小學數學教學創新思維的培養論文（通用6篇）
無論是身處學校還是步入社會，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理小學數學教學創新思維的培養論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學數學教學創新思維的培養論文 篇1
摘要:在新課程教育背景下，小學數學教育要發展，數學教師必須注重增強數學教育的實效性，而培養小學生的創新思維是尤為關鍵的。就數學學科內容看，對小學生的邏輯思維能力要求較高，只有培養和提升小學生的創新思維，才可以從根本上增強學生對數學知識的理解力，對提高數學教學效果和促進學生更好發展發揮積極的作用。所以，在本文研究中，主要就小學數學教學之中培養學生創新思維的策略問題做進一步研究。
關鍵詞:小學數學;創新思維;培養
隨著社會的發展，對人才綜合素質水平有著更高的要求。教育作為培養社會人才的重要手段，直接關系著人才的素質能力。數學是小學教育階段的重要學科，其教學成效對小學生未來發展產生較大影響，所以，提高小學生的數學學習能力是重要的。由于數學學科是一門十分抽象的學科，因而教師必須重視培養小學生的創新思維，以促使小學生能夠站在更高的學習層次上，對數學教學知識內容加以俯視，減輕學習壓力和提高學習效率。
一、創造輕松的數學教學氛圍
小學數學教學活動開展中，教師要完成創新思維的培養目標，創造輕松愉悅的數學教學氛圍十分重要，可以為學生提供創新的力量，也促使其迸發創新思維的火花。首先，數學教師轉變傳統教學理念，重視課堂互動，與學生進行深層次的溝通和交流，激發學生的探索熱情，為提高其創新能力奠定基礎。其次，數學教師在課堂教學中應保持微笑，可緩解緊張的課堂教學氛圍，有利于激發學生的創新學習意識。最后，數學課堂教學時，教師可鼓勵學生扮演“小老師”的角色，為學生講解數學問題，可促使學生更加積極主動的參與學習活動。總之，在輕松的教學氛圍中，學生的思維更加活躍，有利于創新思維的培養[1]。
二、激發學生的數學學習興趣
興趣是打開學生思維大門的鑰匙。所以，對于小學數學教學活動而言，教師需在教學之中激發學生的學習興趣，進而為培養和提升學生創新思維創造條件。首先，數學教師與學生建立良師益友的師生關系，增強學生對教師的信任感，有助于師生在課堂教學中的高效溝通。其次，教師重視課堂提問環節，無論學生回答得正確與否，教師都應為其勇氣給予贊賞，如果學生回答錯誤，教師應加以循循善誘，給予學生改正的機會。教師通過激發學生的數學學習興趣，可促使學生主動探究數學學科的奧秘，而在探究過程中，學生的思維之門開啟，由此可見，這樣有利于學生創新思維的培養。
三、培養學生的數學想象能力
眾所周知，數學教學知識內容相對較為抽象，教師如若能夠培養學生的數學想象能力，則有助于加深學生對數學知識的理解和認識。首先，數學教學中，教師有意識的引導小學生對數學知識進行聯想，為培養和提升學生想象能力奠定基礎。例如，在立體圖形的學習中，教師先引導學生想象立體圖形的樣式，再結合具體問題而深度想象和解決問題。其次，在培養學生想象能力的過程中，教師應給予小學生以直觀的引導，為學生的想象提供依據，這也是培養學生創新思維的重要基礎[2]。
四、運用多樣化的教學手段
要培養小學生的數學創新思維，教師也必須實現教學模式的創新，以此來開闊學生的視野，給予學生多重感官的刺激，促進其創新思維發展。例如，教師應用多媒體技術，在開展“方向”教學時，可借助PPT教學工具，將教學知識內容呈現，不僅能夠吸引學生的注意力，而且可增強數學教學的趣味性，還有助于激發學生的創新思維。另外，教師可將游戲應用于數學教學之中，如數學比賽，可激發學生的自主學習意識，為培養和提升學生的創新思維能力奠定條件。
五、發揮學生的課堂主體地位
小學數學課堂教學中，充分發揮學生的課堂主體地位，可使學生變被動學習為主動學習。首先，教師作為學習的.組織者和引導者存在，對學生的學習興趣給予尊重，并為其預留充足的自主探究時間和空間。該過程中，學生不僅能夠最大限度的發散思維，而且可體驗學習的樂趣。其次，在數學教學之中，教師要重視培養學生的合作探究意識，鼓勵學生之間進行有效的合作，對數學問題加以深入探究，可實現互補的教學目的。只有發揮學生的課堂主體性，學生才能在無束縛的條件下開拓思維，尋找解決數學問題的創新思路，實現創新思維的培養目標[3]。
