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論會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建的論文
摘要：人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下，由教育對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成并且集中為教育教學(xué)模式的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過(guò)程的總稱。先進(jìn)可行的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高技能復(fù)合會(huì)計(jì)人員的決定因素。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)論文
人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下，由教育對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成并且集中為教育教學(xué)模式的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過(guò)程的總稱。先進(jìn)可行的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高技能復(fù)合會(huì)計(jì)人員的決定因素。
一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析
1.課程設(shè)置模式落后，課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和專業(yè)性
目前，幾乎所有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中基礎(chǔ)理論教學(xué)比重較大，專業(yè)理論課一般傾向于宏觀的知識(shí)，注重學(xué)生基本素養(yǎng)的強(qiáng)化，與專業(yè)課的相關(guān)性不強(qiáng)。另外，目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中專業(yè)課內(nèi)容涉及的行業(yè)面窄，教學(xué)內(nèi)容的改革不能跟上經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展速度，在學(xué)生就業(yè)后業(yè)務(wù)處理過(guò)程中不實(shí)用。
2.教材選用模式混亂，教材內(nèi)容缺乏規(guī)范性和實(shí)用性
目前，市場(chǎng)上會(huì)計(jì)相關(guān)教材多、雜、亂，教材內(nèi)容空泛沒(méi)有新意，知識(shí)點(diǎn)粗糙不規(guī)范，對(duì)于相關(guān)的財(cái)經(jīng)、稅法的政策調(diào)整不能做出相應(yīng)的調(diào)整，這些弊端使教材不能滿足教學(xué)需要。所以開(kāi)啟對(duì)教材的整合模式成了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革的先行者。
3.人才培養(yǎng)模式不統(tǒng)一，缺乏前瞻性和科學(xué)性
我國(guó)會(huì)計(jì)制度正處于變革期，與會(huì)計(jì)制度密切相關(guān)的稅務(wù)制度改革也在如火如荼地進(jìn)行。另外，我國(guó)中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)核算中存在的特殊性，產(chǎn)生了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的特殊需求；金融等特殊行業(yè)的會(huì)計(jì)處理制度的特殊性；事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度的改革不穩(wěn)定性造成了與現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式不相適應(yīng)。這就使會(huì)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)人才上難以實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐為導(dǎo)向、能力為本位的目的。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的策略
1.構(gòu)建“多崗學(xué)習(xí)、能力遞進(jìn)、一崗提升、雙證融通”人才培養(yǎng)模式
“多崗學(xué)習(xí)、能力遞進(jìn)、一崗提升、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式是以真實(shí)工作過(guò)程和工作情境形成學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)崗位能力，并依此制定人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和就業(yè)適應(yīng)性。
重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，構(gòu)建會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)崗位單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練體系，通過(guò)“校企合作，產(chǎn)教一體”，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律以真實(shí)工作過(guò)程和工作情境形成學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)崗位能力，并依此制定“多崗學(xué)習(xí)，能力遞進(jìn)，一崗提升，雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，按照“多崗學(xué)習(xí)、雙證融通”思路構(gòu)建基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程的會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)課程體系。
2.以職業(yè)能力和職業(yè)崗位劃分模塊構(gòu)建課程模式是“多崗學(xué)習(xí)、能力遞進(jìn)、一崗提升、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)
按照“多崗學(xué)習(xí)、能力遞進(jìn)、一崗提升、雙證融通”思路構(gòu)建基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程的會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)，形成會(huì)計(jì)崗位群模塊、會(huì)計(jì)職業(yè)能力模塊等，并以此來(lái)解構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，按認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系。
三、以“多崗學(xué)習(xí)、能力遞進(jìn)、一崗提升、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式為基本精神建立“寬基礎(chǔ)，活模塊”的教學(xué)模式
模塊化課程的設(shè)計(jì)路線主要是對(duì)課程的解構(gòu)和重構(gòu)。一是基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作過(guò)程的課程解構(gòu)。二是基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的課程重構(gòu)。在理論上，提出以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革思路。在方法上，模塊式教學(xué)是基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作過(guò)程的課程解構(gòu)方法和基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的課程重構(gòu)方法。
會(huì)計(jì)專業(yè)的“模塊式”教學(xué)模式是根據(jù)會(huì)計(jì)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域（生涯）可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按照認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式�！澳K式”教學(xué)模式的核心是課程的模塊化。課程模塊化包括了四個(gè)方面的內(nèi)容：一是模塊的搭建，課程模塊是一個(gè)個(gè)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化；二是模塊組合，模塊內(nèi)容通過(guò)會(huì)計(jì)工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)，每個(gè)模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元和任務(wù)的組合，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進(jìn)的；三是任務(wù)要求，主要是針對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位過(guò)程所需要的單位任務(wù)，對(duì)需要采取的動(dòng)作和行為進(jìn)行描述，包括實(shí)踐技術(shù)知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)及拓展知識(shí)的內(nèi)容；四是技能訓(xùn)練，明確訓(xùn)練的項(xiàng)目名稱、會(huì)計(jì)工作過(guò)程、場(chǎng)地及操作步驟，通過(guò)這種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成綜合職業(yè)能力。
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