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精制策略在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考
論文關(guān)鍵詞: 聾�！〗虒W(xué) 精制策略
論文摘要: 本文作者從特殊的教育現(xiàn)狀和課程改革要求出發(fā),說明在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中開展精制策略教學(xué)與訓(xùn)練的意義,接著結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,介紹了常用的七種精制方法在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用,最后提出了自己對(duì)這一問題的思考。
“十一·五”期間,我校承擔(dān)了揚(yáng)州市教科所課題《聾生認(rèn)知策略運(yùn)用研究》。根據(jù)研究計(jì)劃,從2008年6月開始,此課題進(jìn)入精制策略研究階段,近一年來,我在這方面進(jìn)行了一些學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索。我在此談?wù)剛�(gè)人的一些認(rèn)識(shí),與同仁商榷,求教于大方之家。
一、精制策略的理解
精制策略是認(rèn)知策略的下位概念。所謂精制就是自己精心編制一個(gè)合適的提取線索,將此線索與需要回憶的內(nèi)容聯(lián)系起來。精制策略的研究,不同的版本有不同的說法,但基本意思相似。我主要采用杜曉新、馮震的觀點(diǎn),他們認(rèn)為常用的精制方法有:實(shí)例法、表象法、圖示法、比較法、諧音法、符號(hào)轉(zhuǎn)換法、縮句法。
精制策略基本功能有兩個(gè)方面:一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理,二是對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。即可以提高信息加工與整理的效率,同時(shí)也能使所學(xué)知識(shí)技能作為積極的儲(chǔ)備,有利于聾生順利地追憶和提取。
長(zhǎng)期以來,我國(guó)的特殊教育被禁錮在以知識(shí)論為中心的教育模式中,主要教學(xué)形式是教師講、學(xué)生聽,教師示范、學(xué)生模仿,是教師輸入刺激引起學(xué)生反應(yīng)的單向,學(xué)生處于被動(dòng)的地位,學(xué)生的頭腦成為知識(shí)的容器。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新一輪課程改革的深入,“學(xué)校教育不僅僅是為了使學(xué)生獲得知識(shí)、形成各種技能,更重要的是通過有效教學(xué),發(fā)展與開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造性”日益成為共識(shí)。
教育部頒布的《課程改革綱要(試行)》提出了基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)的“六個(gè)改變”,其中第一個(gè)改變就是“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”�！度罩泼@校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)》提出要把數(shù)學(xué)教學(xué)中的“雙基”發(fā)展為“四基”,即除了“數(shù)學(xué)基本知識(shí)”和“數(shù)學(xué)基本技能”之外,加上“數(shù)學(xué)基本思想”,以及“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。據(jù)此,我認(rèn)為:關(guān)注聾生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)部變化的主體作用,使他們具有初步的策略性知識(shí)是促進(jìn)聾生主動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展的有力措施,也是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)從知識(shí)中心向能力中心轉(zhuǎn)移的良方。
二、精制策略在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐
基于以上的認(rèn)識(shí),在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中,我有意識(shí)地增加精制策略教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容,取得了一定的效果,舉例如下。
1.實(shí)例法
