談高一英語高效課堂教學

談高一英語高效課堂教學

      摘要：通過去山東杜郎口中學參觀學習和觀摩我校高一教師高效課堂展示課，本文作者淺析了對高中英語高效課堂的認識和理解，即高效課堂就是應該做到有效果、有效率、有效益。繼而筆者認為高中英語課堂要達到這種效果，那么高效課堂教學就應該涵蓋兩個層次：一是課堂的組織形式，也就是教師運用什么樣的課堂教學方式、課堂教學流程等；二是課堂的行為規則，也就是教師用什么方式來維護課堂教學目標的完成，即課堂管理。最后，本文作者結合自己對高效課堂研究的學習體會和前一段時期的教學總結努力從以下幾個方面做出嘗試：第一，提高學生自信心，樹立自主的學習態度。第二，提倡預習，教師細化引導。第三，構建高效課堂，教師應注意提問的技巧。第四，構建高效課堂，教師要注重情感的投入。筆者認為高效課堂研究是一項長期而復雜的工程，需要一線教師從自身做起，改變教學觀念，不斷地總結教學經驗，改進其教學方法，以達到最優的教學效果。
  　　什么樣的課堂才是有效的、高效的？一直以來，這是眾多一線教師和廣大的教育領域的工作者所探討的話題。作為一名剛參加工作不久的年輕教師，我更是渴求找出問題的答案。通過前一段時期的實際教學積累和參加學校的聽課教研活動，我認為有效課堂就是要有效果、有效率、有效益。高效課堂的主要評價標準是學生的課堂參與率和教學目標是否完成。在探討如何進行高效課堂教學的同時，我們也應該考慮語言學習和學生所具有的特點。首先，課堂語言教學具有三個基本因素，即：投入，學習和運用。其次，學生不是一塊被動的，空洞的，等待吸納所有水分的海綿，而是一個從外部汲取水分、陽光、氧氣，經由內部發生光合作用后，主動發育成長的小草和幼芽。學生是一個有機的主體，他們不是空洞地走向課堂，他們總是以原有知識和經驗為生長點，不斷滋生出新的知識和經驗的網點�；�于以上兩個方面的因素，高效課堂教學就應該涵蓋這兩個層次：一是課堂的組織形式，也就是教師運用什么樣的課堂教學方式、課堂教學流程等，這在高中的英語課堂中更多地表現為英語基礎的習得；二是課堂的行為規則，也就是教師用什么方式來維護課堂教學目標的完成，即課堂管理。
英語課堂的教學方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。為了提高學生課堂的學習效率，通過觀摩學習杜郎口中學“三三六”的教學模式和我校高一教師的高效課堂展示課，我在以后的實際教學中努力做以下探索，具體歸納為以下幾點：
  一.提高學生自信心，樹立自主的學習態度。
《國家英語課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。”充分體現學生的主體地位，教師應該留出足夠的時間給學生“展示”，而老師的點評只起到畫龍點睛的作用。老師在對學生的展示進行反饋評價時可以利用多種方式來提高學生的自信心，如激勵性的語言：You are so clever！You have done a veryjob！杜郎口中學的“三三六”自主學習模式就給我們提供了一個很好的示范。在這種教學模式下，教師是教學過程的組織者、引導者和合作者。教室是展示學生魅力，張揚學生個性的舞臺。杜郎口中學的老師只準講十分鐘的課，把大多數時間留給學生。學生以想、讀、寫、說、討論、演等多種形式學習，生動有趣，熱情高漲。老師在討論中時不時地給予鼓勵，并引導學生進一步深思，進一步討論。學生也可以提出異議，老師同時也可能成為討論者之一。老師只是學生的組織者，引導者和合作者。這樣師生合作交流，師生互動，生生互動，達到預期的教學目的，使學生的主體地位得以發揮。
 二.提倡預習，教師細化引導。
較之初中英語學習，高中英語不論從教材難度還是從課容量來說都有很大的不同。因此，學生課前預習是高中英語學習的一個必不可少的環節。教師預設的預習內容應該非常詳細，包括：目標、重難點。而這學期導學稿的使用更是使學生的預習內容變得一目了然。其中個別方面需要教師細化引導，每一步都要預設的到位，以免學生在預習上出現誤差。針對教學實際，英語的課堂流程主要包括：⑴目標展示（2）單詞學習與反饋（3）主要句型總結與誦讀（4）周報練習（5）分配任務：語法、詞法展示（6）整理筆記。另外，在學生預習過程中，教師應指導學生充分利用預習筆記本和錯題本。學生每天將所預習、展示、反饋中所出現的重點知識進行總結歸類，既鞏固了知識點，又反思了當堂課的內容。
三．構建高效課堂，教師應注意提問的技巧。
  　　在英語課堂中，教師要巧妙設置系列提問，引起學生認知、情感和價值判斷等方面的沖突，促使學生積極主動地思考。在課堂提問時，教師應思考下列問題：第一，所提問題是否合理，是否適合學生思維的發展水平，是否貼近學生的“最近發展區”，使學生能“跳一跳，摘桃子”；第二，所提問題是否針對了具體的學生，根據學生思維發展水平高低選擇難以程度不同的問題讓學生作答，做到課堂提問“因人而異”；第三，學生對問題回答之后是否有必要的反饋。教師必須始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，切忌嘲諷和挖苦學生。
  　　四．構建高效課堂，教師要注重情感的投入。
  　　在英語教學中，要教育學生明白學好一種語言是要下苦功夫的。要啟發他們的學習自覺性，可以從責任感、遠大理想、師生感情等多種渠道培養學習英語的興趣與愛好，調動他們的積極性�！缎抡n標》中講道：“學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。英語教學要做到：
 1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；
 2、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；
 3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；
 4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，做到教學相長。
   　　總之，高效課堂模式建設是一項繁雜艱巨的系統工程，需要我們在學習借鑒的基礎上，努力進行實踐探索，不斷完善其理論框架、豐富其研究成果。對于我們年輕的一線教師而言，重要的是需要探索出一系列行之有效的課堂教學策略，發揮教師的主導作用，主動地進行教學工作，就不僅要研究教材，而且要研究學生學習過程的特點，用以改進教學方法，取得最佳教學效果。

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