高校素質(zhì)教育過程中體育教師的角色定位的論文
[論文摘要]高校體育素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育中的一個(gè)分支，具有其自身的特性。其中高校體育教學(xué)活動(dòng)的具體組織者和實(shí)施者——體育教師，擺正在高校體育教育中的角色定位，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)體育教育改革具有重要意義。采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、訪談法，著眼高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)，分析研究體育教師在高校素質(zhì)教育中的不同角色定位，從而更好地為指導(dǎo)體育教學(xué)提供借鑒和參考。
[論文關(guān)鍵詞]高校、素質(zhì)教育、體育教師、角色定位
素質(zhì)教育，是一種全面教育，以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。高校體育素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育中的一個(gè)分支，具有其自身的特性，實(shí)施情況如何，關(guān)鍵在于學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的具體組織者和實(shí)施者——體育教師。因此，認(rèn)真研究體育教師在高校體育教育中的角色定位，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)體育教育改革具有重要意義。〔1〕
一、高校體育素質(zhì)教育
（一）高校體育素質(zhì)教育的內(nèi)涵
1.發(fā)展性和主體性
高校體育素質(zhì)教育必須牢固確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，把促進(jìn)學(xué)生身體基本素質(zhì)的發(fā)展作為著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主鍛煉的能力，開發(fā)學(xué)生身體素質(zhì)潛能，養(yǎng)成終身鍛煉的好習(xí)慣。
2.全體性和全面性
體育教育必須面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都具有體育運(yùn)動(dòng)的基本素質(zhì)，為每一個(gè)學(xué)生體育活動(dòng)提供均等的機(jī)會(huì)。同時(shí)體育教育要把發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)、興趣習(xí)慣養(yǎng)成、體育能力培養(yǎng)及發(fā)展心理素質(zhì)、精神素質(zhì)有機(jī)地統(tǒng)一起來，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能及體育素養(yǎng)都得到發(fā)展。
3.因材性
受教育者之間是存在著個(gè)體差異的，造成的原因有先天條件的不同，有環(huán)境影響的不同，也有教育條件的不同。在體育教育中既要要求有差異的個(gè)體達(dá)到統(tǒng)一的教育目標(biāo)，又要因材施教，注重學(xué)生不同個(gè)性、不同興趣、不同特長(zhǎng)的發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中做出相應(yīng)的區(qū)別對(duì)待。
4.實(shí)效性
通過體育教育，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，使學(xué)生獲得競(jìng)爭(zhēng)與拼搏、參與與合作、歡快與娛樂、挫折與成功等多種情感體驗(yàn)，以適應(yīng)未來社會(huì)生活。
�。ǘ└咝ｓw育素質(zhì)教育的目標(biāo)
從培養(yǎng)一代新人出發(fā)，提高學(xué)生的生活質(zhì)量，建立科學(xué)、健康、文明的生活方式，培養(yǎng)現(xiàn)代人的意識(shí)和品德，使學(xué)校體育與整個(gè)學(xué)校教育的目的更趨一致，實(shí)現(xiàn)“健身與育人”相統(tǒng)一，是學(xué)校體育的根本任務(wù)。體育與健康教育相結(jié)合已成為學(xué)校體育的發(fā)展趨勢(shì)，重視體育知識(shí)的傳授、體育習(xí)慣的培養(yǎng)及體育能力的提高，是當(dāng)今體育教育的基本特征。綜上所述，高校體育作為學(xué)校體育的最后階段，高校體育應(yīng)以運(yùn)動(dòng)和身體練習(xí)為主要手段，對(duì)大學(xué)生機(jī)體進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)，在提高人的生物潛能和心理潛能的過程中，達(dá)到進(jìn)德、益智、促美、強(qiáng)身的全面發(fā)展的教育總目標(biāo)〔2〕。
二、高校素質(zhì)教育過程中體育教師角色的重新定位
素質(zhì)教育對(duì)高校體育教學(xué)提出了新的要求，也對(duì)體育教師提出了新的更高要求。體育教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。
�。ㄒ唬� 教學(xué)過程中的參與者、引導(dǎo)者和交流者
