基于工作過程的高職商貿類專業人才培養模式改革
論文關鍵詞：工作過程 職業能力 培養模式
論文摘要：針對我國高等職業教育商貿類專業人才培養模式的現狀與問題，結合寧波城市職業技術學院近幾年開展的基于工作任務、工作過程和職業能力的專業人才培養模式改革實踐，提出了商貿類專業的改革思路，在學習現代高職理念、專業相關的工作任務、課程體系構建、校企緊密合作、工學結合教學模式等方面進行了實踐探索和創新，取得了一定成效。
現代高職教育理念應該是“以就業為導向，職業能力培養為中心”，培養目標是“高素質、技能型”的職業化人才，但在高職教育中傳統的人才培養模式越來越凸顯其弊端，實踐證明，高職教育人才的培養必須與企業的工作任務、工作過程和職業崗位能力相結合，進一步深化人才培養模式的改革，實現其培養目標。
1傳統人才培養模式存在問題
1.1 人才培養與企業需求有距離，難以達到培養目標
高職教育人才培養目標是培養高素質技能型人才，素質的養成和能力的培養必須與企業需求接軌。但目前高職院校的人才培養方案仍然有本科壓縮型的痕跡，學校對企業的生產經營過程了解不深，學校教育與企業實際崗位對接有較大距離，導致學校培養人才與企業需求仍有一定差距。
1.2 人才培養缺乏企業行業全過程參與，校企合作緊密度不夠
高職院校通過校企合作學工結合，企業有一定程度的參與。一般只停留在聘請企業專家講座、推薦見習實習，建立一般性的實習實訓基地，學校人才培養工作缺乏企業行業的全過程參與，校企合作緊密度不夠，學校人才培養與企業人才需求仍然是“兩張皮”。
1.3 課程體系和教學內容設置不合理，與市場需求嚴重脫節
受傳統高等教育的影響，重知識傳授，輕技能實踐，以書本知識為本位，以教師講授為本位，以課堂教學為本位現象普遍存在；許多專業的課程體系和教學內容與企業工作過程內容要求不相符，跟不上市場的變化；與產業結構的調整發展、企業需求脫節，高職教育課程結構與企業行業的工作結構不適應。
1.4 專業教師缺少企業工作經歷和實踐經驗，實踐教學師資比較缺乏
高職院校教師大部分是學科型教師轉行而來，或者是引進應屆碩士畢業生，缺少企業工作經歷和實踐經驗，對企業的實際生產經營過程缺乏了解，教師難以系統了解經歷企業生產經營過程，難以較好掌握實踐技能，理論與實踐脫節現象仍然存在，實踐教學師資比較缺乏。
1.5 實習實訓基地建設難度大，與專業教學需要有差距
對高職商貿類專業來說，受到專業、資金、管理體制機制等方面的制約，校內實習實訓基地大部分以“電腦+軟件”為主，生產性實習實訓基地建設難度較大；校外實習實訓基地的建設，學校缺乏資金和人力的投入，一般只是企業的附帶，缺乏專業的教學平臺，與專業教學要求有較大差距。
2人才培養模式改革的基本思路
2.1 人才培養目標必須與市場需求相適應
當前高職院校畢業生就業是實行雙向選擇的就業體制，高職院校在確定專業設置和專業培養目標時，必須密切關注人才市場的的就業狀況和供求情況，要適應經濟社會發展與人才市場需求和變化以及就學對象的有效要求。
2.2 人才培養過程必須走校企緊密合作道路
走校企緊密合作道路，是培養現代高職教育人才的必由之路。校企要緊密合作，合作企業要參與學校人才培養全過程，把人才培養作為企業工作的一部分。學校的專業人才培養與相關行業的職業崗位要相一致，要做到依托行業辦專業，辦好專業促行業。
2.3 專業課程體系的構建必須與職業能力相對應
要根據高職教育的培養目標，專業對應崗位的工作任務和工作過程要求，確定和分解職業崗位能力，確定專業核心課程，構建專業課程體系。同時要考慮高職自身的教育規律，學生自身的成長規律以及行業企業發展要求，加強專業課程體系、教學內容與工作體系、工作任務的相關性，促進早日將學生培養成為“職業人”。
