農村職校英語教學的音標教學必要性論文

農村職校英語教學的音標教學必要性論文

　　【摘要】現代社會對職業中等學校英語教學提出了越來越高的要求，但目前職校英語教學面臨著學生英語基礎薄弱、厭學現象普遍等一些問題。對此，作者指出對職高學生加強音標教學的必要性及重要性，并從教學實際出發，結合作者的工作經驗，用教學實例詳細說明，探索了職業中等學校英語音標教學中四點行之有效的做法。

　　【關鍵詞】職高；英語教學；音標；必要性；方法

　　隨著社會的發展，對知識的要求越來越多元化。為適應企業對技術工人的要求，作為在校職高生，應在校期間積累一定的學識。對英語知識的掌握，將有利于學生在合資、外資等企業中彰顯出優秀的能力與品質。眾所周知，現階段，農村職業學校存在著學生英語基礎差，英語水平很難提高，教師英語課程教學效果不佳的問題。對此，本人在多年的職校英語教學中摸索得出，對入學職高生進行音標教學有利于引導學生對英語產生學習興趣并培養自學能力，從而提高教學質量。

　　一、對職高學生進行音標教學的必要性

　　對職高英語課設置音標教學有無必要性？我認為是完全有必要的。許多高中教師認為對高中生沒有必要教學音標這個最基本的知識，從而忽略音標教學這個過程，而是急于讓學生接觸語法類知識。殊不知，職高生大多在初中階段學習相對較差，特別是英語課程基礎薄弱，拼讀能力很差，發音不正確、聽不懂、讀不準，更談不上用英語交流。通過本人多年的教學實踐，及進行相關摸底調查發現：中職生中不低于80%的學生最怕英語課，最不想學英語。更有90%的學生不知道語音是什么概念，對48個音標(含4個輔音連綴)根本不認識�？梢哉f導致中職生害怕學、學不好英語的直接原因就是——學生單詞不會讀。單詞不會讀就記不住，當然也無法順利朗讀和背誦課文，學習英語課程更顯吃力，學習英語的興趣銳減甚至全無。因此，職高英語教師要了解學生實際情況，認識到對職高生進行音標教學的必要性，有針對性地進行教學，為學生整個英語學習過程做好鋪墊。

　　二、音標對職高生學習英語的重要性

　　音標教學是完成職高英語教學的目的需要。職高英語教學的目的是“經過2—3年的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日�；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。所以，職高英語的教學重點應放在低起點上，而不是英語語法等理論知識的學習，要做到“起點低、基礎實”，這正是完成下一步教學目的——提高英語技能的需要。通過音標學習，使學生掌握一定的拼、讀、寫能力，從而促使學生養成正確的學習方法，為就業后的專業知識培養及進行繼續教育打好基礎。音標是學生掌握英語自學的第一把鑰匙。《英語課程標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，也就是說學生要有較強的英語語言運用能力，又有自主學習的能力和良好的個性品德，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。職高生在校學習的時間較短，兩年在校學習，第三年就業實習。另外，課時安排很少，一般一周兩課時，在這么短的時間內教給學生的東西是有限的，因此應該讓學生掌握一些終身學習的工具，音標知識就是學生自學英語必備的工具之一。學生學會了音標，就像中國人會使用拼音認識生字一樣，可以用音標知識獨立拼讀新單詞，幫助記憶新單詞。學生們一旦能夠自如地運用音標知識去讀記單詞，他們就邁出了自學的第一步，掌握了英語自學的第一把鑰匙。