在素質教育理念背景下，教育要實現可持續發展，要求教師既要關注學生的文化知識素養，又要重視對學生加以綜合能力的培養。以小學數學教育為例，培養學生的創新思維尤其重要。根據作者的數學教學經驗，在培養學生創新思維過程中，可堅持幾方面策略:一是創造輕松的教學氛圍;二是激發學生的學習興趣;三是培養學生的想象能力;四是運用多元的教學手段;五是發揮學生的主體地位和作用。對此，小學生的創新思維能力得以培養和提高。
參考文獻
[1]聶素群.數學課堂，培養創新思維能力的“沃土”——小學數學教學中學生創新思維能力培養芻議
[2]陳先帝.揚起創新思維的風帆——小學數學教學中學生創新思維的培養[J].數學大世界(下旬)
[3]李有存.淺談小學數學教學中學生創新思維能力培養的必要性及對策[J].內蒙古教育
小學數學教學創新思維的培養論文 篇2
數學是培養學生的運算能力、邏輯思維能力、想象能力和創造性思維能力的最佳載體，數學知識源于創新，又能促進人們進行新創新。數學教學中，要將創新思維寓于其中，數學教學能夠且應該著力培養學生的創新思維。那么，在初中數學教學中，我們應如何培養學生的創新思維呢？
一、注重發展學生的觀察力，是培養學生創新思維的基礎
“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始”。觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性地尋找到解決問題的時機。
憑直覺我們可能從問題的結構中去尋求規律性，但這顯然是知識經驗所產生的負遷移。這種思維定式的干擾表現為思維的呆板性，而深刻的觀察、細致的分析，克服了這種思維弊端，形成自己有創見的思維模式。在這里，我們可以引導學生深入觀察，發現題中所顯示的規律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，突破這種定式的干擾，最終發現題中隱含的條件lgtg450=0這個關鍵點，從而能迅速地得出問題的答案。
二、提高學生的創興趣能力，是培養學生創新思維的關鍵
興趣是學習的重要動力，舉趣也是創新的重要動力，創新的過程需要興趣來維持。
1.利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示難易適度的問題，讓學生“跳一跳，就搞到桃子”，問題是學生想知識的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的.興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自學地去解決、去創新。
2.合理滿足學生好勝心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。
3.利用數學中的圖形美，培養學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形的組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美，在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。
三、提高學生的質疑思維能力，是培養學生創新思維的重點
質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。教師在講授課時須要通過一系列的問題質疑，使學生對問題理解與掌握。在數學教學中為提高學生的質疑能力，我們要特別重視題解教學，一方面可以通過錯題錯解，讓學生從中辨別命題的錯誤與推斷的錯誤；另一方面，可以給出組合的選擇題，讓學生進行是非判斷；再一方面，可以巧妙提出某命題，指出若正確請證明，若不是正確請舉反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。
四、訓練學生的解題能力，是培養學生創新思維的保證
