英語課堂教學走向藝術化
教學既是科學，又是藝術，是科學和藝術的完美結合。藝術，含有形象、獨創和方法的意思。教學藝術是這三者的結合。它是通過教師自身形象創造性地激勵學生樂學，達到最佳教學效果的方法、手段的巧妙綜合。富有成效的教學不僅取決于教師對教材的認識水平，也取決于教師對教材深入淺出的講解藝術，因此，新課標下的英語教學應特別注重情境教學，在使學生獲得英語基礎知識的同時，著重培養為交際初步運用英語的能力。即不僅要對教材有深刻的體驗和理解，而且要根據舞臺藝術的特點，設計曲折動人的劇情（教學過程的設計），更需要有“演員”（包括學生的參與）精湛的“表演”，以打動“觀眾”。英語課堂教學的各個方面，需教師運用藝術化的教學方法來表現。在這十幾年新課標的英語教學中，我主要從以下方面進行精心設計，打造英語課堂教學藝術化，取得較好的教學效果�，F在我談談自己的一些做法：一、 備課藝術化
1. 與編者溝通—此為備課之“本心”
備課要備根本，離開課標，課堂教學如天馬行空，漫無目的，甚至偏離目標，南轅北轍。備課要充分考慮編者的意圖，因為編者是以課標為指針，文本為載體的。閱讀教學中的閱讀不是純粹的閱讀，是帶著一定的目的進行的。所以我們要以“依標靠本”，此為資源，準確定位，明確教學方向，落實教學目標。
2. 與作者對話—備課需要“誠心”
了解寫作背景，寫作意圖，文學特色及相關作品等，能更好地走進文本，與作者對話。老師們應常把通篇課文背誦下來，那么我們的課才有一個突出的特點是對作者和文本深入而又獨到的解讀。這種獨到的見解不從教材看來的，而是與文本和作者的“對話”中感悟到的。抓準“文眼”就容易把握“課眼”，能抓住教學的重點，難點�！白x書百遍，其意自現”，不正說明這個道理嗎？
3. 和學生融合—備課要備“童心”
教學是為學生服務的，心中無學生，勢必無好課。關鍵要考慮學生如何學，了解要考慮學生知識�？奎c，學習的興奮點，興趣的熱點，認識的盲點難點等，還要考慮知識以外的情感、態度、價值觀、學習習慣等養成。
4. 挑戰自我—此為備課之“慧心”
備課是教師不斷挑戰自我，提升自我的創新過程。備課時我們要經常反思教學目標是否明確，如何發揮自己的優勢，營造合適的教學氛圍，考慮用具體的步驟，策略突破重難點，課堂調控的方案，教學資源的挖掘、使用等，在備課中自身的素質，修養得以不斷提升。
二、 課堂藝術化——上好一堂英語課的關鍵
1. 使用體勢語言
體勢是一種形體語言，簡明易懂。在英語教學中，恰當而適時地使用體勢語言，會收到意想不到的效果。如：本人在上第一節英語課時，一進教室，就借助讓學生站立的手勢，微笑著說：“Stand up, please.”有部分學生一開始無法理解我所說的話，我繼續借助手勢重復“Stand up, please.”這樣一來，絕大多數學生就明白了我在要求他們起立。我又以同樣的方法，借助于手勢，讓他們弄懂了“Sit down, please.”體勢語言不但能活躍氣氛，建立良好的師生關系，而且能幫助學生加速理解。
2. 使用語言藝術化
在英語課堂教學中，使用語言要講究藝術性，它包括以下幾個方面：
（1）語音——純正優美
一口純正、標準、流利的英語，能給學生留下美好的印象。要做到這一點，就需要教師努力提高自身的素質，多聽原聲磁帶，多模仿英美人士發音，平時應用準確、清晰、響亮、圓潤的聲音練習英語口語，這樣的語音才具有魅力，才能在課堂上吸引并集中學生的注意力。
（2）語調——抑揚頓挫
語調是語音的擴展和升華，具有很強的表意功能。英語中的語調一般有升調和降調，但語調使用并不是千篇一律的，如果在課堂中采用變換語調進行英語教學，學生就會注意力集中，反應靈敏。如在教學“What is the time？”這一句式時，應根據上下文的情境來確定它的語調。譬如你問時間的心情是焦慮的，應用降調；但如果你還躺在床上，睡眼惺忪時，應用升調；長輩問小輩時應用降調；而小輩問長輩時，為了表示客氣、禮貌則應用升調。抑揚頓挫的語調可以體現故事情節的跌宕或作者感情的起伏。
