一堂課都要抓住切入點(diǎn)，重點(diǎn)突出，條理清晰。要設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，創(chuàng)造學(xué)生提問(wèn)、敢說(shuō)、活動(dòng)人次多、密度大、人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。
2.認(rèn)真編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，使其真正成為課堂教學(xué)的施工圖
導(dǎo)學(xué)案是課堂的路線圖，老師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)一定要搞清楚兩個(gè)方面：課標(biāo)和學(xué)情。一般包括四大模塊：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括三維目標(biāo)（主要指知識(shí)、能力、情感）和學(xué)法指導(dǎo)；二是預(yù)習(xí)指導(dǎo)，包括預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，知識(shí)鏈接和預(yù)習(xí)檢測(cè)；三是課內(nèi)探究，包括自主合作探究和質(zhì)疑提升；四是當(dāng)堂檢測(cè)，包括基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)和拓展延伸檢測(cè)。導(dǎo)學(xué)案要在課前發(fā)給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。上課時(shí)老師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這既是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的鼓勵(lì)與肯定，又能起到示范作用。
3.學(xué)生課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是上課的前提，也為自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)
預(yù)習(xí)就是在教師講之前自己先學(xué)習(xí)，或者說(shuō)在正式學(xué)習(xí)之前先做一下學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷詢(xún)問(wèn)自己，考問(wèn)同學(xué)，追問(wèn)老師，激活學(xué)生的靈性，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程不再枯燥，變得富有樂(lè)趣，真正達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。
4.課上合作探究，展示成果，讓課堂因動(dòng)而精彩
孩子天生就有表現(xiàn)欲和展示欲，高效課堂的本質(zhì)就是抓住孩子的自然天性，放大孩子的需求，創(chuàng)造一個(gè)讓他們充分展示自我的環(huán)境，而課堂就是他們最好的平臺(tái)。展示前的抽簽分工與眾不同。通常的課堂，老師會(huì)在課前把展示任務(wù)分配到各組，課還沒(méi)上，組員已經(jīng)知道將要展示的題目，便會(huì)提前做功課。而我要求在對(duì)學(xué)和群學(xué)之后各組長(zhǎng)到聚焦處臨時(shí)抽簽，抽到什么就展示什么，避免學(xué)生只重視展示題目而忽略學(xué)習(xí)的全面深入。課堂上的小組合作，有效地改善了學(xué)習(xí)氣氛，讓每個(gè)想表達(dá)的學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力與團(tuán)隊(duì)精神。
5.當(dāng)堂檢測(cè)，落實(shí)目標(biāo)
在導(dǎo)學(xué)案的最后，我都要出示一些基礎(chǔ)知識(shí)和能力提升題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里自測(cè)，小組之間互查，把分歧較大的題列出來(lái)，一起解決。在這個(gè)階段已經(jīng)掌握該知識(shí)的學(xué)生通過(guò)幫助尚未掌握的同學(xué)，提升了自己對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)也提升了自己的能力，而沒(méi)有掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生通過(guò)這個(gè)檢測(cè)階段也完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)階段就是對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)檢驗(yàn)確定課后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案編制基礎(chǔ)，真正落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
6.分層作業(yè)，適應(yīng)學(xué)生的不同需求，實(shí)現(xiàn)共性教育與個(gè)體教育的結(jié)合
我嘗試作業(yè)改革，傳統(tǒng)的觀念是一個(gè)班的學(xué)生留的作業(yè)或做的題應(yīng)該是一樣的，現(xiàn)在我嘗試根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況分層次留作業(yè)。如，在聽(tīng)寫(xiě)中能得滿(mǎn)分的學(xué)生，聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)可以不寫(xiě)或少寫(xiě)。由于學(xué)生已有的知識(shí)水平各不相同，作業(yè)量，難易程度如果一樣，會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“受不了”的現(xiàn)象。因此，我還設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)知識(shí)必做題、靈活運(yùn)用提高題、自主創(chuàng)新挑戰(zhàn)題等多個(gè)層次的作業(yè)。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣的作業(yè)符合不同層次學(xué)生的需求，是老師對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)。
二、課堂評(píng)價(jià)要有發(fā)展性和創(chuàng)新性
課堂評(píng)價(jià)是高效課堂的一大亮點(diǎn)，也是教師在課堂中較難把握的一點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。在教學(xué)中，當(dāng)個(gè)人回答問(wèn)題符合要求時(shí)，我會(huì)說(shuō)“回答得真棒”。在小組匯報(bào)時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“你們組得到智慧星一顆�！北憩F(xiàn)好的小組及個(gè)人都有獎(jiǎng)勵(lì)。我采用的是一周一小節(jié)，一月一總結(jié)。每周的周一表?yè)P(yáng)上周的總分前三名，進(jìn)步大的同學(xué)。這樣能激起學(xué)生在本周內(nèi)的學(xué)習(xí)熱情，一個(gè)月結(jié)束評(píng)選優(yōu)勝小組和最佳個(gè)人。照片貼在教室外的宣傳欄上，評(píng)價(jià)要注重梯度。學(xué)生認(rèn)知水平的層次化決定了評(píng)價(jià)不能統(tǒng)一尺度，弱等學(xué)生不能和優(yōu)等學(xué)生拿一個(gè)學(xué)習(xí)效果作為評(píng)判依據(jù)，對(duì)弱等生的學(xué)習(xí)效果適當(dāng)降低，達(dá)到要求的狀態(tài)就可以獲得相應(yīng)的積分，這樣在尊重個(gè)體差異的前提下，各個(gè)層次學(xué)生都能獲得成功感，有學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在課堂上的表現(xiàn)也非常積極，他們?yōu)榱说玫姜?jiǎng)勵(lì)，每個(gè)小組毫不示弱，掀起一股競(jìng)爭(zhēng)的高潮。
“向45分鐘要效率”已不再是口號(hào)，而是行動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以展示為形式，以問(wèn)題為引導(dǎo)，以檢測(cè)為方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還培養(yǎng)了他們能力和素質(zhì)。這一教學(xué)模式，完全貫徹了以學(xué)生為中心的思想，它大大增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，必然會(huì)讓學(xué)生的綜合能力得到提升。
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