重點(diǎn)中學(xué)初高中英語(yǔ)銜接的幾點(diǎn)思考論文
[摘要]：通過(guò)分析入學(xué)新生的現(xiàn)狀和心理狀況，發(fā)現(xiàn)他們所存在的問(wèn)題。并采取相應(yīng)的措施：加強(qiáng)語(yǔ)音和詞匯教學(xué)以及學(xué)法指導(dǎo)，逐步過(guò)渡到高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。
[要害詞]：分析調(diào)整、關(guān)愛(ài)學(xué)生、學(xué)法指導(dǎo)
如同千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋般地?cái)D進(jìn)名牌重點(diǎn)高中，莘莘學(xué)子們不禁松了一口氣。然而很多從小學(xué)到初中都是班里的佼佼者們，曾經(jīng)吸引了多少羨慕的目光，第一次摸底考試竟排在全班中下等……教師的授課速度快，而且課程相對(duì)于初中在難度上又提高了一層，使他們感到了巨大的心理落差，不少同學(xué)都出現(xiàn)了失眠、焦慮的癥狀。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)普遍感到聽(tīng)不懂、念不順、譯不出；課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師總覺(jué)得很難完成教學(xué)任務(wù)。究竟是什么原因造成的呢？通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)原因：
一是初高中教材的要求不同。初中階段英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生把握約1500生詞，200~300個(gè)短語(yǔ)以及基本的語(yǔ)法知識(shí)，其中常用詞語(yǔ)200個(gè)左右。而進(jìn)入高中以后，要求詞匯量達(dá)到3500~4500，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也明顯復(fù)雜起來(lái)。
二是初高中的教學(xué)大相徑庭。初中的教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)時(shí)只要抓好課堂時(shí)間進(jìn)行充分地練習(xí)，反復(fù)地檢查，考試就能考得好，無(wú)須進(jìn)行具體的或深刻的講解。而高中的教材內(nèi)容比較多，語(yǔ)言現(xiàn)象比較復(fù)雜，課時(shí)比較緊張，不可能只依靠課堂時(shí)間就能完成任務(wù)，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，與其他同學(xué)研究探討，借助詞典、參考書(shū)等工具書(shū)來(lái)解決大部分的問(wèn)題，教師僅僅是適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥疑難。這是對(duì)教師依靠性很強(qiáng)的初中生所做不到的。
三是由于部分的學(xué)生思想熟悉不到位。有的學(xué)生認(rèn)為：初三時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)太重了，到了高一該歇一歇了，到高三的時(shí)候在努力，思想上有放松情緒；有的學(xué)生認(rèn)為，初中三年都沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，就是最后一、二個(gè)月突擊了一下，也就進(jìn)了高中，覺(jué)得沒(méi)什么了不起的，思想上有輕敵情緒；到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，教師一味地強(qiáng)調(diào)自學(xué)，有的學(xué)生思想上有畏難情緒再加上可以偷懶，所以英語(yǔ)就很難學(xué)好了。
而隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和WTO的加入，英語(yǔ)，作為世界通用的語(yǔ)言之一更體現(xiàn)了它的重要性。英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和有效進(jìn)行更是牽動(dòng)了無(wú)數(shù)的教育專(zhuān)家和廣大教育工作者的關(guān)注。我認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程如同打排球時(shí)一樣，“一傳不到位”，致使“二傳調(diào)整”艱難，“扣球”時(shí)也就極其勉強(qiáng)�！耙粋鞑坏轿弧笔侵赋踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)抓得不牢，很多教師不傳授語(yǔ)音基本技能和詞法、句法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，只是機(jī)械地重復(fù)單詞和句型。到了高中后，句型還是那個(gè)句型，時(shí)態(tài)還是那個(gè)時(shí)態(tài)，單詞換了一些單詞，學(xué)生就不知其然，更不知其所以然了。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生盡快、盡早地適應(yīng)高中階段知識(shí)跨度較大的英語(yǔ)教學(xué)呢？