《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)模式應(yīng)以會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向
論文關(guān)鍵詞： 《會(huì)計(jì)學(xué)原理》 教學(xué)模式 會(huì)計(jì)工作過程 導(dǎo)向
論文摘 要： 本文分別從課程教學(xué)體系以會(huì)計(jì)工作步驟為主線、課程教學(xué)內(nèi)容以模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為依托的模式，同時(shí)配合會(huì)計(jì)崗位角色情景模擬等三個(gè)方面，論述了《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)模式應(yīng)以會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向，將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)實(shí)踐案例和會(huì)計(jì)技能方法有機(jī)融合于教、學(xué)、做相結(jié)合的教學(xué)模式中。
《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，該課程傳統(tǒng)的授課主要圍繞會(huì)計(jì)要素、記賬方法、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)告等專業(yè)理論知識(shí)及抽象的專業(yè)技能進(jìn)行課堂灌輸。這顯然有悖于“以過程知識(shí)為主，以成熟性知識(shí)為輔；以經(jīng)驗(yàn)、策略知識(shí)為主，以事實(shí)概念、理解論證的知識(shí)為輔”的高職教育理念。本文圍繞《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)應(yīng)以會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向，推行以會(huì)計(jì)工作步驟為主線，以模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為依托，以實(shí)際會(huì)計(jì)工作過程為依據(jù)，踐行“以過程知識(shí)為主；以經(jīng)驗(yàn)、策略知識(shí)為主”的高職教育理念，將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)實(shí)踐案例和會(huì)計(jì)技能方法有機(jī)融合于教、學(xué)、做相結(jié)合的教學(xué)模式中。
一、以會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式是會(huì)計(jì)職業(yè)教育的必然
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)原理教學(xué)內(nèi)容雖然也在一定程度上指向了實(shí)踐技能的訓(xùn)練，但這種技能是獨(dú)立于工作過程之外的抽象技能，與具體的典型工作任務(wù)相分離，學(xué)生往往不能理解所學(xué)的理論和技能與將來(lái)所從事職業(yè)的關(guān)系。另外，獨(dú)立于會(huì)計(jì)工作過程以外的課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)期間很難接觸到會(huì)計(jì)工作工程的真實(shí)情景，從而造成會(huì)計(jì)原理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式脫離于會(huì)計(jì)的工作實(shí)際，乃至學(xué)生畢業(yè)時(shí)不能完成他所學(xué)職業(yè)的工作任務(wù)。比如:剛畢業(yè)的學(xué)生到新建單位不知道什么是建賬。
二、設(shè)計(jì)以會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)模式
當(dāng)代會(huì)計(jì)工作崗位需求狀況要求會(huì)計(jì)學(xué)生畢業(yè)上崗的零對(duì)接，這就對(duì)學(xué)生未出校門身先知提出了更高的要求。所以，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》授課必須要打破原有的課程教學(xué)體系，按照會(huì)計(jì)工作過程的要求重新設(shè)計(jì)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)模式，具體建議如下：
（一）課程教學(xué)體系以會(huì)計(jì)工作步驟為主線
《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是會(huì)計(jì)專業(yè)的第一門基礎(chǔ)課程，大凡初學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)原理的人對(duì)該課程最突出的特點(diǎn)都有一種共識(shí)：概念零碎、抽象困擾、操作繁瑣、入門艱難。得此共識(shí)，主要源于理論教學(xué)過程脫離會(huì)計(jì)工作步驟的實(shí)際。基于多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不斷改革嘗試，我認(rèn)為如果在課程教學(xué)體系上以會(huì)計(jì)工作步驟為主線，定能改變上述看法，從而使《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的理論教學(xué)更趨理想。
首先，在“會(huì)計(jì)”概述中，用實(shí)例引入“會(huì)計(jì)崗位分工”、“會(huì)計(jì)工作步驟”、“會(huì)計(jì)核算的意義”、“會(huì)計(jì)要素”及“會(huì)計(jì)等式”等最基本的會(huì)計(jì)理論，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作和職業(yè)內(nèi)容有一個(gè)基本的框架認(rèn)識(shí)、有一種自豪感、優(yōu)越感和責(zé)任感，從而激起對(duì)今后內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。
其次，講述會(huì)計(jì)工作崗位必須具備的最基本的會(huì)計(jì)核算技能，即：借貸復(fù)式記賬法，以及借貸復(fù)式記賬法必然涉及的會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶。并以工業(yè)企業(yè)主要生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中常見的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)例，再現(xiàn)會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶以及借貸復(fù)式記賬法在會(huì)計(jì)工作各個(gè)崗位的應(yīng)用情況。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)在實(shí)際工作中，對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行分析的思路、記錄的方法和步驟以及各種會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)傳遞、銜接的環(huán)節(jié)。該階段的教學(xué)主要目標(biāo)是結(jié)合實(shí)際熟練應(yīng)用借貸記賬法，進(jìn)而為下一步教學(xué)完成正確會(huì)計(jì)信息的積累。
