讓高三英語課堂走向高效
總結(jié)多年的英語教學(xué)和聽課教研活動，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)英語課堂都存在這樣一個怪現(xiàn)象：高一、高二學(xué)生積極主動，課堂氣氛熱烈活躍，高三課堂卻截然相反：課堂上幾乎都是教師“一言堂”，無論是語法復(fù)習(xí)課還是試卷講評課，教師從頭講到尾；有的學(xué)生不停地記筆記，惟恐漏掉老師講的“精華內(nèi)容”；有的學(xué)生則趴在課桌上，表情很木然，不作任何反應(yīng)；有的學(xué)生甚至看課外書。整個過程，除了偶爾有些學(xué)生小聲回應(yīng)教師的提問之外，師生間幾乎沒有任何交流或互動。整堂課死氣沉沉，沒有活力。難道這就是高中英語課堂的必然走向？這樣沉悶的課堂效率究竟能有多高？如何才能讓高三英語課“活”起來，讓高三學(xué)生也能積極參與到課堂活動中來，從而提高高三英語課堂效率呢？（一）要注重持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
著名心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)是最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣”，對學(xué)習(xí)來說，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。從實踐經(jīng)驗來看，學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣是復(fù)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。所以，高三英語教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，適當(dāng)運用各種教學(xué)手段，使傳統(tǒng)的單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)課堂變得活潑生動、妙趣橫生。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。筆者曾利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，安排了一個單元的時間讓學(xué)生盡情接觸電腦，完成寫作復(fù)習(xí)。這樣展開教學(xué)活動，給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。當(dāng)然，興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計每一節(jié)課，使其有趣味性。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，應(yīng)盡量多揚少抑，哪怕這個學(xué)生僅僅取得一點進步�？鬃釉唬骸爸�，不如好之者，好之者，不如樂之者�！奔せ顚W(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動應(yīng)付為主動探求知識，使之成為樂之者。
（二）采用豐富的教學(xué)形式，突出學(xué)生的主體地位
1.合作學(xué)習(xí)，共同進步
學(xué)生是教育的主體，是課堂的主角，我們要放手多讓學(xué)生實踐。比如單詞聽寫，教師可以讓同桌兩位同學(xué)為一組，一人聽，另一人寫，學(xué)生通過這種方式，可以發(fā)現(xiàn)并糾正語言錯誤，并且記憶效果更好。復(fù)習(xí)語法時，教師可以鼓勵學(xué)生通過討論和歸納，把規(guī)則編成有趣的口訣，使抽象的知識簡單化。
2.試卷講評課要勇于創(chuàng)新
試卷講評課是高三年段常見的課型。試卷講課不能一味地為了趕進度，為了多講一些題而由教師包辦，或者干脆直接公布答案而不作任何講評。實踐證明，這種以教師為中心、以單純傳授知識為主的講評課教學(xué)模式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要更新教學(xué)理念，對試卷講評課進行改革和創(chuàng)新。
教師講評試卷，不能就題講題；而要在講評之前，先做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計和量化分析工作，（如：各題的得分率、試題難度、平均分、最高/最低分、優(yōu)秀率、及格率等），找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和存在的問題，并針對學(xué)生在試卷中暴露出的知識、能力、方法和心理等方面的問題，確定講評的重點，設(shè)計可行的教學(xué)目標(biāo)。講評中教師要采取多樣化的講評形式和靈活多變的教學(xué)方法，優(yōu)化講評過程。 在教學(xué)方式上，變“填鴨式”、“灌輸式”為啟發(fā)式、討論式和參與式，在講評形式上，變教師講評為教師講評與學(xué)生講評相結(jié)合，集體講評與個別答疑相結(jié)合；在講評內(nèi)容上，變單純的知識講解為知識講解與技巧點撥及能力培養(yǎng)相結(jié)合，講、練、評相結(jié)合。并且，教師還要針對錯誤率較高的試題精心設(shè)計補償練習(xí)，真正做到掌握知識點。