培養學生的創新思維能力同學生計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的，培養創新思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題成為能否促進學生思維能力發展重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生創新思維能力的練習題，但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要，因此教學時往往要根據具體情況作一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計，以更到達預想不到的效果。
總之，知識是思維的基礎，人們總是通過知識去提示探索和認識求知事物，扎實的基礎知識，清晰的基本概念和思考問題的邏輯性及經驗技巧是創新思維的基礎，因此，必須扎實抓好基礎知識的教學和邏輯思維的培養，學生的創新思維能力不可能在短時間內一蹴而就，只有通過他們自己不斷地觀察、想象、探索，才能有所提高，教師在培養創新思維時應注意各個環節的協調配合，有計劃、有步驟地給學生創設探索、創新的情境，讓他們在探索創新中培養自己的創新思維。
小學數學教學創新思維的培養論文 篇3
一、以教研為切入點，提高教師的創新意識
《初中數學新課程標準（2011版）》中提出明確要求，“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終�！苯逃刻岢鲆�，切實培養學生的創新思維能力。而筆者認為，要想培養學生的創新思維能力，數學教師本身必須首先具有創新思維、創新意識，而后在實際的課堂教學中，將這種創新思維、創新意識通過創新型教學方法，傳授給學生。在教研探討中，有些教師一提創新思維，想到的就是讓學生搞小發明小創造。這些活動雖然確實能培養學生創新能力，但有些脫離數學教材。筆者認為，通過挖掘數學教材，將時代潮流的思想和觀點融入到數學教學中，與課堂進行結合，也算是一種創新。數學教師需要的就是這種順應時代發展的創新教學法。
二、營造創新思維環境，建立新型師生關系
在以往傳統的數學教學中，教師常常一個人在講臺上唱著“獨角戲”。教師是整個課堂的主角，傳道、授業、解惑，偶爾提出個問題，點明學生回答，而后教師再進行點評。整個課堂的節奏和推進完全有教師一個人把控，學生只需要聽講，按教師的要求做即可。這樣的被動聽課模式，課堂容易死氣沉沉，學生容易喪失興趣，課堂教學也不容易出效率。在數學交流研討中，筆者和幾個數學教師一致認為應該改變這種教學模式，建立新型的師生關系，為學生營造創新思維的數學課堂環境，讓學生發散思維。例如數學教師可以在講課過程中，就某一知識點提出相關問題，讓學生自主討論，在討論中發表自己的觀點，突出自己的課堂參與者地位。再例如，數學教師可以在某個小節進行到一定程度的時候，將講臺讓給學生，由學生扮演“教師”的角色進行授課，其他學生向其提問題。在這一交互過程中，扮演教師的學生能發現自己對知識點掌握的不足，雙方學生也能在觀點碰撞中擦出火花，迸出靈感，培養創新思維能力。
三、鼓勵學生發現問題，敢于質疑權威
在創新思維的培養中，最大的“攔路虎”就是定式思維、思維僵化、守成不變。因此，教師在實際教學中，要善于創設情境，鼓勵學生進行質疑，如質疑同桌提出的解題思路、某問題的答案、質疑教師的講課內容，甚至質疑數學教材這一“權威”。在質疑之后，便是學生和教師、學生和學生之間的觀點交流和碰撞。通過質疑，逐漸打破常規，打破學生的定式思維，讓學生自己去檢驗自己的想法，找到解決問題的思路，從而培養創新思維。為了讓學生敢于質疑，筆者和其他數學教師研究決定，在課堂教學或者布置作業時，教師可以故意設置一些錯誤，讓學生去發現，去質疑。只要學生邁出了質疑的第一步，以后的路就“順”了。
四、培養創新興趣，為思維形成提供動力
如果說質疑是打開創新思維的閥門的話，那創新興趣的培養就是動力支撐。初中階段的學生處于好奇的階段，對任何事情都容易產生興趣；與此同時，他們也有些“三分鐘熱度”，喜歡的事情過不了多久就失去了興趣。因此數學教師不僅要培養學生的創新興趣，還要保持住這個興趣。在研討中，筆者總結出幾個數學教師常用的“小妙招”。
