高職教育招生模式變革與人才培養模式創新

高職教育招生模式變革與人才培養模式創新

摘  要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的出臺，給高職教育帶來嶄新的發展機遇。在《規劃綱要》的引領下，招生模式發生全面變革后，高職教育的人才培養模式也必然隨之進一步創新。
關鍵詞：高職教育  招生模式  人才培養模式  變革  創新
        《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）于2010年7月29日發布。《規劃綱要》中專門有一個章節對職業教育的發展規劃與要求進行了詳細闡述，并且明確指出：“要在終身教育理念下發展職業教育。”這既是中華職業教育社在職業教育實踐中長期堅持的教育思想，同時也是《規劃綱要》對職業教育發展方向的基本要求。黃炎培先生提出：“使無業者有業，使有業者樂業。”“使有業者樂業”，指有業者通過不斷學習，不斷提高自身技術能力和水平，從而迸發出創造力，為自己所從事的事業作出更大的貢獻。[1]
        三十年來，職業教育越來越受到國家重視，但其發展道路卻充滿坎坷，而高職教育更是自“誕生”以來就飽受爭議。高職教育是伴隨著一輪又一輪的改革前行的，模式沒有最新，只有更新。高等教育和高等學校的逐步改革，使高職教育與其他高等教育的模式差別越來越大，可以說是一個從規定動作到自選動作的過程。[2]要實現可持續的穩定發展，高職教育就應當繼續以服務為宗旨，以就業為導向，根據市場需要進行課程、專業設置和師資培養，推進教育模式的改革，以增強社會認可度而成為具有競爭力的新型高等教育。
        一、招生模式的全面變革
        （一）招生模式全面變革的前提
        首先，2009年全國高等教育總規模達到在校生2979萬人，居世界第一，高等教育毛入學率達到24.2%。[3]而《規劃綱要》中我們的目標是：到2020年，高等教育毛入學率達到40%。要真正實現這個目標，就必須依靠招生規模的擴大。
        其次，從《規劃綱要》中，我們不難看出，國家將高層次人才和高技能人才并列，就是要調整我國社會的人才結構，引導人們正確認識職業教育。要有動腦的人也要有動手的人，要有管理的人也要有操作的人。在大部分發達國家，高技能人才倍受青睞，但是在我國現階段這種情況還沒有出現。我們要進一步提高高技能人才的社會地位，就必須大力發展和強力推進高職教育。
        最后，教育部已經在部分高職院校展開了自主單獨招生改革試點。早在兩三年前，部分“國家示范高職院校”就開始進行自主單獨招生，而且效果良好。2011年，這項改革覆蓋面進一步擴大，教育部通知，進入“國家示范性高等職業院校建設計劃”的100所“國家示范高職院校”和100所“國家骨干高職院校立項建設單位”都可以參與申報。[4]
        （二）招生模式全面變革的具體體現
        一是招生方式和招生時間的變化。基于上述前提，目前再通過傳統的單一高考，用一考定終身的方法來招高職生，顯然已經不符合當前經濟社會發展的形勢。高職院校應當徹底改變以往的統一招生模式，做好自主單獨招生的準備工作。招生時間應更加靈活，雖不能“隨到隨學”，但也可以在每學年中增加招生次數，這樣更能滿足學生進入高職院校求學的愿望。而學生在實習期間，或通過一段時間較為完整系統的學習后，能就業的應當先就業，在以后的就業過程中，再靈活安排剩余的學業，這樣既有利于學生的學習，也有利于就業。
        二是自主單獨招生力度會不斷加大。招生方式不再采用現在的一考定終身的方式，以試點單位為例，各校應當著力改革，實行在公平競爭、公正選拔、公開透明的原則下的自主單獨招生，即在堅持德智體美全面考核、綜合評價、擇優錄取前提下，高職院校依法自主規定報考資格、自主組織專業考試、自主確定錄取標準、自主實施招生錄取，這是深化高校招生考試制度改革的重要舉措，目的是為了探索出新時期適合高職院校培養需要、適合學生成才發展的選拔模式。
