淺談如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維
論文關鍵詞：教師教學；學會學習；創(chuàng)新思維
論文摘要：教師教給學生最重要的內(nèi)容是學會學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，是學會學習的切實可行的途徑。
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創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新性教育的一個組成部分，它力求將學生從傳統(tǒng)教育“讀死書、死讀書”的通病中解放出來，從單純的學生追求“學會”向學生“會學”轉化，最終達到發(fā)揮學生的主體作用的功能乙在具體的教學實踐中，可以從以下方面探研高中語文創(chuàng)新教學策略。
一、利用課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維習慣
課堂教學中，采用直接激勵和間接激勵激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
1.直接激勵。直接激勵是指教師采用教學語言或各種教學形式、教學方法直接影響或作用于學生的思維活動，使學生較快進入創(chuàng)造性思維的階段，并產(chǎn)生創(chuàng)造性思維成果。具體方法有:在教學中充分采用“擴散性問題”進行提問;在課堂教學中，充分采用讓學生講的形式來組織教學活動，讓學生用他們自己的語言來講自己的想法和思維過程;在教學中針對學生的思維特點，進行必要的有針對性的訓練，因材施教;在教學中充分注意教師對學生在感情、情緒上的交流、對創(chuàng)造性思維的激勵作用;在教學中充分注意發(fā)揮學生相互之間的影響對創(chuàng)造性思維的激勵作用。
2.間接激勵。間接激勵主要指教師在教學過程中要有意識地消除對學生的創(chuàng)造性思維的抑制因素，從而達到激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的目的。具體做法有:當學生的思維活動和思維成果超越了教師所設計、安排和期望的軌道時，不強行地力圖將學生的思維過程重新納人教師設計的軌道，不以教師的思維成果和教材上的內(nèi)容去束縛學生的思維，也不采用粗暴的手段和語言中斷學生的思維活動和思維過程;就教學內(nèi)容的科學性而言，教師對學生的回答，不宜采用批評、訓斥、蔑視的語言來取笑、譏諷學生;課堂教學中，教師的提問不宜過細、過小，要有較大的內(nèi)涵，不致使問題本身對學生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生抑制;課堂教學中，教師對學生創(chuàng)造性思維的進行和成果的顯示，要有足夠的耐心，要注意消除教師的急躁情緒對學生創(chuàng)造性思維的抑制;充分擴散，延時評價。在課堂教學中，擴散思維要充分進行，但對于擴散思維得到的各種想法，解法要推遲作出評價，不一定每一種都在課堂上詳細地討論，要有取舍，有的問題可在課堂上討論解決，有的可讓學生課下研究和討論。
二、利用課外閱讀培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維習慣
應該說，語文閱讀教學能為創(chuàng)新教育提供廣闊無垠的天地。教師的一個重要職責就是要努力挖掘閱讀教學的“創(chuàng)新點”，使創(chuàng)新教育之錘敲得準，敲得巧，以真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
在營造大的課外閱讀環(huán)境的基礎上，還要在語文課中有一定的時間作專門的課外閱讀指導，系統(tǒng)地指導學生的閱讀，并給課外閱讀制定明確的目標。這樣，既突出了學生在學習上的主體地位，突出了人文精神，讓學生充分地自讀自悟，自主探究;又搭建了師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己的體會、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得了啟迪。
三、利用單元整體教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維習慣
為了培養(yǎng)學生學會讀書，獲得主動獲取知識的能力，掌握自主、合作、探究的創(chuàng)新方法，在發(fā)揮教師主導作用的同時，更好地確立學生的主體地位，我們在單元整體教學中分以下幾步指導學生進行創(chuàng)新性學習，以便使學生更好地掌握單元整體學習方法。
具體方法;要求學生搞好每單元開課以前的預習活動;在教與學過程中，要求學生做好總結。將所列內(nèi)容分條責任到人，在學習中已解決的問題，要及時的歸納總結答案;每單元結束后，做好單元知識的總結方法的歸納、能力的展示工作;學生之間進行交流，查漏補缺，取長補短，全面深刻掌握知識和方法，更好地培養(yǎng)能力和合作意識。
這些方法，能夠促使學生自主鉆研，很好地掌握了單元整體知識，最終獲得對他們今后人生都有明顯助益的諸多方面的能力。
四、利用作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維習慣
在作文教學中，以文體為線，對學生具體指導。議論文的寫作對于大多數(shù)學生來說，并非易事。教師在指導寫作時，需要設擬各種學習情景，激發(fā)思維，鼓勵質(zhì)疑，使學生充分發(fā)揮主觀能動性。具體做法是:鼓勵學生開展課外閱讀比賽活動，學生可以積累豐富的素材;開展即興演講，可以使學生展開聯(lián)想，開闊思路，圍繞一個點盡快地想出許多材料;組織辯論會，選擇合適的辨題，讓學生展開辯論。在辯論的過程中，學生一分為二地分析問題的能力得到鍛煉，防止在議論中出現(xiàn)絕對、偏激的傾向，達到說理的思辨化;鼓勵學生對周圍的事發(fā)表看法，學生能夠學會透過現(xiàn)象分析實質(zhì)，從而實現(xiàn)思維的深刻性，議論就能切中要害。通過這些方法，學生的議論文寫作水平就能有很大提高。
創(chuàng)新性學法的研究，其目的就在于從語文教學的實際出發(fā)，根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，最終全面提升學生能力。
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