　　三、音標教學的四點有效方法

　　對職高生進行音標教學一定要找準方法，讓學生認準這48個成員，并能熟練運用。1.分散與集中相結合的教學方法。所謂分散與集中相結合就是將48個音標(含4個輔音連綴)分成幾組，一次教幾個，集中在某一時間段內進行教學。分散教學，降低難度，便于學生學習和記憶。集中教學，一方面讓學生認識到音標學習是一個知識體系，學習過程中不至于斷斷續續；另一方面也便于學生快速高效地掌握。將音標分成以下幾組:單元音：[a:][i:][C:][u:][:][Λ][i][C][u][][e][]雙元音：[ai][ei][Ci][i][au][u][u][e]爆破輔音：[p][b];[t][d];[k][g]磨擦輔音：[f][v];[θ][T];[s][z];[F][V];[h][r]破擦輔音：[tF][dV]鼻輔音：[m][n][]舌側音：[l]半元音：[w][j]輔音連綴：[tr][dr][ts][dz]將這9組音標安排在職高新生入學第一學期開學，用9個課時左右的時間進行分散教學。2.對比與聯系相結合的教學方法。英語字母及英語音標之間是有聯系的。在教學中引導學生進行觀察，進而對比體現，聯系記憶，這樣可以讓學生加深對每個音標的印象，以達到熟練記憶，見詞能拼，能拼就會讀的拼讀能力。在音標教學中，讓學生找到字母、音素、音標三者之間的內在聯系，如：字母f、l、m、n、s、x這六個字母的字母音中都會有一個共同音素[e]，元音字母e通常在單詞中發[e]，若去掉這六個字母的第一個音素[e]，余下的音素便是這五個字母在單詞中的讀音。同樣字母b、c、d、p、t、v、z的字母音中都含有一個共同音素為[ｉ:]，如果去掉這七個字母的字母音的后一個音素[i:]，余下的音素便是這七個字母在單詞中的讀音。再如：[s]、[z]；[θ]、[T]這兩組音標是有很大區別的，但許多學生會讀得毫無區別，即將[θ]讀成[s]、[T]讀成[z]�？梢詫⑦@兩組音標進行對比，先教授發音方法，[s]、[z]是舌尖齒齦磨擦音，發音時舌前端靠近上齒齦，但不接觸，上下齒靠攏，但不咬住，氣流由舌端與上齒齒齦逸出，磨擦成音。[θ]、[T]是舌尖齒背磨擦音，發音時，舌尖輕觸上齒下邊緣，氣流從舌齒間的細小縫隙逸出，磨擦成音。兩組音之間最關鍵的區別就是前一組不吐舌，而后一組吐舌，在發音學習之后讓學生相互之間進行觀察，對比體驗，這樣學生就很快將兩組音標讀準并且記牢，不會把[θ]讀成[s]、[T]讀成[z]。3.鞏固與運用相結合的教學方法。在集中教學階段，學生的語言能力很強，但過一段時間以后，語言能力就漸漸減弱，因此要及時鞏固并對所學內容進行運用。由于音標很容易遺忘，學而不用等于沒學，所以在教學過程中，一方面，通過制作音標表和音標卡片來鞏固音標教學，音標卡片方便教學，吸引學生，又方便復習和測試。音標表可貼于教室墻壁和學生宿舍的墻壁上，讓學生隨時可以復習；另一方面結合單詞進行操練，在上新課單詞時，先留出幾分鐘時間，讓學生獨自用音標嘗試拼讀單詞，然后找一些自愿者進行朗讀，再播放錄音磁帶進行校對。這樣學生不僅嘗到了拼讀單詞的趣味，體驗到了初學英語的成就感，而且還為培養預習能力和自學能力打下基礎。4.趣味性與知識性相結合的教學方法。音標本身是很枯燥的符號。僅僅讓學生鸚鵡學舌似地去讀去記，非但學不好音標，反而會更加讓他們覺得反感，沒興趣，失去信心。所以在教學的過程中要注意趣味性。我在教學中，每教一組音標，都會找出一些單詞，讓學生們自己進行音素體驗，讓他們在體驗的過程中，找到成就感，以此樹立信心，然后安排對話演練，進行口語交談或準備一些相關的句子、諺語進行脫口而出的練習，使每一節課的語音演練饒有趣味。以[e]、[]為例：[e]的發音要點：舌尖抵下齒，舌前部稍抬起，牙床半合，上下齒間可容一食指，唇形稍扁，發音短促。音素體驗：anegg;adesk;apen;abed;abench;atent;apet[]的發音要點：舌尖抵下齒，舌身低平，發音時口要張大，口開約三分之二，下齒間可容二指。音素體驗：anapple;abag;amap;alamp;acat;bank;apan對話演練：A：Hi.How’syourback?B:It’sgettingbetter,thanks.A:Well,I’mgladtohearthat.脫口而出：Eastorwest,homeisbest.Handsomeisashandsomedoes.Betterlatethannever.Don’tstandinmyway.Ishallneverforgetthelesson.以此方法多讀多練，不僅培養學生流暢的語感，還能讓他們體會到出口不凡的感覺。此外，還可以適當地設計“語音知識小站”項目，教授一些有益于學生朗讀的語音、節奏及語調等內容，比如：英語的音節、一般讀音規則、爆破音的特殊發音、成音節、輔音連綴、前后綴的一般發音等。這些技能性的語音知識更能讓學生感受到學習音標的趣味性和實用性。音標教學花費了許多時間，但“磨刀不誤砍柴工”，經過近半學期的集中強化教學，使學生具備了最基本的單詞拼讀能力，并掌握了一定的技巧。通過本人教學實踐得出：經過強化訓練，85%的學生讀記單詞不再是一件費力的事，具備了獨立預習單詞的能力；學生能夠流暢地進行口語交際和朗讀課文，閱讀能力明顯提高；學習興趣逐漸濃厚，課堂氣氛活躍，不再是一潭死水。實踐證明，強化音標教學的做法，對于引導英語基礎薄弱的農村職校學生快速入門是行之有效的。

　　參考文獻：

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