        三是生源的多樣化。招生模式變革后，高職院校的生源不再僅僅限于普通高中和職業高中的畢業生。為適應經濟社會發展對技能型人才的需求和更好地推進全民終身教育，高職院校的生源應當是開放的，即全社會的普通勞動者特別是在崗人員，都應該有平等享受職業技術教育培訓的權利。這種變化應當強化，高職招生最終要向西方發達國家看齊，整體轉變為“注冊入學”﹡。高職院校的專業設置應當適應社會的需要，為社會培養高素質的技能型專門人才而隨時做好準備，從而吸收更多的生源。
        （三）招生模式變革應注意的問題
        提高高等教育毛入學率，目的是為了提高全體社會成員的素質，絕不能把高等教育搞成一個產業。現在高職院校眾多，公立私立并存。招生模式變革后，實行自主單獨招生，有的高職院校可能會為了生源不擇手段，違背招生計劃原則。
        在這種狀況下，高職院校的自主單獨招生工作必須從長計議，首先就要充分做好各方面的準備工作，加強院校基礎建設，努力增強師資力量，適應市場對人才的需求不斷提高人才培養質量。這樣，才能讓更多的生源放心就讀，從而化解招生難的問題。
        二、人才培養模式的進一步創新
        （一）對高職教育人才培養的再定位
        高職教育有兩大本質特征：一是“高”，是高等教育的一個組成部分，是一種特殊類型的高等教育；二是“職”，是職業教育，決定了它主要強調職業技術的實用性和針對性。因此，高職教育人才培養的目標既不同于普通高等教育培養的理論型、設計型人才，也不同于中等職業教育培養的技術技能型人才，僅僅是一線操作人員。
[5]
        高職教育的專業培養計劃要以“應用”為宗旨，構建學生的知識、能力、素質結構。在知識結構上，處理好“必需”和“夠用”的度，不盲目追求基礎理論的系統性、完整性以及專業知識的“高、精、尖”，只求在有效銜接不同課程的基礎上，使不同學科的知識盡量搭配，形成相互協調、相互補充的一個有機整合。       高職教育要特別注重建構專業知識的平臺。專業能力的培養要以學生面向專業職業崗位（群）的基本職業技能和較強的就業能力為主，并幫助學生樹立創新觀念，強化創新意識和創業意識，培養他們的職業道德感和責任心、與他人合作的意識和能力，以及良好的思想道德素質、人文素質和心理素質。
        （二）人才培養模式要警惕“泛職業化”現象
        高職教育要可持續發展，首先必須以育人為根本原則，必須大力倡導職業道德和職業精神。有些高職院校在突出“就業”，完成高職院校“目標責任”的同時，忽視了高職教育的基礎責任，即以職業道德、溝通交流、團隊協作、責任意識、誠信品質、敬業精神等為表征的職業精神的培養。特別是在我國社會劇烈變革的轉型期，精神方面的塑造既是學生可持續發展的需要，更是適應社會的需求。高職院校突出對學生進行人文素養培養，要以未來職業崗位的職業責任、職業道德、職業精神為主。在職業分工越來越細化的情況下，終身的一成不變的職業在現代社會中存在的幾率大為降低。人的一生中職業有可能會不斷變換，同時同一職業對能力的要求也會越來越高。良好的心態、理性的思辨、準確的判斷和堅韌的精神等綜合人文素養將為高職生未來的職業發展奠定堅實的基礎。[6]
        高職人才培養還必須重視必要的理論知識，準確定位培養規格。一方面，“高職”的“高”，表現為高素質的特征，這正是高職院校生存發展的重要基石。高素質的實質體現在通過“教、學、做”一體化的教學過程，使培養對象職業能力產生“質”的飛躍，在當前高職院校的教育教學改革中，課程建設和改革是核心。但目前，不少高職院校在課程開發過程中，沿襲了從理論到實踐的思維定式，忽略了從實踐到理論的根本轉變，教師都是去完成自己預先設定好的實驗。高職教師應當引導學生由經驗層面的習得向策略層面提升，讓外在的實驗表征內化為學生的知識技能，這是人才培養的重要環節，也是高職教師水平高低的外在表現。高職教育一旦離開了“高”之所藉，就失去了為我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和為國家培養創新型人才而服務的初衷。
