讓高三英語課堂走向高效

讓高三英語課堂走向高效

        總結多年的英語教學和聽課教研活動，發現大多數英語課堂都存在這樣一個怪現象：高一、高二學生積極主動，課堂氣氛熱烈活躍，高三課堂卻截然相反：課堂上幾乎都是教師“一言堂”，無論是語法復習課還是試卷講評課，教師從頭講到尾；有的學生不停地記筆記，惟恐漏掉老師講的“精華內容”；有的學生則趴在課桌上，表情很木然，不作任何反應；有的學生甚至看課外書。整個過程，除了偶爾有些學生小聲回應教師的提問之外，師生間幾乎沒有任何交流或互動。整堂課死氣沉沉，沒有活力。難道這就是高中英語課堂的必然走向？這樣沉悶的課堂效率究竟能有多高？如何才能讓高三英語課“活”起來，讓高三學生也能積極參與到課堂活動中來，從而提高高三英語課堂效率呢？ 
        （一）要注重持續培養學生學習英語的興趣。 
        著名心理學家布魯納說過“學習是最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。從實踐經驗來看，學生持續性的學習興趣是復習取得成功的關鍵。所以，高三英語教師要想盡辦法，上好每一節課，適當運用各種教學手段，使傳統的單調乏味的復習課堂變得活潑生動、妙趣橫生。在教學過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。筆者曾利用多媒體網絡技術，安排了一個單元的時間讓學生盡情接觸電腦，完成寫作復習。這樣展開教學活動，給學生留下了難以磨滅的印象。當然，興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷。教師應做到備學生、備教材，設計每一節課，使其有趣味性。創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。 
        （二）采用豐富的教學形式，突出學生的主體地位
        1.合作學習，共同進步
        學生是教育的主體，是課堂的主角，我們要放手多讓學生實踐。比如單詞聽寫，教師可以讓同桌兩位同學為一組，一人聽，另一人寫，學生通過這種方式，可以發現并糾正語言錯誤，并且記憶效果更好。復習語法時，教師可以鼓勵學生通過討論和歸納，把規則編成有趣的口訣，使抽象的知識簡單化。
        2.試卷講評課要勇于創新
        試卷講評課是高三年段常見的課型。試卷講課不能一味地為了趕進度，為了多講一些題而由教師包辦，或者干脆直接公布答案而不作任何講評。實踐證明，這種以教師為中心、以單純傳授知識為主的講評課教學模式，不利于學生的全面發展和教學質量的提高。教師要更新教學理念，對試卷講評課進行改革和創新。
        教師講評試卷，不能就題講題；而要在講評之前，先做好數據統計和量化分析工作，（如：各題的得分率、試題難度、平均分、最高/最低分、優秀率、及格率等），找出學生學習中的困難和存在的問題，并針對學生在試卷中暴露出的知識、能力、方法和心理等方面的問題，確定講評的重點，設計可行的教學目標。講評中教師要采取多樣化的講評形式和靈活多變的教學方法，優化講評過程。 在教學方式上，變“填鴨式”、“灌輸式”為啟發式、討論式和參與式，在講評形式上，變教師講評為教師講評與學生講評相結合，集體講評與個別答疑相結合；在講評內容上，變單純的知識講解為知識講解與技巧點撥及能力培養相結合，講、練、評相結合。并且，教師還要針對錯誤率較高的試題精心設計補償練習，真正做到掌握知識點。
        3.利用多媒體教學給課堂錦上添花
        在高三英語課堂上，適當運用多媒體教學，不僅能顯著增加課堂容量，而且還能夠利用色彩、動畫、聲音等手段強化學生的“有意注意”，讓學生對所學的知識印象更加深刻。并且，英語復習中有很多的詞匯、短語、句型等需要學生對比記憶，如果單靠教師寫在黑板上，課堂容量就會受到影響。教師在備課時利用多媒體做成幻燈片，課堂上先讓學生討論，然后再放映出來，能夠讓學生更好地鞏固知識點，同時也為課堂添加了活力。
        （三）面向全體學生，讓不同層次的學生都能參與
        隨著高三復習內容的深入，學生對知識的梳理和總結也越來越系統化、網絡化。多數教師認為，基礎好的學生比較容易教，因為他們往往樂于配合，積極參與，但其他學生，尤其那些基礎差、性格內向的學生容易被忽視。這對于他們來說是不公平的，也違背了教育的基本原則。因此，教師在授課時要盡量照顧到那些歸納能力弱、知識點薄弱的學生，根據不同層次學生的學習水平，讓所有學生都有機會參與發言和討論。這樣，他們才能在嘗試中成功，在成功中獲取自信和提高。
        （四）關注學生情感需求，在教學中達到師生共鳴。  
        高三一年對于絕大多數學生來說，壓力都很大，因此，教師要特別關注學生的情感動向，特別是那些性格內向和成績后進的學生。他們也想拼搏一番，但是遇到挫折和壓力時，大多不會用正確的方式進行排解，教師的態度和言詞對他們的影響很大。所以，英語教師要多從學生的角度出發，鼓勵他們樹立信心，及時表揚他們的點滴成績，并根據學生的具體情況，適當降低對他們的期望值。只有真正理解學生，體會他們的內心情感，才能找到教學中的共鳴點，在師生的默契配合下教學效果才能實現最佳化。
        （五）注意課堂教學的針對性。 
        在后階段的反映情況課堂上，要把復習重點放在學生的難點、弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面，努力做到有的放矢。把一般復習和重點復習結合起來，通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解，并著重進行復習性練習。如在時態方面，一般現在時與現在進行時的區別，一般過去時與現在完成時，一般過去時與過去完成時，以及have  been與have  gone/left的區別等，著重進行講解、比較和練習。 課堂上堅持精講多練、以學生為主體的教學原則，努力使“重復”變為積極主動的“再現”，寓能力培養于整個復習過程之中。切忌教師“壟斷”復習課堂。復習課上教師要注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們掌握語法的用法。每項語法的例詞、例句舉過之后，由學生自己找出并歸納語法規則或在運用時應注意之點，以加深印象，并培養他們的邏輯思維能力。在幾項語法做過之后，讓學生認識它們之間的關系，獲得比較系統的語法知識，最后教師再給予回顧總結。 
        高三英語教師應認識到提高課堂教學質量、強化課堂教學效果之外，教師的主導作用與學生主體作用要有機地給合起來。教師授教之功在引導，重在轉化，妙在開竅。教師必須調動學生的學習自覺性，引導學生掌握正確的方法、形成良好的習慣來學習，正所謂“授之以漁，不如授之以漁”。這樣才能真正提高高三英語復習效果。 

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