“平庸的老師，說教；優(yōu)秀的老師，啟發(fā)�！毙聲r(shí)期高校體育課程改革無論是在課程目標(biāo)、課程理念、課程內(nèi)容的選擇上，較之以往，都有了較大程度改變，那種長(zhǎng)期以來一直采用的教師教學(xué)生聽，教師做學(xué)生看，以教師為中心的傳統(tǒng)高校體育教學(xué)方式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，越來越不能滿足當(dāng)今大學(xué)生的需要。因此，教學(xué)過程應(yīng)從“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，高校體育教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演參與者和促進(jìn)者；教學(xué)過程應(yīng)從指令性教學(xué)向師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程轉(zhuǎn)變，高校體育教師應(yīng)扮演學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、合作者和交流者。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)積極觀察學(xué)生行為，努力體會(huì)學(xué)生感受認(rèn)真思考如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有意識(shí)地參與到合適的體育鍛煉項(xiàng)目中。在具體教學(xué)實(shí)施過程中，體育教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，要在互動(dòng)交流、平等參與中創(chuàng)造性開展引導(dǎo)式教學(xué)。如筆者就在排球教學(xué)的教學(xué)比賽課程中，參與到學(xué)生比賽中，和學(xué)生一起感受運(yùn)動(dòng)的快樂，與學(xué)生分享運(yùn)動(dòng)后的感覺和想法，同時(shí)結(jié)合自己的體育專業(yè)知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育鍛煉觀，學(xué)習(xí)正確運(yùn)動(dòng)技能，掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)；在進(jìn)行排球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)——比賽陣型的演變和發(fā)展中，從學(xué)生推崇的球隊(duì)入手，通過介紹這些知名球隊(duì)的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，更好地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟當(dāng)前排球戰(zhàn)術(shù)發(fā)展與演變。
（二） 體育教學(xué)的創(chuàng)新者、研究者
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，需要有利于創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件，體育教師的創(chuàng)造性思想和具有創(chuàng)造性的教育工作對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。因此，體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。要達(dá)成這一目標(biāo)，體育教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新者〔3〕。體育教師不只是別人研究成果的消費(fèi)者，更應(yīng)該是研究者�！敖潭谎袆t淺，研而不教則空。”體育教育科研能力是體育教師另一項(xiàng)應(yīng)具備的素質(zhì)之一。新體育課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能地表現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這預(yù)示著體育課教學(xué)的重點(diǎn)將從過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練的模式改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)和自主探索的模式。 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)將成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主要方法。 體育教師在這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中會(huì)遇到許多依靠現(xiàn)有理論和經(jīng)驗(yàn)解決不了的新問題，這就要求教師積極主動(dòng)地開展教育科研活動(dòng)，以一定的先進(jìn)的科學(xué)的理論為指導(dǎo)，靈活地解決教學(xué)中的各種實(shí)際問題。 新體育課程以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，沒有具體教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，這預(yù)示著體育教師不能照抄教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體育知識(shí)、技能的傳授，體育教學(xué)也沒有固定的模式可以仿造，必須自行選擇、開發(fā)體育教學(xué)內(nèi)容。新形勢(shì)下，體育教師如果僅是經(jīng)驗(yàn)和技型的專術(shù)家，將難以適應(yīng)新體育課程改革的需要，必須適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷改善和發(fā)展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)課程改革出現(xiàn)的新問題進(jìn)行研究和解決。
�。ㄈ� 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)者、組織者