首先，可以利用學生的好勝心理，先讓學生在學習中嘗到失敗的滋味，而后再創造條件，讓學生享受成功，這時的成功無疑更有意義，更能讓學生激動和珍視。如針對不同基礎和水平的學生，開展有趣的數學圖形設計大賽、數字福爾摩斯等，讓學生充分展開想象和聯想，進行創造，在發揚個性和創新中找到自己的定位。又或者，利用初中幾何知識的各種變換和奧妙，讓學生創新聯想，將不同的圖形和線條組成各種新的圖形，讓學生感受幾何的創造之美。當然，在創造中，數學教師更可以結合生活，融入生活中的圖形元素，將學生自由發揮聰明才智，體會生活中的'成功和快樂，培養生活中的創新興趣和精神。當然，筆者認為，為培養學生的創新興趣，教師也不能一下將目標定得太高。最好的方法就是讓學生“原地站著夠不到；踮踮腳，跳一跳，努努力就能夠得到”。這樣，學生不至于因為過于簡單而失去創新的興趣，也不會因為難度過高而沒有信息。經過自己努力達成的創新，極容易讓學生產生成就感，從而增大興趣和積極性。
總而言之，培養學生創新思維能力是素質教育的要求，是學生發展的需要，也是社會和科技不斷進步的必然結果。筆者作為教育工作者中的一份子，借鑒和學習之前優秀數學教師的寶貴經驗，“站在巨人的肩膀上”，再通過自己的實踐總結和不斷探索，探究出越來越豐富和完善的教學方法，為家長、為學校、為社會、為國家培養出更多的有用且全面的創新型人才。
小學數學教學創新思維的培養論文 篇4
創新思維是指人們通過對所掌握的知識和經驗的運用，以及對客觀事物的觀察、類比、聯想、分析、綜合，探索新的現象和規律，以產生新的思想、新的概念、新的理論、新的方法、新的成果的一種思維形式。它與常規思維相比，具有多向性、流暢性、變通性、獨特性�？梢哉J為凡是能創造出新事物、想出新方法、發現新路子的思維都屬于創新思維。那么在數學教學中如何培養學生的創新思維和創新能力呢？
一、實踐和探索求異中培養學生的創新思維
1、在實踐中加以探索
實踐操作是數學教學中構建新知識最常用的手段，也是創新思維的基礎。小學生的思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐、探索的機會，教師應重視學生的探索，讓學生把操作和思維聯系起來，在實踐探索中培養學生的創新意識。
例如，教學“直線、線段、射線和角”這節課時，講授完新知，在鞏固練習中我設計了這樣的問題：用我們手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的學生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。有的學生得到了60°、30°、45°的另一種畫法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。甚至于有的學生想到角的一條邊可以看成一個180°的角來得到一組新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。還有的學生得到在初中將要學習的角：210°=180°+30°、240°=180°+60°、270°=180°+90°、225°=180°+45°等。甚至還有的學生與同桌合作，利用三角板找到了更多新的角。實際操作可以開拓學生的思路，能使學生從摸一摸、看一看、動一動的過程中學習新知識，鍛煉利用所學知識解決實際問題的能力，有利于學生素質的提高。
2、在求異中進行創新
求異思維是對一個問題從不同的方向，甚至相反的方向，去尋求不同答案的思維過程和方法，它是創造性思維的重要思維方法。任何發現和發明，任何科學理論的創立，都是建立在求異思維的基礎上的`，沒有“求異”就無所謂“創新”。首先，要鼓勵學生敢問、多發問。問題既是教學的起點，又是教學的歸宿，所以教學中要鼓勵學生敢提問題、多提問題，這樣有助于學生創新思維的培養。
其次，應加強學生思維的發散性訓練，在教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，用“一題多解”、“多題一解”等方式，引導學生從不同的角度和不同的思路去思考問題。
如：“一輛汽車3小時行駛120千米，照這樣計算，要行駛360千米，需要幾小時？”看似一道簡單的應用題，在教師“看誰的解題方法多”一句話激發下，學生思維非常積極，從不同角度進行了思考：360÷（120÷3）；3×（360÷120）；120：3=360：X。讓學生從多角度進行思維發散訓練，將會使學生的思維更開闊，學生的創新思維能力將得到進一步的提高。