2.4 專業教學模式必須走工學結合途徑
專業教學模式的核心是課程的建設與改革，在課程的建設與改革中，必須與行業企業合作開發建設，根據工作領域和職業崗位的任職要求，共同開發課程編寫教材，改革和創新教學方法和手段，有效設計融“教學做”一體化的教學方法，做到工學結合。
3人才培養模式改革的實踐與成效
3.1 改革措施
3.1.1 進一步學習實踐現代高職教育理念
對基于工作任務、工作過程和職業能力的高職人才培養模式改革思想，通過動員大會，聘請專家講座，立項研究重點難點改革項目等措施全面推進，同時要求專業教師下企業進行實踐鍛煉和調研，提高改革的認識。
3.1.2 確定專業相關的工作任務和職業能力
根據學校深化人才培養模式改革的總體要求，改革的第一步是：專業相關崗位調研—崗位工作過程調研—分析典型工作任務—確定職業能力，以此為基本依據，來整合和構建職業教育的專業課程體系和教學內容。
3.1.3 進行專業課程體系和教學內容的構建與整合
改革的第二步是：構建課程體系—整合教學內容—項目課程改革—教材建設（編寫項目課程教材）。就是根據經過第一步工作確定的核心職業能力，構建課程體系，整合教學內容，進行項目課程改革及教材建設。
3.1.4 校企緊密合作建設校內外實習實訓基地
進行校內外實習實訓基地建設是進行實踐教學的必要基礎和保障，也是提高實踐教學質量的關鍵所在。我院與多家企業合作在校內聯合建設外貿物流類生產性實訓基地，同時學院加大建設校外實習實訓基地建設力度，與多家企業簽訂協議，使人才培養成為校企雙方的共同任務。
3.1.5 積極探索工學結合的專業教學模式
工學結合就是把學習過程、工作過程和職業技能訓練三者結合在一起，提高學生的學習效果，提升學生的職業能力。采取的主要措施有：一是通過專業教師“說課”，完成工作任務和課程教學要求設計情景；二是在校內生產性實訓基地進行實踐教學，工作任務與教學內容，工作過程與學習過程，融為一體；三是在校外實習實訓基地進行頂崗實習，進行真實的業務操作。
3.2 實踐成效
3.2.1 現代高職教育理念融入人才培養方案
新的專業人才培養方案更加體現了現代高職教育理念，注意與社會經濟發展的聯系，與行業企業的合作更加緊密，強化人才培養的職業性，培養目標更加貼合企業需求。在修訂的人才培養方案中，得到充分體現。
3.2.2 促進了專業內涵建設
根據專業培養方案關于工作任務和職業能力的分析，對專業的課程體系進行了梳理和優化，構建了基于工作任務和職業能力的專業課程體系，實現培養的人才與市場需求相適應。國際貿易專業成為校級重點專業，外貿英語函電成功申報成為省級精品課程，6門核心課程建設成為項目課程，與科學出版社等合作出版教材。
3.2.3 提高了畢業生的就業競爭力
基于工作過程和職業能力的培養方案，促進職業能力和職業素質的提升，同時100%獲得了職業資格證書，學生畢業時已經接受了一定的職業訓練，也有了一定工作經歷，提高了學生就業成功率，促進了就業質量的提升。
3.2.4 強化了教師實踐教學能力和服務地方經濟能力
基于工作過程和職業能力的培養方案，強化了校企緊密合作，客觀上要求教師下企業鍛煉的力度加大，非常有利于教師實踐教學能力的培養和資格證書的取得。據統計，90%以上專業教師取得了相關職業資格證書，雙師素質明顯提高。
3.2.5 學生學科技能競賽成績顯著
由于重視職業能力的培養和企業文化的熏陶，學生的專業實踐能力得到進一步強化，在參加相關學科技能競賽中成績突出。2009年外貿物流類專業學生在省市及臺灣相關專業技能競賽中多次獲獎。
參考文獻
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