培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教育理論論文
問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)深入思考，創(chuàng)新潛能就得不到發(fā)揮。我國(guó)現(xiàn)行教育非常重視研究教師如何設(shè)計(jì)問題，忽視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，以致大多數(shù)學(xué)生提出的問題僅僅只是做不出的習(xí)題，提不出高質(zhì)量的問題。因此要培養(yǎng)出一大批富有創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)需要的棟梁之材是多么需要教師們重視培養(yǎng)學(xué)生“提出問題的能力”。
楊振寧教授在一次科技報(bào)告會(huì)上說過：“為什么中國(guó)的學(xué)生不提問？因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)總是先學(xué)經(jīng)典的理論，再去解釋生活現(xiàn)象，學(xué)生的任務(wù)就是理解經(jīng)典理論。我國(guó)學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的根本原因之一是不會(huì)提出問題�！敝Z貝爾物理獎(jiǎng)獲得者李政道教授說過：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題。但是，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題�！睈垡蛩固乖f過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為疑問是思維的導(dǎo)火索�！疤岢鰡栴}能力”是創(chuàng)新人才素質(zhì)的重要組成部分，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一，更是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和能力的重要方面。因此，在教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。
一、引導(dǎo)學(xué)生敢于“提出問題”
學(xué)起于思，思源于疑。認(rèn)知心理學(xué)研究表明：懷疑是探求真理的前提和基礎(chǔ)�；瘜W(xué)教學(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑和敢于批判。教師可以通過化學(xué)史教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)懷疑的重要性，可以通過介紹波義樂、雷利、巴拉爾、柯爾柏等科學(xué)家因具有敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神而獲得重大發(fā)現(xiàn)，相反科學(xué)家李比希、維勒因沒有懷疑已觀察到的“異常”現(xiàn)象，使他們與溴、釩元素的發(fā)現(xiàn)失之交臂，遺恨終身。通過一些貼近學(xué)生的具體事例，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)中有“懷疑”的用武之地。例如：在煤中灑一些水，燃燒時(shí)產(chǎn)生淺藍(lán)色火焰，一般認(rèn)為這樣做釋放出來(lái)的熱量多。經(jīng)計(jì)算，燃燒等量的煤，灑水與不灑水釋放出的熱量相等。這表明權(quán)威、直覺、經(jīng)驗(yàn)常常也會(huì)出錯(cuò)，如果凡事都從各方面去想想，往往會(huì)有很多問題可提。
二、培養(yǎng)學(xué)生“提出問題能力”的途徑
在備課和教學(xué)中，教師要站在學(xué)生角度，進(jìn)行“心理?yè)Q位”，模擬學(xué)生提問，啟發(fā)學(xué)生。由于新知識(shí)的不斷出現(xiàn)，化學(xué)中新反應(yīng)、新方法、新物質(zhì)層出不窮，物質(zhì)的新用途不斷開發(fā)，課本知識(shí)永遠(yuǎn)滯后于知識(shí)創(chuàng)新的步伐，課本中許多知識(shí)和觀點(diǎn)已不符合實(shí)際，甚至是錯(cuò)誤的。
要引導(dǎo)學(xué)生讀紙面上的字，想紙里面的字（即學(xué)會(huì)思考）。針對(duì)知識(shí)銜接點(diǎn)、知識(shí)自然生長(zhǎng)點(diǎn)、概念易混淆點(diǎn)、關(guān)鍵字提問。例如，“飽和溶液”定義中“這種”的含義是什么？同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式的化學(xué)計(jì)量數(shù)比都是固定的嗎？等等。
培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力，要求我們教師了解學(xué)生的思維方式，從而找到正確的途徑。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。有許多思維過程的飛躍和問題的解決或突破是在講的過程中實(shí)現(xiàn)的，通過講又可在學(xué)生間產(chǎn)生相互激勵(lì)、集思廣益的討論，思維過程的展現(xiàn)與評(píng)議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生思考、探索問題和解決問題的能力。在教學(xué)中必須克服重結(jié)論輕過程的傾向，不能光講思維的結(jié)果，還要講思維的過程和方法，要多問學(xué)生“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過程，因?yàn)閯?chuàng)造性思維不僅僅依靠知識(shí)的傳授來(lái)激發(fā)，更重要的要通過創(chuàng)新思維過程的顯示來(lái)激發(fā)，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢(shì)，理順?biāo)悸泛统晒w驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，提高創(chuàng)新能力。在講水通電分解時(shí)一個(gè)學(xué)生問：水只能在通電的情況下才能分解成氫氣和氧氣嗎？我沒做出肯定否定的回答，只是反問他一句：你想到其他方法了嗎？他說“有沒有一種催化劑放入水中使其分解就像二氧化錳催化過氧化氫一樣？”這位學(xué)生勤于思考，善于動(dòng)腦，我當(dāng)場(chǎng)就表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生。
生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。從這個(gè)角度提問，可以說是取之不盡，用之不竭。例如，老墻根的土為什么可作肥料？炒菜的鍋為什么鐵的比鋁的好？為什么在冰雪的路面上撒一些氯化鈉，冰雪就容易熔化？酒精的凝固點(diǎn)是117.3℃，冬天燒火鍋用的固體酒精是怎么制成的？液化氣的主要萬(wàn)分是無(wú)氣味的烴類，而家庭用的液化氣為什么有臭味？等，看上去很簡(jiǎn)單的一個(gè)問題，真正解決它可能要用到許多高深的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生一時(shí)無(wú)法解答但這是沒有關(guān)系的。正是有很多我們暫時(shí)還不懂的問題，所以我們才有認(rèn)真學(xué)好化學(xué)的需求，可以說一個(gè)個(gè)的問題正是學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生“提出問題”
教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生提出問題，如每節(jié)課留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生思考，對(duì)敢于向教師提問的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。還要根據(jù)課堂中出現(xiàn)的意外情況，善于抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問。例如，在教學(xué)中教師出現(xiàn)了筆誤或者知識(shí)性錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)后不要立即向?qū)W生聲明，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。
在鼓勵(lì)學(xué)生多“提出問題”中，要注意：對(duì)學(xué)生提出的問題，教師要耐心與學(xué)生一起探討、解答，即使一時(shí)難以回答的問題，教師也要通過查資料，請(qǐng)教同行及時(shí)給學(xué)生一個(gè)較滿意的答案，切莫不了了之。還要善于從他們所提出的問題中挖掘閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)丶右越忉�、引�?dǎo)，只有這樣才能讓你的學(xué)生喜歡提問，并且使他們的質(zhì)疑能力越來(lái)越強(qiáng)，提出問題的質(zhì)量越來(lái)越高，從而不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
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