二、再現創新過程，培育創新思維
1、重視教學過程，激勵創新思維
學會學習、學會思考是創新的前提。不展現事物的發展變化和思維活動的過程，不僅不能揭示事物的全貌，而且很難激勵起學生的參與熱情，導致被動學習。所以在數學教學過程中，教師要輕結論、重過程，教給學生學習和思維的方法，引導學生開動大腦參與學習，使教學內容與大腦中原有的知識經驗產生同構，建立起非人為的本質聯系，激勵學生創新學習的思維活動。
“直線、射線、線段”的教學，讓學生看書上的結論用了不到一分鐘。為了讓學生弄清“直線、射線、線段”的聯系和區別，我設計了計算機輔助教學軟件。首先從不同類型的線入手，觀察“直的線”和“曲線”；讓學生感性認識“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學生隨著計算機的演示從“能否延長”、“能否度量”、“幾個端點”等方面弄清直線、射線、線段的區別；最后再通過學習教材與找一找、量一量等活動加深對教學內容的理解。教學中體現了學生的主體地位，學生利用已有生活經驗建構起了新的知識，也掌握了學習、思考的方法。
2、重視多向交流，在多向互動中激活創新思維
學會合作與交流的能力是現代社會所必需的，也是數學學習過程應當提倡的組織方式。從課堂教學改革上可以看到，“小組合作學習”的課堂教學組織形式為越來越多的教師所采用。例如我在教學“兩位數減兩位數”時，首先用電腦顯示了“小熊買東西”的情境，讓學生根據情境列出算式65—23，然后同桌合作學習，探究計算方法。有的學生想出了65—3=62，62—20=42；有的學生用5—3=2，60—20=40，40+2=42；還有的學生大膽嘗試用豎式計算……。教學42—28，因為是退位減法，難度增大了，老師采用四人小組合作探究的方式，先讓學生擺小棒，引導學生把擺的過程用算式表示出來。有的學生模仿前面豎式的做法，有的學生在擺小棒中受到啟發，用30—28=2，2+12=14；有的用12—8=4，30—20=10，4+10=14。關鍵處讓學生討論，難點處讓學生交流、合作，鼓勵學生大膽匯報多種解決問題的方法并質疑。兩次有層次的合作學習，使學生在求異探索、同思共想、動手操作、互說互議的過程中更多地獲得了展示自己的機會，注重培養了學生的創新思維能力。實踐證明，在課堂教學中，學生的創新精神、創新思維和創新人格通過相互交流，能夠互相影響、互相激勵。
總之，培養和發展學生的創新思維能力，教師要針對學科的特點，做到適時、適度、自然結合，同時要針對小學生的年齡特點，緊密聯系學生的生活實際，做到有趣、有力。這樣小學生的創新思維能力就會在教學的驚訝和發現中逐步培養和發展起來。
小學數學教學創新思維的培養論文 篇5
論文關鍵詞：初中數學，教學創新，創新思維
論文摘要：教育面臨新一輪課程改革的嚴峻挑戰，培養創新型的全面發展的人才已成為當前教育的主題。本文從課改的時代教育背景出發，探索初中數學老師在教學方法上如何創新以及如何培養中學生的創新思維能力。
中學階段是一個人一生中非常重要的學習階段，尤其是創新思維和發散思維能力培養的黃金時期。在數學教育方面,教師不應僅做知識的呈現者,更應該重視思想方法的教學,教學方法不應該僅僅停留在知識的灌輸方面，而應該改變以往的死板教學模式，提倡創新思維能力的培養，注重學習方法和思維能力的培養，激發學生的主動學習興趣，使學生在掌握數學基礎知識的同時,初步形成數學的思維策略。
一、初中數學思想方法教學的重要性
長期以來,傳統的數學教學中,只注重知識的傳授,單純的以學生考試成績為評判標準，卻忽視知識形成過程中的數學思想方法和學生的創新思維能力。它嚴重影響了學生的發散思維發展和創新能力培養。隨著教育改革的不斷深入,越來越多的教育工作者,特別是一線的教師們充分認識到:中學數學教學,一方面要傳授數學知識,使學生掌握必備數學基礎知識;另一方面,更要通過數學知識這個載體,挖掘其中蘊含的數學思想方法,更好地理解數學,掌握數學,形成正確的數學觀和一定的數學意識。事實上,單純的知識教學,只顯見于學生知識的積累,是會遺忘甚至于消失的,而方法的掌握,思想的形成,才能使學生受益終生,正所謂“授之以魚,不如授之以漁”。
二、初中數學教學注重提高學生創新意識