既然“一傳不到位”，我們就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，采取有效措施進(jìn)行“二傳調(diào)整”，徹底地解決好初中英語(yǔ)教學(xué)所遺留下來(lái)的問(wèn)題，彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的缺漏，夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生初步具備自學(xué)能力，盡早擺脫高中英語(yǔ)教學(xué)的被動(dòng)局面，為“扣球”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高一上學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中不宜過(guò)早地把教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀能力的培養(yǎng)練習(xí)上，而是在查漏補(bǔ)缺和新舊知識(shí)結(jié)合的同時(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言技能練習(xí)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。為此，應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：
一、加強(qiáng)調(diào)查研究，教師與學(xué)生共同調(diào)整
大部分高一新生在中考中都取得了較好的成績(jī)，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)基本上處在一個(gè)合格的水平段內(nèi)。但是，各人的學(xué)法有異，接受的能力不同，來(lái)自不同的學(xué)校所接受的教育也有差別，因此，新組成的班級(jí)的水平仍然因人而異，最好的與最差的差距仍然比較大。如：來(lái)自實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生思想比較活，觀點(diǎn)比較新，在課堂上能夠踴躍發(fā)言。而來(lái)自其他學(xué)校的就顯得較為害羞，不善言談。所以，在日常的教學(xué)中，不能不考慮到學(xué)生的情況千差萬(wàn)別。假如不問(wèn)情由，一開(kāi)頭就完全使用高中的新課本和高中的教學(xué)方法，只會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的不適應(yīng)和慢慢地掉隊(duì)，甚至是兩極分化的出現(xiàn)。導(dǎo)致這樣的結(jié)果再采取補(bǔ)救措施將會(huì)事倍功半。因而，教師必須在起始階段細(xì)致入微地了解每一個(gè)學(xué)生的情況，弄清他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、畢業(yè)學(xué)校以及他們的初中教師的教學(xué)方法；了解他們閱讀的書(shū)籍和知識(shí)面。這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢，在課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行分層次教學(xué)。
在分析學(xué)生的現(xiàn)狀的同時(shí)，教師也要加強(qiáng)自身的調(diào)整，尤其是高一年級(jí)的教師。不僅要刻苦鉆研教材，研習(xí)教法，相互聽(tīng)課，共同提高，還要經(jīng)常走出去，了解兄弟學(xué)校的教學(xué)，了解高考的動(dòng)態(tài)，了解教育政策和形勢(shì)的變化，尤其要了解初中教師的教學(xué)方法和現(xiàn)狀，經(jīng)常去聽(tīng)一聽(tīng)初中教師的課，汲取也能適應(yīng)高中教學(xué)的方法，使學(xué)生感受到高中的教學(xué)是建立在初中的基礎(chǔ)上并加以提升而進(jìn)行的。這樣做學(xué)生才能易于接受，也只有這樣才能加強(qiáng)初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。
二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，使他們智商與情商并舉
心理學(xué)認(rèn)為，愛(ài)是人們普遍存在的一種心理需要。每一位學(xué)生假如經(jīng)常感受到教師對(duì)他的愛(ài)，對(duì)他個(gè)性的尊重，便會(huì)激發(fā)出健康的情感，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。Jeremy Harmer的研究成果也表明，好的教師僅有知識(shí)和技巧是不夠的，更要有耐心、幽默和熱情等良好的個(gè)性和情感態(tài)度。這是因?yàn)榻處熂偃鐩](méi)有教好課的熱情和教好學(xué)生的耐心，是不可能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的.。教師只有個(gè)人修養(yǎng)高，才會(huì)愛(ài)學(xué)生，才能樂(lè)于去尋找更合適的方法傳道、授業(yè)、解惑。而高一的新生入學(xué)尤其需要關(guān)愛(ài)。因此，質(zhì)量的保證，需要熱愛(ài)學(xué)生，創(chuàng)造良好的情感氛圍。研究證實(shí)，“在教師的教學(xué)能力專(zhuān)業(yè)水平基本相同的前提下，學(xué)生總是喜歡態(tài)度和藹可親，布滿師愛(ài)的老師上課。老師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與尊重，會(huì)促使學(xué)生萌發(fā)一種不學(xué)好英語(yǔ)就對(duì)不起老師的辛勤培育的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的愛(ài)好與自覺(jué)性”。