應(yīng)用題教學(xué)是運(yùn)用實(shí)例法最多的知識(shí)領(lǐng)域。聾校應(yīng)用題的編排遵循從圖表應(yīng)用題到圖文應(yīng)用題,再到文字應(yīng)用題,圖表應(yīng)用題到圖文應(yīng)用題的時(shí)間階段大約兩學(xué)期,文字應(yīng)用題對(duì)聾生來說準(zhǔn)確、全面、深刻理解文字信息,是第一個(gè)要超越的難點(diǎn),其次才能談到對(duì)數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)和建模。為了克服第一難點(diǎn),我經(jīng)常采用實(shí)例法。如聾校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第16頁(yè)的例8紅花有15朵,紅花比黃花多7朵。黃花有多少朵?在教學(xué)中,我就要求學(xué)生用紅、黃兩種圓片按照題目敘述來擺一擺,使學(xué)生更好解。為了提高效率,增加聾生的思維成分,我經(jīng)常采用學(xué)生身邊的物品、熟悉的事例來輔助理解。經(jīng)過持之以恒的訓(xùn)練,聾生逐步形成分析應(yīng)用題時(shí)自覺結(jié)合實(shí)例的意識(shí)和能力。
2.表象法
聾校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第十四冊(cè)圓面積的計(jì)算,公式的運(yùn)用難度不大,為了突出“過程與方法”,我強(qiáng)調(diào)了聾生對(duì)公式推導(dǎo)過程的掌握,在教師學(xué)具演示的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)聾生用學(xué)具操作,并要求他們?cè)陬^腦中想象、表述圓面積轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形面積的過程,掌握轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓的對(duì)應(yīng)關(guān)系。表象法在“空間與圖形”部分的教學(xué)中具有重要的運(yùn)用價(jià)值,如在各種圖形周長(zhǎng)、面積公式的推動(dòng)過程中都可以運(yùn)用,以較好地發(fā)展聾生的空間觀點(diǎn)和想象能力。
3.圖示法
在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用圖示法的主要功能是引導(dǎo)聾生認(rèn)識(shí)非常見的一些事物和現(xiàn)象,如在八年級(jí)的比例教學(xué)中,大、小齒輪的咬合,測(cè)量標(biāo)桿的高和影子的長(zhǎng)等。在計(jì)算中,教師可以用簡(jiǎn)單的標(biāo)記來引導(dǎo)聾生的思維活動(dòng)。如20以內(nèi)的退位減法口算,就可以用折線畫出思維的過程:先用10減去這個(gè)數(shù),再把所得的數(shù)與個(gè)位相加;在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算的初始階段,為了使聾生形成正確的順序意識(shí),我常常采用圖示法,要求他們用適當(dāng)?shù)姆?hào)和序號(hào)標(biāo)出運(yùn)算順序。由于數(shù)學(xué)知識(shí)之間既環(huán)環(huán)相扣又螺旋式上升,所以在單元整理和復(fù)習(xí)時(shí),我經(jīng)常采用樹狀圖或結(jié)構(gòu)圖的形式,幫助聾生更好地理解知識(shí)間的前后聯(lián)系和關(guān)系。
4.比較法
比較法是教學(xué)中經(jīng)常采用的方法,可以分為對(duì)立比較:如求和應(yīng)用題與求差應(yīng)用題的比較。差異比較:如分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義的比較。對(duì)照比較:如簡(jiǎn)便計(jì)算中直接運(yùn)用運(yùn)算定律、部分運(yùn)用運(yùn)算定律、轉(zhuǎn)化后運(yùn)用運(yùn)算定律的題組比較。
5.諧音法
因?yàn)橹C音法牽涉到音,而發(fā)音的準(zhǔn)確和溝通聯(lián)系是聾生的一大難點(diǎn),并且所精制成的故事、兒歌、寓言、俗語等,聾生難以有這方面的知識(shí)積累,所以暫未進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。
6.符號(hào)轉(zhuǎn)換法
符號(hào)轉(zhuǎn)換法具有概括性、簡(jiǎn)約性、易提取性的特點(diǎn)。如代數(shù)中的用字母表示數(shù)、各種圖形的周長(zhǎng)、面積計(jì)算符號(hào)公式、用字母表示運(yùn)算定律等。雖然現(xiàn)在在應(yīng)用題教學(xué)中,不提倡進(jìn)行應(yīng)用題的分類教學(xué),但我們完全可以在分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系時(shí),用“一個(gè)數(shù)”、“另一個(gè)數(shù)”代替紛繁復(fù)雜的問題情境,發(fā)展聾生的抽象概括能力。
7.縮句法
縮句法較多地運(yùn)用于應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析和描述性概念的理解與記憶。如在分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)中,教科書中對(duì)分?jǐn)?shù)的定義是“像1/2、1/3、1/5、3/4、7/10這樣,把單位1平均分成若干份,表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”,我們就可以運(yùn)用縮句法來把握概念的本質(zhì)屬性,剔除非本質(zhì)屬性,通過關(guān)鍵詞語,理解概念。