在以往大學(xué)體育課程模式中，體育教師，經(jīng)常扮演著被動(dòng)復(fù)制和執(zhí)行教育行政主體既定的課程規(guī)范與課程計(jì)劃的角色。而在素質(zhì)背景下，新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)為了更好的適應(yīng)不同人群、不同區(qū)域、不同環(huán)境的教學(xué)需要，只給出教學(xué)內(nèi)容的大致范圍。由此，體育教師必須適應(yīng)要求，因地制宜，因人而異，合理開發(fā)教學(xué)資源，有效組織課堂教學(xué)，如此才能順利地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，體育教學(xué)的組織離不開體育基礎(chǔ)設(shè)施，可以依托城市良好體育資源與體育設(shè)施，結(jié)合本校的地形地貌，利用學(xué)校附近的山地、空地，完全可以為高校體育教師實(shí)施教學(xué)搭建較好的平臺(tái)。同時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā)和原有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造。如原來的田徑課程可以結(jié)合運(yùn)動(dòng)和健康，體能和健康，校園定向越野等方面的思路來開發(fā)改造。因此，體育教師必須結(jié)合自身情況，充分利用各種條件，完成從簡(jiǎn)單的課程復(fù)制者向課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者、組織者角色的轉(zhuǎn)化。
三、適應(yīng)新角色，優(yōu)化體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的措施建議
隨著素質(zhì)教育需求的日益擴(kuò)大和現(xiàn)代高校體育教育的不斷改革，對(duì)高校體育教師的組織能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和科研能力等都提出更高要求。然而當(dāng)前的高校體育教師素質(zhì)仍然存在著個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、教學(xué)觀念落后、科研能力偏弱、教學(xué)方法陳舊等問題。為了更好地扮演新時(shí)期高校體育教師新角色，教師應(yīng)根據(jù)自己的理論基礎(chǔ)、技能特長(zhǎng)、興趣愛好，結(jié)合學(xué)校教學(xué)環(huán)境及實(shí)際情況，緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，研究新情況、提出新思想，拓展新方法，創(chuàng)造性地開展體育教學(xué)工作。拓寬進(jìn)修渠道，鼓勵(lì)體育教師進(jìn)行學(xué)歷升級(jí)，參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)和在職進(jìn)修，有針對(duì)性地拓寬相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身人文素養(yǎng)，提高教學(xué)研究能力；經(jīng)常性參加學(xué)術(shù)交流和論文報(bào)告會(huì)，在廣泛的交流和學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，提高工作起點(diǎn)。學(xué)�？啥ㄆ诮M織務(wù)虛會(huì)，讓教師暢所欲言，在交流中迸發(fā)思想火花，開展課程設(shè)計(jì)和教學(xué)競(jìng)賽，營(yíng)造濃厚的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，充分調(diào)動(dòng)體育教師的自主性、能動(dòng)性；完善體育教師聘任制度，建立全國(guó)統(tǒng)一的體育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分職稱對(duì)教學(xué)能力、科研能力、學(xué)術(shù)水平進(jìn)行量化，整體提高高校體育教師師資水平。
四、結(jié)論
在素質(zhì)教育目標(biāo)牽引下，高校體育教師的教學(xué)觀念應(yīng)由以“教師為主體”向“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的方向轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，轉(zhuǎn)變自身角色；高校體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由“技能型”向“智能型”轉(zhuǎn)變，對(duì)體育教師知識(shí)儲(chǔ)備量、教學(xué)能力、科研能力提出更高的要求；高校體育教師應(yīng)由教學(xué)計(jì)劃的“執(zhí)行者”向課程體系的“設(shè)計(jì)者”轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)課程的針對(duì)性和實(shí)效性。建議加大在職體育教師的專業(yè)培訓(xùn)，為他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷的擴(kuò)大他們本學(xué)科知識(shí)面及體育邊緣學(xué)科的知識(shí)面，對(duì)不同項(xiàng)目的歷史沿革，不同學(xué)派、流派的論點(diǎn)和技術(shù)風(fēng)格，國(guó)際現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)都能融會(huì)貫通，并掌握大量新資料，獲得先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)、方法和技能，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)在職教師的師德修養(yǎng)、職業(yè)信念及自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，從而促使師資隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
〔參考文獻(xiàn)〕
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