當(dāng)然，熱愛(ài)學(xué)生并不等于溺愛(ài)學(xué)生、不治理學(xué)生。熱愛(ài)必須與嚴(yán)格治理相結(jié)合，二者不是孤立的也不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。對(duì)于那些思想上放松的和行動(dòng)上懈怠了的學(xué)生，要多進(jìn)行交流談心，指導(dǎo)他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們克服懶惰或畏難的心理，課堂上多提問(wèn)他們，課后多檢查督促他們。所以，在嚴(yán)格治理的基礎(chǔ)上關(guān)愛(ài)學(xué)生，在熱愛(ài)、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行嚴(yán)格治理，這才是教育、教學(xué)中情感協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)，也是取得成功的保證。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的教學(xué)
高一新生入學(xué)后，尤其對(duì)閱讀理解、完形填空和短文改錯(cuò)等綜合能力考查題有些茫然。這是因?yàn)楦咧锌疾榈姆椒ㄅc初中的迥然不同，高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。因此，高一第一學(xué)期應(yīng)為“二傳調(diào)整”的打基礎(chǔ)階段，重點(diǎn)突破語(yǔ)音、詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)法關(guān)，初步接觸高中教學(xué)考查的題型。第二學(xué)期開(kāi)始側(cè)重于閱讀能力的培養(yǎng)。
打基礎(chǔ)階段首先要幫助學(xué)生突破語(yǔ)音關(guān)，增強(qiáng)他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。為數(shù)不少的學(xué)生不具備自學(xué)英語(yǔ)的能力，根本就不懂音節(jié)和字母組合讀音規(guī)則，所以要引導(dǎo)學(xué)生從26個(gè)字母的發(fā)音開(kāi)始，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)48個(gè)音素，復(fù)習(xí)有關(guān)單詞讀音中的開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)以及單詞的重音、次重音、雙重音等規(guī)則，并在隨后的單元教學(xué)中，讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀而加以運(yùn)用和鞏固。為了擴(kuò)大和鞏固學(xué)生的詞匯量，在日常教學(xué)中除了堅(jiān)持每周對(duì)每一個(gè)單元的生詞和短語(yǔ)進(jìn)行1~2次聽(tīng)寫(xiě)方法鞏固外，還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、以構(gòu)詞法為主線，拓寬詞匯。2、以詞義辨析為主線，新舊結(jié)合，廣泛聯(lián)想。3、要求每個(gè)學(xué)生預(yù)備一本背單詞的手冊(cè)，收集在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的生詞，讓他們收集那些生詞后，再要求他們?nèi)ゲ樵~典、資料或者是問(wèn)老師、同學(xué)，弄懂了意思并加以記憶，下一周再對(duì)此進(jìn)行檢查，如聽(tīng)寫(xiě)或口頭翻譯等。這樣，更能豐富學(xué)生的詞匯量。打基礎(chǔ)階段還要適時(shí)復(fù)習(xí)初中語(yǔ)法，逐步過(guò)渡到高中語(yǔ)法。初中學(xué)到的英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法比較多，有詞性，代詞的分類(lèi)，句子的成分，五大基本句型，句子的種類(lèi)，動(dòng)詞的分類(lèi)和動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，賓語(yǔ)從句等。這些語(yǔ)法都是學(xué)生必須具備的語(yǔ)法知識(shí)，而初中教師往往淡化了這一點(diǎn)，尤其不講“詞性，句子的成分和句子的基本類(lèi)型”，這樣導(dǎo)致學(xué)生上了高中以后一接觸到復(fù)雜的句子就暈頭轉(zhuǎn)向。如：在高一（新教材是初三的最后兩個(gè)單元）學(xué)習(xí)到定語(yǔ)從句時(shí)，許多學(xué)生連什么叫定語(yǔ)都弄不清，還談什么定語(yǔ)從句呢？引導(dǎo)從句的詞必須要作從句中的某一成分或是主語(yǔ)，或是賓語(yǔ)，或是表語(yǔ)，或是狀語(yǔ)，或是定語(yǔ)，許多學(xué)生不知道從句中的動(dòng)詞是及物動(dòng)詞還是不及物動(dòng)詞，因而也就無(wú)法弄清楚引導(dǎo)詞該做從句的什么成分了。