三、精制策略教學(xué)與訓(xùn)練的思考
1.著眼于學(xué)生
我們一切的教學(xué)活動(dòng)都是服從并服務(wù)于學(xué)生這個(gè)主體,所以精制策略的教學(xué)與訓(xùn)練應(yīng)著眼于聾生從自發(fā)到有意再到自主地運(yùn)用各種精制策略,也就是所謂的“教是為了不教”。同時(shí)判斷是否是精制的標(biāo)準(zhǔn)告訴我們“精制必須是自己產(chǎn)生的”,我們也知道“智慧是不能教給的,智慧只依賴于碰撞和點(diǎn)燃”,所以我們應(yīng)立足于聾生對(duì)信息的收集和處理,尊重他的“原創(chuàng)”,倡導(dǎo)同學(xué)之間的啟發(fā)和互助。
2.依賴于教師
精制策略是一種技能,是可以經(jīng)過訓(xùn)練而獲得的,雖然聾生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)自發(fā)地形成和掌握了一些具體的認(rèn)知策略,并對(duì)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響,但策略訓(xùn)練的一個(gè)重要條件是學(xué)生的能力尤其是智力潛能。學(xué)研究表明,越是智商高的學(xué)生,越能自發(fā)獲得學(xué)習(xí)策略。智力水平高的聾生易于自發(fā)獲得策略,我們應(yīng)把教學(xué)和訓(xùn)練的注意力更多地放在絕大多數(shù)智力水平中等甚至偏下的聾生身上,這一方面教師是大有可為的。我覺得在精制策略的教學(xué)與訓(xùn)練過程中,教師應(yīng)該具有這樣的心態(tài)與技巧:(1)換位包容的心態(tài)。當(dāng)代學(xué)生觀告訴我們“學(xué)生是學(xué)習(xí)者,可以處于無德少德、無知少知的狀態(tài)”,所以教師在設(shè)定教學(xué)與訓(xùn)練目標(biāo)時(shí),切記要換位到學(xué)生的角度想想,他們的知識(shí)水平、基礎(chǔ)、能力能不能達(dá)到你預(yù)設(shè)的目標(biāo),能夠達(dá)到怎樣的程度。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“人人得到必需的發(fā)展,不同的人有不同的發(fā)展”。教師的包容就是容許不同的想法和觀點(diǎn),這一點(diǎn)作為聾校的教師要向普校教師學(xué)習(xí),經(jīng)常問問“你是怎么想的?”“這個(gè)問題你還想說點(diǎn)什么?”諸如此類的話。因?yàn)榫剖菍W(xué)生自己的,合適才是最好。(2)等待留白的。“教學(xué)是等待的藝術(shù)”。學(xué)生在學(xué)完一個(gè)概念、一條法則、一段事實(shí)之后,教師應(yīng)該等待學(xué)生呈現(xiàn)自己的理解,也許學(xué)生會(huì)有許多的不成熟、不成功、不成文的認(rèn)知思考,但請(qǐng)相信總會(huì)有一些令人驚喜的火花閃現(xiàn)。
3.立足于學(xué)科
對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式有兩種:專門化的教學(xué)模式和學(xué)科滲透式的教學(xué)模式。精制策略的訓(xùn)練模式也有以上兩種,結(jié)合義務(wù)階段聾生的特點(diǎn)。我更傾向于采用學(xué)科滲透式的教學(xué)模式。這種模式與特點(diǎn)學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合,有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)策略的直接應(yīng)用。如在聾校中出的應(yīng)用題解題步驟、在四則混合運(yùn)算時(shí)的操作程序:即一看,二標(biāo),三計(jì)算等。
近一年的實(shí)踐表明:對(duì)聾生進(jìn)行精制策略的教學(xué)與訓(xùn)練,既可以提高聾生學(xué)習(xí)的效率和效果,又可以培養(yǎng)聾生普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。理解舊知的生長(zhǎng)點(diǎn)、新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn),發(fā)展他們的智力,對(duì)教師而言也是專業(yè)化成長(zhǎng)的一條途徑。
參考文獻(xiàn):
[1]杜曉新,馮震.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略.人民教育出版社,1999.
[2]鐘啟泉,崔允漷,張華.《課程改革綱要(試行)》解讀.華東師范大學(xué)出版社,2001.
[3]全日制聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(討論稿).
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