（3）語趣——幽默生動
英語課堂中幽默生動的語言必然會拉近師生的距離，而師生間感情的輸入必然會引發課堂上師生間感情的自然交流，這不僅使知和情統一起來，而且使得課堂上的英語交際活動、句型操練得以順利進行。在愉快的氛圍中，學生就愿學、樂學，注意力容易集中，就能在愉快的環境中鞏固所學的語言知識。
三、 提問操練藝術性
英語教學中，提問應具有科學性、趣味性、啟發性，應面向全體學生，應注意方式方法。英語課堂提問，具體有以下幾種： 1. 引導性提問
英語課堂提問設計中，教師可采用引導法，通過“一斑”而引發“群豹”。如在教Book 1 Lesson70時，要求學生看黑板上的掛圖，然后提出設問：What are Kate and David talking about? What’s wrong with Kate’s kite? Is David a good boy? Why? Who can help Kate? Who can help David? 這一系列的設問就會引導學生仔細看圖并迅速理解整篇對話的內涵。
2. 層次性提問
教師提問應根據不同層次學生的水平，對學有困難的學生提一些簡單的問題，對中等水平的學生提些理解性的問題，而對較好水平的學生提一些創造性的問題。
在教Book 1 Lesson 90 Part 2時，可根據學生的不同層次提出三類問題：A) Who are they? What can you see in the park? B) Is the family happy? What are they doing? C) What have you leaned from the text? 對于第三類問題，學生會聯想到助人為樂或安全教育等，這樣就達到了預期的效果。
3. 啟發性提問
提出的問題要具體、明確，要使學生知道為什么要回答這樣的問題，要達到什么樣的要求。例如：在教球類時，為了啟發學生，可以使用鏈球、排球、乒乓球、網球、足球等實物，提出：“Do they have the same father? Are they brothers and sisters? Do you like them? Can you tell a story with them?”
四、 課堂情境藝術
生動形象化的課堂情境能促進交際雙方相互理解，激發交流信息的愿望和興趣，加快傳遞信息交流過程。教師如同戲劇導演，可千方百計利用機會、實物、電教設備、體勢語言、課堂游戲、講故事等設置情景，把盡可能多的時間與舞臺讓給學生，在真實或模仿真實的語言環境中，誘發學生充分訓練，培養為“交際”運用英語的能力。
五、 課后作業藝術化——上好一堂英語課的保障
課后作業是課堂教學的有機組成部分，對學生鞏固和領會知識、培養技能技巧很重要。但英語課后作業不能只求量而不求質，而應布置一些學生感興趣的，如根據圖片自編對話、根據人物講故事、利用游戲記單詞等等。
當然，成功的藝術性教學還要依賴于教師扎實、深厚的基本功底，如：得體、大方、親切和藹的教態，清晰、生動、簡明、流利的語言和工整、美觀的板書，以及能夠熟練運用多媒體進行教學的技能。為了達到這一點，教師要不斷的學習，更新完善自己的知識，同時要有科學的教學指導思想，把英語作為交際工具來教，盡量在課堂上說英語，培養學生用英語思考的能力和習慣。
英語課堂教學是一種多元的、多層次的、多功能的教學活動，是一個復雜細致的雙邊活動，因此課堂教學的方法不是一成不變的。作為教師，我們應當在實踐中勇于探索，尋找出適合我們學生的最佳方法，這樣才能最終提高教學質量。
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