培養(yǎng)英語(yǔ)的閱讀能力應(yīng)注重以下方面：一是教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷地變換教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)組織能力，合理地引導(dǎo)與指點(diǎn)學(xué)生，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，最大限度地提高閱讀速度。二是教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生介紹說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)的各種歷史、文化背景知識(shí)，介紹英語(yǔ)讀物的內(nèi)容提要，教給他們使用各種參考書(shū)、工具書(shū)等來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，盡量排除來(lái)自學(xué)生方面由于缺乏背景知識(shí)而引起閱讀理解上的困難。三是指導(dǎo)學(xué)生克服英語(yǔ)閱讀中的心理障礙，跳過(guò)生詞，帶著“問(wèn)題”去閱讀。眾所周知，一年級(jí)的小學(xué)生剛學(xué)完了漢語(yǔ)拼音后，就能在短短的五天當(dāng)中讀完用拼音標(biāo)注的《西游記》；三、四年級(jí)的小學(xué)生能看完沒(méi)有拼音的《西游記》。難道他們熟悉其中的所有字嗎？當(dāng)然不能。他們都是閱讀小說(shuō)中熟悉的字，跳過(guò)了生字。這也許就是一種自然萌發(fā)的閱讀技巧罷。許多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中往往是一看到生詞就頭痛，腦海里老是在回蕩著“這個(gè)詞是什么意思呢”，導(dǎo)致在隨后的閱讀中，昏昏沉沉，不能正確思維。所以指導(dǎo)他們跳過(guò)生詞或是利用已學(xué)過(guò)的詞來(lái)推測(cè)生詞的含義就顯得尤為重要了。另外，要強(qiáng)調(diào)的是無(wú)論是速讀、跳讀還是細(xì)讀都要建立在帶著問(wèn)題去讀的基礎(chǔ)上。有許多學(xué)生在平常的練習(xí)中一看到文章就開(kāi)始讀起來(lái)，讀完以后開(kāi)始做理解題，結(jié)果每做一題就有可能碰到問(wèn)題而不得不回到文章中去查尋有關(guān)要點(diǎn)，這樣，會(huì)做了許多的重復(fù)勞動(dòng)而耽誤了很多時(shí)間。因此，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章之前一定要細(xì)心審題，弄清楚題干的要求和選項(xiàng)的含義，審?fù)暌院缶涂赡芤巡鲁鑫恼碌拇笠饣蚴怯辛嗽撐恼碌妮喞�，這時(shí)再去閱讀，就會(huì)知道重難點(diǎn)內(nèi)容之所在而避免盲目地閱讀了。此外，要教會(huì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行組讀或連讀，點(diǎn)讀和跳讀等方法，也就是要盡量去抓住句子的主要意思，不必停留在個(gè)別的生詞或語(yǔ)言點(diǎn)上，縮短閱讀時(shí)間，以達(dá)到加快速度的效果。
總之，在教育、教學(xué)中沒(méi)有固定的方法，但也不是無(wú)章可循的。作為教師，要積極地了解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生；要不斷地探討教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)的藝術(shù)，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量不懈地努力；要不斷地提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)能力，以自身的人格魅力吸引學(xué)生，以自身的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)感染學(xué)生，以自身的過(guò)硬的能力指導(dǎo)學(xué)生，才能取得教育教學(xué)的成功。
[參考書(shū)目]：
1、《中學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)法》（1--4冊(cè)），劉建華主編，學(xué)苑出版社
2、《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文萃》（上、下），陽(yáng)谷、陳風(fēng)主編，北京工業(yè)大學(xué)出版社
3、《英語(yǔ)通》（2002年第12期），包天仁主編，《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》（2002年第7--12期）
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