大學非英語專業英語口語教學現狀及對策探究
【論文關鍵詞】非英語專業 英語口語教學 對策
【論文摘要】英語口語水平的高低是英語學習者語言綜合水平的重要體現。在大學英語教學中，英語口語教學起著至關重要的作用。如何使學生對口語練習產生興趣以及如何幫助學生逐步提高英語口語能力一直是大學英語教學的一個難點。本文從大學非英語專業英語口語教學入手，探討如今大學口語教學的現狀并提出對策。
全球化經濟發展的推動下，國家和社會對國民的外語能力要求進一步提升，外語學習和外語教學越來越受到重視。2004年教育部正式頒發了《大學英語課程要求(試行)》，對中國高校的英語教學提出了新的目標和要求：“大學英語的教學目的是培養學生的綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們今后在工作和社會交往中能用英語有效地進行書面和口頭交流”，“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分”。但是在大學校園里,許多學生雖然已經通過了大學英語四、六級考試,然而英語口語水平卻普遍低下,具體表現為表達時詞不達意,單詞誤用,發音怪異等等。為了改善這種情況,提高人才的國際競爭力,提高大學生英語口語水平已迫在眉睫,具有重大意義。
1我國高校里對非英語專業學生的口語能力培養的現狀
大學英語課程在非英語專業學生的課程設置里邊是公共課程，因此一個課程班的人數一般都是40～60人次不等采用大班授課的方式。一周只有一次。面對四，六級考試的壓力，老師在一周一次的英語課里著重的也是語法，詞匯，閱讀與寫作。口語教學幾乎在非英語專業學生的教學過程中很少體現，即使有課堂小組討論，也會因為時間人數的限制而不能夠讓所有同學有發言的機會，這樣一來學生在學校練習口語的機會就會被剝奪。即使有的高校開設口語課課堂組織形式也是非常單調，要么口語課任老師隨便發揮，簡單聊聊就了事，要么講解語言知識，把口語課當成語法課，要么就是規定一個話題然后大家輪流發言，這樣單調的教學形式導致學生對情景對話，觀點表達，情景表演不感興趣，導致口語課堂語言訓練機械，乏味，語言交際缺乏真情實感。
學校教學體制的古板化，四，六級考試的壓力，繁重的教學任務使得英語老師的主動性受到很大的限制，很多情況下，老師只是為完成教學任務采用填鴨式灌輸而不是引導的方式疲于應付課堂教學，無暇顧及自身能力的提高，并且在教學第一線上也存在教師語音語調不準，語流不暢的情況，在這種情況下，老師無法給學生樹立很好的榜樣，也無法激勵學生學習英語的興趣。
最后就是口語教學中忽略學生情感策略的培養，學生表達能力的提高受心理因素的影響比較大，在英語學習的過程中，絕大數學生因為羞怯，焦慮甚至恐懼等障礙而不敢開口講英語，使得學生練習口語的積極性不高。
2改善大學英語口語教學現狀的對策探究
2.1注重低年級的語音教學很多高校并未給非英語專業學生開設英語語音教學課程，語音知識的傳授僅僅是通過老師帶領學生學習新單詞的時候蜻蜓點水式的一帶而過。這樣在語音學習上的錯誤認識在很大程度上會制約學生口語能力的提高。很多大學新生是來自于全國各地，因此很會帶有地方口音，如果學校及老師對于語音教學沒有給予足夠的重視，那么就會使得一些學生因為受方言影響較大而無法正確發音，這樣一來，學生會逐漸發現自己的英語和地道的英語存在差異進而產生自卑心理，不敢開口講英語那么勢必會影響學生日后進一步的英語學習。
2．2注重西方文化背景，為學生創造課堂內外練習環境目前大學非英語專業基本沒有開設專門的口語課堂，只是開設大班制英語教學，英語課堂人數較多，學時較少，這在很大程度上制約了非英語專業學生口語水平的提高。為解決大學英語口語教學中的這一難題，一些高校積極探索和教學模式。例如，采取小班授課方式，讓學生能夠有更多的機會張口說英語，能和老師同學之間更多的用英語交流同時還應開展英語角、英語講座、演講賽、辯論會、英語晚會等。口語教學還可以采用多媒體，學生可以觀看原版故事片、英語系列教學片讓學生能真切了解西方人的日常生活和文化，風土人情等讓學生在觀看影片的過程中自然的比較種西方文化的差異，并進行討論、發表自己的感想。
2.3注重高年級學生的專業與英語口語的對口很多高校為非英語專業的學生在大一大二的時候開設英語課程，而到了大三大四，學校對于非英語專業學生就沒有再強迫進行英語教學，久而久之，學生的詞匯量會大大縮減，學生的英語口語水平會有很大程度的降低，這樣一來學生畢業，英語并非能成為這些非英語專業學生的一個強有力的競爭因素。那么學�？梢詮木蜆I出發，為高年級非英語專業學生提供與之專業對口的口語教學，譬如國際經貿系的學生可以給他們開始國際經貿英語，旅游系的學生可以給他們開設旅游英語，學酒店管理的學生開設酒店英語等等。這樣不僅可以鞏固英語學習而且還是有針對性的學習，為以后的就業提供良好的就業渠道。
2.4完善大學非英語專業英語教學評價體系大學非英語專業學生中對英語口語教學的評價很少，學生學習英語的目的主要是來自于筆試考試的壓力，對于學生口語的要求從中學到大學都比較忽略。為此，為了完善我國大學英語教學評價體系我們應該適當的對學生口語進行評測試，讓學生脫離啞巴英語，不再局限于通過筆試來評估學生英語能力。我們應該把口語測試普及化，期末考試應增加對學生的口語測試，教師可以靈活地采用問答，復述，獨白等形式進行測試。
3參考文獻
[1]陳剛.論大學英語口語教學現狀與策略［J］.湖北廣播電視大學學報，2007，27（5）
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