提高教師創新意識的認識，建立新型的平等師生關系,從而進一步培養學生的創新意識和發散思維能力。要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，首先應該改變課堂上老師是主角，少數學生是配角，多數學生是觀眾、聽眾的傳統教學模式。教師應以訓練學生創新能力為目的，給學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使課堂不再是一言堂能讓更多的學生參與帶課堂活動中來，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創新想象的能力。
隨著素質教育的深化，課改的實施，給我們教師帶來一系列觀念的轉變。對于自主學習，教師的角色首先要改變，要從講臺上走進新課標，我們是組織者、引導者、協作者，最重要的是組織者，要把學生組織起來，讓他們自主學習，在學習中師生互動。在備課設計中，不再過多地去想如何把某些知識灌輸給學生，而應設計出讓學生喜聞樂見，由學生高效地完成的學生活動方式的內容。
三、初中數學思想方法的教學規律
數學思想方法蘊含于數學知識之中,又相對超脫于某一個具體的數學知識之外。數學思想方法的`教學比單純的數學知識教學困難得多。因為數學思想方法是具體數學知識的本質和內在聯系的反映,具有一定的抽象性和概括性,它強調的是一種意識和觀念。對于初中學生來說,這個年齡段正是由形象思維向抽象的邏輯思維過渡的階段,雖然初步具有了簡單的邏輯思維能力,但是還缺乏主動性和能動性。因此,在數學教學活動中,必須注意數學思想方法的教學規律。學生有效的掌握了學習方法，才能更好的做到舉一反三、觸類旁通，一旦激發了學生的學習興趣和學習熱情，他們的學習成績會有很大提升，達到教學相長的良性循環。
首先,教師在備課時,要從數學思想方法的高度深入鉆研教材,數學思想方法既是數學教學設計的核心,同時又是數學教材組織的基礎和起點。教師一方面要明確在每一個具體的數學知識的教學中可以進行哪些思想方法的教學;另一方面,又要明確每一個數學思想方法,可以在哪些知識點中進行滲透。只有在這種前提下,才能加強針對性,有意識地引導學生領悟數學思想方法。
教學活動中,倡導學生主動參與,重視知識形成的過程,在過程中滲透數學思想方法。概念教學中,不要簡單地給出定義,要盡可能完整地再現形成定義之前的分析、綜合、比較和概括等思維過程,揭示隱藏其中的思想方法。
定理公式教學中,不要過早地給出結論。要引導學生親自體驗結論的探索、發現和推導過程,弄清每個結論的因果關系,體會其中的思想方法。
在掌握重點,突破難點的教學活動中,要反復向學生滲透數學思想方法。數學教學中的重點,往往就是需要有意識地揭示或運用數學思想方法之處;數學教材中的難點,往往與數學思想方法的更新交替、綜合運用,或跳躍性大等有關。因此,在教學活動中,要適度點撥或明確歸納出所涉及到的數學思想方法。
在單元復習課堂上,要畫龍點晴強調數學思想方法,并且可以進一步對經常用到的某種數學思想方法進行強化,對它的名稱、內容、規律、應用等進行總結概括,使學生逐步掌握它的精神實質。
我們要在方法上注重對學生的思維能力上下功夫，要通過教學例題、訓練題對進行思維能力的培養，即觀察能力判斷能力，想象能力的訓練，讓他們通過知識點的學習，悟出生活中的數學題如何回答。教師應切實地提高自己的專業水平和綜合學科能力,比如講授一些枯燥的數學方程式,當學生出現疲倦狀態時,教師應發揮其聰明才智,可以講述一些與課程無關的有趣味性的故事和新聞給同學們聽,開拓學生是眼界和知識面。
數學教學大綱對“培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力”作出了規定。學生在數學學習過程中的兩極分化現象來源于思維水平的差異。學生的思維起點源于學生的知識結構和認識能力。培養學生的創新能力，要求教師在教學中以形象思維作為思路點撥的起點，盡可能多地以直觀演示提供數學原型和數學模式，科學地去發現思維通路，從而促進學生抽象思維和創造思維的發展，增強學生發現知識、獲取知識的主動性。只有這樣，教師重視學生數學能力的培養，才能取得良好的教學效果，提高數學教學的質量。
小學數學教學創新思維的培養論文 篇6