        另一方面，“高職”的“職”不是指簡單固定的一個職業的意思，而是一個動態發展的職業能力。專業定位及其指向過于專一，必然大大削弱學生進入職場的適應能力。有的高職院校將職業發展和職業能力的需求靜態化，學習專業單一地指向該社會職業或崗位所需要的職業技術，力圖使某個專業與某個社會職業或某個崗位形成完全的對應。當然從一定程度上說，學校的專業與社會職業崗位密切相關，職業教育的專業來源于社會各行各業；但高職教育的專業應依據工作過程的同一性原則而劃分，并盡可能多地覆蓋社會職業或崗位，不可能完全一對一。 根據同一性原則來構建的高職教育的專業，具有一定的綜合性、集成性，同時也肯定有了一定跨學科特點。隨著經濟社會的發展、科學技術的進步等諸多外部因素變化，高職教育的專業都應有及時調整和適應。隨著社會前進的步伐，職業或崗位也在消失和構建中循環往復。因此，要用動態的觀念，與時俱進、有前瞻性地在人才培養過程中制定和實施相應方案。
        （三）適時調整專業計劃，加強教育常規
        由于招生模式的變革導致學生入學相對靈活，以及工學結合校企合作等因素的影響，高職院校在創新人才培養模式，突出專業特色的同時，應時刻注意市場動向，適應經濟發展方式轉變和產業結構調整，適時整合和調整相關專業，以更好適應社會發展需求。
        同時，高職院校自身要深練內功，提高人才培養質量，積極鼓勵教育教學改革，大力引進人才，培養“雙師型”教師。更應繼續強化教育教學常規管理，提升教育教學質量，面對多而雜的生源，要做到教學“形散而神不散”，讓學習過程靈活而大綱不亂，采用適時靈活的教學計劃。
        三、結語
        經過2000年代整整十年的空前大發展之后，人們對高職教育的認識和看法漸漸發生了變化。人們認識到就讀高職院校不再是考不上好大學的考生的一個無奈之舉，而是根據具體情況對自己未來職業和人生的一種“量身定做”。進入2010年代，高職教育是一種新型高等教育的觀念漸入人心，高職院校的地位也在顯著提高。越來越多的人意識到，要找一份好工作，可以到高職院校去上學，這充分體現出“多一種標準就多一批人才”的人才培養體制改革精神。[2]高職院校在招生模式發生變革后，一定要大膽創新人才培養模式，內強素質，外樹形象，在社會上樹立行行出狀元的人才觀。“教育是把金鑰匙，職業教育是把萬能金鑰匙”。《規劃綱要》的出臺必將為高職教育帶來又一個春天。 
參考文獻：
[1]張榕明.按照終身教育理念發展職業教育[N].中國教育報,2010-08-23.
[2]吳晶,趙超,等.新一輪教改的開放思路：從規定動作到自選動作[EB/OL]. http://news.xinhuanet.com
/politics/2010-08/04/c_12406624.htm 2010-08-05.
[3]教育部.2009年全國教育事業發展統計公報[EB/OL]. http://news.xinhuanet.com/edu/2010-08/
03/c_12405082_4.htm.
[4]教育部高校學生司.關于申報2011年高等職業院校開展單獨招生改革試點及擬安排招生計劃的通知[Z].教學司函〔2011〕2號,2011-01-29. 
[5]譚軍.淺論高等職業教育定位[D].重慶:西南大學碩士學位論文,2010.
[6]楊東銘.當代高職教育若干傾向性問題之反思[J].教育與職業,2010,(14).

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