項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法在基礎(chǔ)會計(jì)中的應(yīng)用論文
摘要：信息技術(shù)的發(fā)展， 會計(jì)傳統(tǒng)核算功能的轉(zhuǎn)變， 社會對會計(jì)人才需求結(jié)構(gòu)的變革， 對現(xiàn)有會計(jì)教學(xué)模式提出了重大的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要， 基礎(chǔ)會計(jì)作為一門集理論性、實(shí)踐性一體的課程， 可以采用融入會計(jì)業(yè)務(wù)流程的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方式， 實(shí)踐也證明在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法會有良好的效果。本文對項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵、原則等做了簡要說明， 重點(diǎn)分析了其在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用， 最后提出了相關(guān)的措施和手段。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計(jì)； 項(xiàng)目驅(qū)動； 教學(xué)模式；
國家經(jīng)濟(jì)改革的進(jìn)一步深化， 大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展， 導(dǎo)致了社會分工領(lǐng)域的又一次變革， 社會、企業(yè)對會計(jì)人才的需求也發(fā)生了巨大的變化， 需要更能適應(yīng)社會的、多學(xué)科交叉的復(fù)合型會計(jì)人才， 這就給我們傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)模式提出了重大的挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)會計(jì)作為高等院校會計(jì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性、技術(shù)性特點(diǎn)， 因此在實(shí)際教學(xué)中采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方式， 不但可以較好的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)， 還可兼顧實(shí)踐化流程的訓(xùn)練。同時(shí)也促使了教學(xué)要與實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合， 學(xué)生的理論學(xué)習(xí)要與實(shí)踐能力的培養(yǎng)、社會的需求相結(jié)合， 這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)新形勢下高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。針對目前基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題， 作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法在基礎(chǔ)會計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行了一些思考和探索。
一、傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷與項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法的內(nèi)涵
基礎(chǔ)會計(jì)較長時(shí)期內(nèi)都是采用“填鴨式”、“傳輸式”等教學(xué)方式， 完全以教師為中心， 學(xué)生為知識傳輸?shù)膶ο蟆＿@樣的結(jié)果， 課堂就是滿堂灌， 讓學(xué)生被動接受客觀存在的知識， 整個(gè)教學(xué)過程顯得呆板， 只能達(dá)到“授人以魚”的效果。
項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法就是利用項(xiàng)目的實(shí)施來完成各分塊內(nèi)容的教學(xué)， 即是將教學(xué)內(nèi)容融入到項(xiàng)目或課題的執(zhí)行活動之中， 既熟悉了項(xiàng)目的流程， 又掌握了相關(guān)的理論知識， 而且達(dá)到了雙向融合真正做到教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合， 理論與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)活動中， 教師對講解的問題和內(nèi)容預(yù)先設(shè)定相應(yīng)的情景， 以項(xiàng)目的形式分配給學(xué)生， 并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)會計(jì)知識探討解決問題、完成項(xiàng)目的途徑， 最后學(xué)生可以獨(dú)立或分組協(xié)作的方式按照既定的程序完成項(xiàng)目工作。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中， 既理解了基礎(chǔ)會計(jì)的相應(yīng)知識， 學(xué)會了怎樣分析、解決問題， 又熟悉了會計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際流程和運(yùn)作方式。因此項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較， 前者更能反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)行的真實(shí)過程， 更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)同性， 更加重視學(xué)生的實(shí)踐技能、綜合能力的培養(yǎng)。
二、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施的路徑
（一） 著眼實(shí)踐， 凝練項(xiàng)目
項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)效果的好壞很大程度上會依賴于項(xiàng)目的好壞， 因此項(xiàng)目選擇非常重要。首先， 我們要考慮各自專業(yè)人才培養(yǎng)體系及該學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)；其次， 兼顧各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況；最后， 項(xiàng)目可以來源于真實(shí)企業(yè)的經(jīng)營過程， 也可以單獨(dú)抽取某幾段獨(dú)立的會計(jì)業(yè)務(wù)形成項(xiàng)目。此外， 在凝練項(xiàng)目時(shí)要兼顧學(xué)術(shù)性、實(shí)做性、趣味性于一體， 這樣才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。
（二） 認(rèn)清角色， 分配任務(wù)
項(xiàng)目制定好以后， 針對不同的環(huán)節(jié)， 執(zhí)行與之匹配的項(xiàng)目。首先， 對整個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行分組， 組建具體的項(xiàng)目小組， 選出組長， 負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施；其次， 通過組長及組內(nèi)成員協(xié)商的形式給組員分配不同的角色；最后， 每個(gè)小組針對具體項(xiàng)目制定詳解的方案及實(shí)施步驟。這樣可以增進(jìn)同學(xué)間的協(xié)作和交流溝通， 可以更好的完成項(xiàng)目作業(yè)。