摘要：在應試教育向素質教育轉軌的過程中，教育教學的目標是培養具有開拓性、創造性的人才，這就要求在數學教學中必須對學生進行創造性思維的培養。針對初中數學教學的特點，筆者提出了從良好的教學環境、激發學生的學習興趣、認識創造、改良教法等方面進行培養，并收到了良好效果。
關鍵詞：數學教學教學環境創新思維
當今世界是個信息與競爭并存的世界，社會需要具有創新思維的高素質的人才。學生是未來的希望，為了將來不被社會淘汰，學生要學習前人遺留下來的有用知識，同時還要培養創新思維。這就要求教育工作者在教學實踐中強化“雙基”教學的同時，更要重視學生創新思維的培養。
培養學生創新思維的方法很多，下面結合初中數學的教學實踐，談談對培養學生的創新思維的幾點認識。
一、良好的教學環境喚起創新意識
在數學教學中培養學生的創新思維，首先要造就良好的教學環境。有了良好的教學環境，才能為學生提供主動探究的最大空間，喚起學生的創新意識。造就良好的教學環境分為以下兩方面。
1.教學氛圍
初中數學教學要呈現一種寬松、富有活力的教學氛圍，使每個學生都具備心理上的安全感，從而在沒有外界壓力的氛圍中充分展開教學活動，讓學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新。立足學生自主發展，迅速實現課堂教學中心的轉移，把民主、和諧的氛圍帶給學生，讓每個學生都有自主學習的動機和自主學習的能力。同時，這種氛圍還能使學生因自己的創造性行為或見解得到積極的評價和幫助而樂于創造。
2.師生關系
在數學教學中，師生之間是民主、平等、和諧的關系，此關系是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是實施素質教育，實現主體性教學的前提和支柱，更是培養創新思維不可缺少的氛圍。在這種融洽的氛圍中，既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體作用，促進學生的主體性發展。教和學緊密結合成一個整體，學生才能積極主動地觀察、思考問題，敢想、敢問、敢說、敢動手操作，學生的創新思維才有可能被激活。
二、激發學生的學習興趣培養創新思維
“興趣是最好的`老師�！币虼私虒W中要重視激發學生的學習興趣。
初中數學教學中，要善于利用形象的演示實驗，同時附加一些數學史、日常生活中的數學常識等內容，激發學生學習數學課的興趣，調動他們的求知欲。學生有了好奇心，就有了學習的動力，效果自然很好。濃厚的興趣和強烈的求知欲，是學生學習知識的動力，也是學生開拓創新思維的動力。
三、通過認識創造激發學生創造思維
“創造”這種活動普遍存在于我們的日常生活、工作、學習之中。告訴學生，他們在學習中經常會遇到這樣和那樣的問題，只要他們能對這些問題稍作留意，加以思考和研究，就可以產生出新的結論，這就是創造。在教學中，只要學生是通過獨立思考得出的新結論，而不是模仿抄襲來的，即使是眾所周知的常識，也應該承認這個學生具有創造性思維能力，讓學生認識到自己的創造能力，從而進一步培養起學生的創造思維。
四、改革教法培養學生的創造性思維
在教學中，應該改滿堂灌的“注入式”教學為生動活潑的“啟發式”教學，充分調動起學生學習數學的積極性，并且在平時的教學中，要鼓勵學生善于發現問題，提出問題，重視學生提出的疑難問題，正確引導學生的正向思維和逆向思維，習題中采用“一題多解”、“多題一解”、“最優解法”、“多向比較”等方法，不斷訓練學生的發散思維、形象思維等思維方式，從而培養學生的創造性思維能力。
五、逆向思維，使數學問題簡化
一個善于創新學習的人，應該具備逆向思維的能力。逆向思維是一種突破慣性思維束縛的反向思維方式，是人的思維活動不可缺少的一種思維方式。比如，下列三個方程：
1.x2+4ax-4a+3=0
2.x2+(a-1)x+a2=0
3.x2+2ax-2a=o
其中至少有一個方程有實數根，求實數的取值范圍。
總之，科教興國，創新立國。創新是沒有止境的，創新是時代的要求。培養學生的創新能力應該成為教學的主旋律。作為二十一世紀的數學教師，要結合數學教學的實際，努力創造條件，充分調動起學生學習的積極性和創造性。想法開發好學生的智力，讓學生在探索中學習，幫助學生發展創造性思維，為培養跨世紀人才打下堅實的基礎。
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