素質教育背景下初中教學管理目標研究分析
素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，那么，素質教育背景下初中教學管理目標研究是?
初中教育是高中教育和小學教育的中間環節，在素質教育中占有舉足輕重的地位。伴隨著新課程改革的推進，傳統的初中教學管理目標已經不能適應時代需要，必須根據素質教育的基本要求對其進行重新定位，以提高教學管理水平，更好地開展人才培養工作。
一、目前初中教學管理目標存在的缺陷
(1)有時過分依賴量化管理，而忽略質量管理。學校管理層在評價教師的教學業績時，有時存在著過度量化的缺點。比如，學校管理層評定一個教師的業績時，往往只盯著這個教師所帶班級在大型考試中的高分率有多高，看這個教師寫的教案有多少頁，看他寫的思想政治感悟有多少，或者看他一年內組織了多少次公開課。最后，管理者將教師這些平時的教學活動量化成一堆數據，以此作為教師評優的唯一標準。久而久之，無疑會打擊教師的教學熱情。甚至導致部分教師傾向于應付教學檢查，而平時不太注重提高自己的教學質量。
(2)教學管理有時過度行政化。在教學管理過程中，如果學校領導和普通教師之間形成下級服從上級、上級給下級提供決策思路的關系，就將阻礙上下級之間的信息溝通，而且嚴格的行政化管理會讓教師的教學創新思維受到限制，影響到課堂教學效果。
(3)有時忽略教師的個性。教學管理者往往統一要求教師用同一種方式備課和上課，忽略每個教師不同的能力水平和性格特點，也忽視教師對不同學生的學習情緒、情感和態度所起的作用。過于強調教師在教學活動中要步調一致，可能影響教師教學個性的發揮，導致教學效率下降。
二、素質教育的內涵
素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，要求通過教師個性化教導，讓各種有價值的知識經過學生的深入體驗后得到消化，并且讓學生的道德素質、智力水平、身體素質、審美能力和勞動能力得到平衡發展，成為社會所需要的合格人才。和應試教育不同的是，素質教育更注重學生各方面素質的發展，更傾向于學生的個性教育，同時也要求教師注重學生的差異和個性發展。素質教育需要民主化的教學氛圍，需要教師因材施教，還需要教學管理者給予教師和學生更多的自由。因此，應試教育環境下的傳統教學管理目標需要得到相應的更正。
三、素質教育背景下重新定義初中教學管理目標
(1)重視提高教學質量。傳統應試教育環境下的教學管理目標，過度注重量化教師的日常教學活動，卻忽視了教師的教學質量。教師是教學管理的參與者、執行者，教師素質的高低直接決定著教學管理的成敗。在素質教育背景下，學校管理者應當加強對教師教學過程的觀察和引導，而不是僅僅讓教師完成一定數量的任務。學校管理者在組織教師進行教學時，要規定教師必須認真進行備課，注重提高教學水平和改正自己的教學失誤，鼓勵教師相互之間進行教學心得的交流。學校管理者還可以根據學生對教師的教學滿意度來評定教師的優劣，而不僅僅是看所帶班級的考試成績。當然，量化教師教學活動也是一種可行的辦法，但不能過度依賴量化管理。因為素質教育主要是看學生是否得到全面發展，而不是只看教師有沒有完成規定的教學任務。
(2)注重教師的職業道德教育。部分教師出現職業道德危機，與學校管理者過度注重教師業績有一定的關系。學校管理者在設置教學管理目標時，有時不太重視教師隊伍的師德建設。在素質教育背景下，教學管理者需要加強教師的職業道德建設，讓教師給學生做好榜樣。在學校教師隊伍中，要培養先進帶頭人，起到一個示范作用。只有通過各種職業道德教育活動，切實提高教師的敬業精神和道德水平，才能更好地促進學生道德素質的提升。
(3)讓學生和教師的個性得到充分發展。在教學管理過程中，若片面要求教師必須服從上級領導的安排，學生群體必須聽從學校領導和教師的命令，則不利于學生和教師的個性發展，也不利于素質教育的開展。素質教育強調學生之間的個體差異性，注重根據學生的個性特點進行因材施教，為每一名學生的發展和提高提供可能。在素質教育背景下，教師應該把課堂還給學生，讓學生主導課堂進程，并且教師在日常教學活動中要注重調整學生情緒和學習態度，不能只負責給學生灌輸知識。同時，學校管理者應該給予教師更多的自由，少一點命令，多一點建議，讓教師多參與到學校管理活動中來。學校管理者要摒棄一刀切的做法，注意優秀學生、中等生、后進生的差別，還要認識到家庭經濟困本難學生、經濟條件一般和家庭富裕學生也有差別，從而要求教師加強對不同學生群體的教育，而不是老是強調教師的教學活動要保持步調完全一致。
四、結束語
隨著素質教育的推進，初中教學管理水平得到空前的提高。但是，教學管理目標的設置仍然存在一些問題，導致在日常教學活動過程中出現目標錯位等狀況，影響了教學質量的提高。文章分析教學管理目標存在的缺陷，闡述素質教育的基本內涵，最后有針對性地提出重新定義初中教學管理目標的建議。
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