（三） 監(jiān)督實(shí)施
經(jīng)過任務(wù)分配后， 每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該知道自己在組內(nèi)的具體任務(wù)， 然后每個(gè)小組按照既定的分工和步驟完成項(xiàng)目。此時(shí)， 教師可以做適當(dāng)?shù)那榫耙龑?dǎo)， 對項(xiàng)目執(zhí)行的流程加以說明， 對學(xué)生執(zhí)行過程加以監(jiān)督， 這樣可以增進(jìn)學(xué)生對項(xiàng)目的理解， 讓每個(gè)學(xué)生知道問題所在， 使之能夠順利完成項(xiàng)目。
（四） 項(xiàng)目成果評價(jià)
項(xiàng)目結(jié)束以后， 接下來就是如何對完成的作品進(jìn)行評價(jià)， 怎樣更全面的評價(jià)學(xué)生的成果。作品的展示可以采用多種形式， PPT陳述、錄像作品、流程資料等， 比如會計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表等實(shí)物資料。我們可以分成三個(gè)層次：組內(nèi)評價(jià)， 相互匯報(bào)評價(jià)， 教師點(diǎn)評。組內(nèi)評價(jià)主要是項(xiàng)目組內(nèi)每個(gè)人進(jìn)行自評和相互評價(jià)；小組采用多種方式匯報(bào)展示， 其他各組進(jìn)行評價(jià)；教師點(diǎn)評主要是針對項(xiàng)目的整個(gè)執(zhí)行情況、完成情況、成果展示進(jìn)行綜合評價(jià)， 最后對所有評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行加權(quán)處理就是個(gè)人的成績。這樣評價(jià)以后， 學(xué)生能夠了解到自己的不足， 更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性， 更好的完成項(xiàng)目。
三、基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法需思考的問題
（一） 項(xiàng)目的完整性和執(zhí)行性
基礎(chǔ)會計(jì)課程涵蓋了基礎(chǔ)概念、原理， 核算方法， 報(bào)表編制、職業(yè)道德等內(nèi)容， 是一個(gè)完整的框架體系， 我們對其分塊進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)既要注意各項(xiàng)目的獨(dú)立性， 又要考慮項(xiàng)目之間的內(nèi)在聯(lián)系、影響機(jī)制。特別是整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施， 不但要提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和技能， 還要培養(yǎng)學(xué)生對整個(gè)基礎(chǔ)會計(jì)體系的認(rèn)識和理解， 掌握其內(nèi)在規(guī)律， 提升教學(xué)效果。項(xiàng)目的執(zhí)行性可以從以下幾方面考慮：一是項(xiàng)目的質(zhì)量是源頭， 可以通過校企共建實(shí)訓(xùn)基地， 聯(lián)合開發(fā)項(xiàng)目， 或者使用適合學(xué)生的已經(jīng)成型的項(xiàng)目教材， 還可以從事務(wù)所挖掘可行的資源， 編制項(xiàng)目， 這樣就可以很好地保證項(xiàng)目的質(zhì)量和操作性。
（二） 教師與學(xué)生各自角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)活動中， 教師是整個(gè)教學(xué)的中心， 學(xué)生只是被動接受者， 是一種灌輸式的教學(xué)方式。而項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)是一種以項(xiàng)目為主線， 學(xué)生為中心， 多點(diǎn)輻射， 共同協(xié)作的教學(xué)模式， 教師更多的作用只是起到穿針引線的作用。這樣， 課堂教學(xué)活動就得到了極大的釋放， 學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性也得到了提升。雖然角色轉(zhuǎn)變了， 教師的任務(wù)卻更重， 不但要考慮理論知識的傳授， 還要考慮如何融入項(xiàng)目， 并通過項(xiàng)目教學(xué)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
（三） 在項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“課證融合”、“業(yè)財(cái)一體化”
除了通過項(xiàng)目教學(xué)成果對學(xué)生進(jìn)行考核 （下轉(zhuǎn)第40頁） （上接第34頁） 外， 還需要對社會展示學(xué)生的能力， 因此可以通過考取相應(yīng)的會計(jì)證書來實(shí)現(xiàn)。鑒于目前取消了會計(jì)從業(yè)資格證考試， 我們選擇了初級會計(jì)師證書， 結(jié)合其考試內(nèi)容與項(xiàng)目就行了配比， 修改了部分內(nèi)容， 使學(xué)生能力得到提升的同時(shí)在職業(yè)上也能獲得認(rèn)可。因?yàn)轫?xiàng)目來源于實(shí)際過程， 我們平時(shí)將經(jīng)營活動與資金運(yùn)動整合在一起分析， 最后達(dá)到業(yè)財(cái)融合， 業(yè)務(wù)流、資金流、信息流的三流合一。
四、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)效果的評價(jià)
教學(xué)效果的評價(jià)以前主要依據(jù)學(xué)生考試的結(jié)果進(jìn)行判斷， 只是一味的追求結(jié)果， 不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)， 我們應(yīng)該顛覆現(xiàn)有的評價(jià)方式， 轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫⒅亟Y(jié)果評價(jià)， 更要重視過程評價(jià)；既要考慮知識傳授， 更要重視學(xué)生實(shí)踐能力、技能的培養(yǎng)；既要進(jìn)行校內(nèi)評價(jià)， 又要考慮校外評價(jià)。鑒于以上考慮， 我們建立了一套科學(xué)、合理的項(xiàng)目實(shí)施效果評價(jià)機(jī)制， 既能評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 還能評價(jià)教師的教學(xué)成果。總體上講， 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)突破了原來“一個(gè)點(diǎn)， 一個(gè)圈”的教師為中心的“灌輸式”教學(xué)方式， 更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)、合作、共享的學(xué)習(xí)模式。這樣可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作的習(xí)慣， 提升其實(shí)踐技能。通過項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相的融合， 學(xué)生能力與教師能力的同步提升， 同時(shí)也極大改進(jìn)了基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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