3.利用多媒體教學(xué)給課堂錦上添花
在高三英語課堂上，適當(dāng)運用多媒體教學(xué)，不僅能顯著增加課堂容量，而且還能夠利用色彩、動畫、聲音等手段強化學(xué)生的“有意注意”，讓學(xué)生對所學(xué)的知識印象更加深刻。并且，英語復(fù)習(xí)中有很多的詞匯、短語、句型等需要學(xué)生對比記憶，如果單靠教師寫在黑板上，課堂容量就會受到影響。教師在備課時利用多媒體做成幻燈片，課堂上先讓學(xué)生討論，然后再放映出來，能夠讓學(xué)生更好地鞏固知識點，同時也為課堂添加了活力。
（三）面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能參與
隨著高三復(fù)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)生對知識的梳理和總結(jié)也越來越系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。多數(shù)教師認為，基礎(chǔ)好的學(xué)生比較容易教，因為他們往往樂于配合，積極參與，但其他學(xué)生，尤其那些基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的學(xué)生容易被忽視。這對于他們來說是不公平的，也違背了教育的基本原則。因此，教師在授課時要盡量照顧到那些歸納能力弱、知識點薄弱的學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓所有學(xué)生都有機會參與發(fā)言和討論。這樣，他們才能在嘗試中成功，在成功中獲取自信和提高。
（四）關(guān)注學(xué)生情感需求，在教學(xué)中達到師生共鳴。
高三一年對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，壓力都很大，因此，教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感動向，特別是那些性格內(nèi)向和成績后進的學(xué)生。他們也想拼搏一番，但是遇到挫折和壓力時，大多不會用正確的方式進行排解，教師的態(tài)度和言詞對他們的影響很大。所以，英語教師要多從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵他們樹立信心，及時表揚他們的點滴成績，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)降低對他們的期望值。只有真正理解學(xué)生，體會他們的內(nèi)心情感，才能找到教學(xué)中的共鳴點，在師生的默契配合下教學(xué)效果才能實現(xiàn)最佳化。
（五）注意課堂教學(xué)的針對性。
在后階段的反映情況課堂上，要把復(fù)習(xí)重點放在學(xué)生的難點、弱點上以及常易出錯或失誤的內(nèi)容方面，努力做到有的放矢。把一般復(fù)習(xí)和重點復(fù)習(xí)結(jié)合起來，通過一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶。而重點復(fù)習(xí)則針對學(xué)生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解，并著重進行復(fù)習(xí)性練習(xí)。如在時態(tài)方面，一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時的區(qū)別，一般過去時與現(xiàn)在完成時，一般過去時與過去完成時，以及have been與have gone/left的區(qū)別等，著重進行講解、比較和練習(xí)。 課堂上堅持精講多練、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，努力使“重復(fù)”變?yōu)榉e極主動的“再現(xiàn)”，寓能力培養(yǎng)于整個復(fù)習(xí)過程之中。切忌教師“壟斷”復(fù)習(xí)課堂。復(fù)習(xí)課上教師要注意加強學(xué)生的操練活動，讓學(xué)生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們掌握語法的用法。每項語法的例詞、例句舉過之后，由學(xué)生自己找出并歸納語法規(guī)則或在運用時應(yīng)注意之點，以加深印象，并培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在幾項語法做過之后，讓學(xué)生認識它們之間的關(guān)系，獲得比較系統(tǒng)的語法知識，最后教師再給予回顧總結(jié)。
高三英語教師應(yīng)認識到提高課堂教學(xué)質(zhì)量、強化課堂教學(xué)效果之外，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用要有機地給合起來。教師授教之功在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法、形成良好的習(xí)慣來學(xué)習(xí)，正所謂“授之以漁，不如授之以漁”。這樣才能真正提高高三英語復(fù)習(xí)效果。
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