再次，以會(huì)計(jì)工作步驟為主線，結(jié)合前期講述內(nèi)容邊講邊做，依次完成建賬→會(huì)計(jì)事項(xiàng)分析→編制會(huì)計(jì)憑證→登記有關(guān)賬簿→編制試算平衡表→期末調(diào)賬和編制工作底稿→對(duì)賬和結(jié)賬→編制和報(bào)送財(cái)務(wù)報(bào)告等業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練。該階段的教學(xué)更應(yīng)彰顯實(shí)際操作的魅力，讓一張張憑證、賬頁(yè)、表格都變成學(xué)生手中精美的作品。
（二）課程教學(xué)內(nèi)容以模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為依托
初學(xué)者往往弄不清楚會(huì)計(jì)分錄與會(huì)計(jì)憑證以及“丁字賬”與會(huì)計(jì)賬簿的關(guān)系，或者不能把它們聯(lián)系起來(lái)。如果我們將會(huì)計(jì)工作過程所必需的設(shè)置賬簿、填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等理論上十分抽象的理論內(nèi)容，與課堂上的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，就會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能。例如：
1. 建賬與設(shè)置賬簿。課堂教學(xué)中我們多采用設(shè)置賬簿的說(shuō)法，而在實(shí)際工作中建賬是企業(yè)在成立之初根據(jù)《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》和國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度的規(guī)定，以及企業(yè)具體行業(yè)要求和將來(lái)可能發(fā)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)情況，確定賬簿種類、格式、內(nèi)容及登記方法的一種實(shí)務(wù)操作過程。而且不同的企業(yè)在初建和年初建賬時(shí)所需要購(gòu)置的賬簿是不相同的，總體講要依企業(yè)規(guī)模、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的繁簡(jiǎn)程度、會(huì)計(jì)人員多少，采用的核算形式及電子化程度來(lái)確定。由此看來(lái)，建賬與設(shè)置賬簿既有區(qū)別又有聯(lián)系，前者是必須的，后者包含在前者之中，具體的技能還需在反復(fù)訓(xùn)練中得以提高。
2. 記賬憑證與會(huì)計(jì)分錄。課堂教學(xué)中的會(huì)計(jì)分錄是指對(duì)某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按照記賬方法標(biāo)明其方向、賬戶名稱及其金額的記錄。而在實(shí)際會(huì)計(jì)工作中會(huì)計(jì)分錄則表現(xiàn)為會(huì)計(jì)憑證，具體分為：收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證和通用記賬憑證。
3. 會(huì)計(jì)賬簿與“T”型賬戶。為了教學(xué)方便，在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用“T”型賬戶，而在實(shí)際工作中除了使用“T”型賬戶作必要的工作底稿外，一般不用“T”型賬戶而直接使用會(huì)計(jì)賬簿，具體表現(xiàn)為現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、總分類賬和各種明細(xì)分類賬。
4. 登記賬簿與過賬。二者看起來(lái)是一回事，其實(shí)也有一定的差別。登記賬簿是指根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證及記賬憑證，按照國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度規(guī)定的會(huì)計(jì)科目，運(yùn)用一定的記賬方法對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)序時(shí)地、分類地登記到賬簿中去。而過賬在某種意義上是體現(xiàn)了登記賬簿的一種過程，在這個(gè)過程中有一些防止重登漏登賬簿的措施的做法。
諸如以上問題，如果我們的實(shí)踐教學(xué)過程不以模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為依托，對(duì)初學(xué)的學(xué)生就會(huì)造成概念上的混亂，從而對(duì)會(huì)計(jì)工作無(wú)從下手。
（三）以實(shí)際會(huì)計(jì)工作過程為依據(jù)設(shè)置會(huì)計(jì)崗位角色情景模擬
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位的適應(yīng)性，關(guān)注財(cái)務(wù)法規(guī)條文的規(guī)定性以及課堂抽象的操作練習(xí)，其后果必然是與會(huì)計(jì)實(shí)際工作的脫節(jié)。如何從培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)工作的能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生參與會(huì)計(jì)工作過程情景的能力，設(shè)置以實(shí)際會(huì)計(jì)工作過程為依據(jù)的會(huì)計(jì)崗位角色情景模擬尤為重要。比如我們可以把教室模擬布置的像會(huì)計(jì)工作室一樣，大家分成幾組、各組成員分別扮演“購(gòu)買材料”業(yè)務(wù)工作過程中的某一角色，如供應(yīng)商、業(yè)務(wù)員、會(huì)計(jì)員、出納員、保管員等并以此角色的身份來(lái)完成工作任務(wù)。這種讓學(xué)生身臨其境分析問題和解決問題的崗位角色情景模擬，對(duì)學(xué)生形成基本工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)工作能力很有幫助。
綜上所述，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人員的需要，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)就必須要建立起課程教學(xué)體系以會(huì)計(jì)工作步驟為主線、課程教學(xué)內(nèi)容以模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為依托的模式。同時(shí)配合會(huì)計(jì)崗位角色情景模擬，實(shí)現(xiàn)“以過程知識(shí)為主，以成熟性知識(shí)為輔；以經(jīng)驗(yàn)、策略知識(shí)為主，以事實(shí)概念、理解論證的知識(shí)為輔”的高職教育理念，將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)實(shí)踐案例和會(huì)計(jì)技能方法有機(jī)融合于教、學(xué)、做相結(jié)合的教學(xué)模式中。
參考文獻(xiàn)：
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