淺談高職高專受處分學生的轉化教育論文
摘要：部分高職高專大學生在自信心、自控力、學習能力等方面與本科院校大學生相比存在一定的差距，因此在幫助受處分學生方面，也需要采取因材施教的方法，通過不同層面的努力，達到幫助他們進步的目的。
關鍵詞：高職高專；受處分學生；轉化教育
一、高職院學生受處分原因分析
高職學生進校成績一般比較低，部分學生在自信心、自控力、學業能力等方面與本科院校大學生相比存在一定的差距。反映在學生管理工作上就是學生更容易違反學校紀律，受處分的學生也呈增多趨勢。根據規定，違紀學生分別給予警告、嚴重警告、記過、留校察看、開除學籍等處分。而受處分的原因大致有如下幾種：
1、違反學籍管理規定
違反學籍管理規定所受處分一般分為兩種：一是違反考勤管理規定。在高職院校，部分學生的學習積極性較低、獨立學習的意識不強，受各種因素的影響，違反考勤紀律，在教育無效的情況下，給予處分，以達到警示作用。此種處分占處分率的80%以上。二是違反考紀。個別高職院學生平時學習不用功，考前復習不認真，把希望寄托舞弊上，明知不可為而鋌而走險，受到嚴厲處分。
2、違反宿舍管理規定
據統計，大學生在宿舍的平均時間約占在校時間的60%，宿舍生活是大學生生活的重要組成部分，宿舍風氣的好壞直接影響他們的健康成長。因此各高校非常重視這一陣地，采取種種措施，如輔導員住宿舍、黨員示范宿舍、“文明宿舍”評比等辦法。但是宿舍違紀行為仍屢屢發生，表現如下：在宿舍、吸煙、喝酒、甚至制造事端挑起同學之間矛盾等；有的在宿舍私接電源電線，用違章電器，制造不安全因素；有的不服從管理人員管理，借事起哄，擾亂宿舍管理秩序等。
3、違反國家法律法規的規定
大學生普遍有較高的思想道德素質，是遵紀守法的模范群體，但有的學生法制意識、自律意識、防范意識較差，有違反國家法律法規案例。如參與搶劫團伙、組織傳銷活動、非法駕駛、聚眾斗毆等行為。這些行為嚴重影響學生個人成長，社會影響極壞。
4、其他違反《學生手冊》規定的行為
除此之外，還有違反計算機信息傳播規定，故意損壞公物，在公共場所收看、復制、傳播淫穢物品，以及違反各個高校自行規定的校規校紀等。
二、受處分的高職院學生的教育轉化
處分的目的在于教育，對被處分的學生的作用是促其改進。但處分能否達到它真正的目的，如何避免處分的消極影響，本人作了以下探討：
1、重視受處分學生的事前事后教育，關注其行為表現。
加里寧說：“教育是對受教育者心理上施行一種確定的、有目的和有系統的感化作用，以便在受教育者身上，養成教師所希望的品質�！苯處熞寣W生養成自己所希望的品質，就要做大量的、艱苦的疏導、溝通工作。不是為了處分而處分，而是為了教育而處分，因為處分不一定能起到很好的效果。某學生第一學期因打架受了警告處分；第二個學期，又和社會不良分子糾合，把同學打傷。輔導員對他進行耐心的幫助，分析其原因，并且鼓勵他積極參加班級活動，使其深受感動，真心實意地承認了錯誤，向同學真誠地道歉，收到了很好教育效果。處分起作用的關鍵在于處分前和處分后對學生的教育。
學生違紀受處分，有時是在無意識的狀態下，因過去的不良習慣觸犯了學校紀律；有時是因為一時沖動，無法克制自己；有時是僥幸心理，認為學校不會嚴格處理。對此，教師在處分之前，一定要充分進行調查研究，和被處分的學生談話，解決思想問題。對于受處分學生的進步，教師應該及時肯定，進行鼓勵；對于無所謂的學生，幫助其認清利弊，指出后果，進行強化教育；對于心理消極的學生，注意開導，關注其心理健康，避免其做出極端行為。
2、深入、細致、持續地做受處分學生的轉化教育工作
對于受處分學生做教育轉化工作前，教師有必要調查受處分學生的背景，閱讀其檔案，向家長了解其在家及大學以前的表現等，有針對性地制定教育計劃和開展教育工作。受處分學生往往孤獨，內心世界不愿意打開，受到較少的關懷。教師進行教育談話時，如果能說出該生以往的一些經歷，他會感到老師的關心，教育效果會更佳。如梁同學平時紀律散漫，經常遲到，偶爾曠課，根據規定給予警告處分，因此對老師不滿。老師在閱讀他的檔案之后，談話時，對其檔案描述的疾病進行關心，并且告之求醫治療辦法，經過耐心引導和勸說，該生主動配合老師教育，之后有較好的自律性。
醫學證明，對于一種病菌導致的疾病，如果一開始沒有根治，在特定的誘因下會反復發作，病菌會有抗藥性，使得病情更加嚴重。有些犯錯誤的學生也是如此。楊同學因曠課受到警告處分，經過教育有了一些進步，但不久他又恢復原樣，處分加重到記過。因此，對他們的表現情況要持續跟進，時間間隔多長視乎其表現，注意其思想動態，實行有效的教育方法。
3、發現受處分學生的閃光點，因材施教。
閃光點，即優點，表現突出的亮點。受處分學生不是壞學生，也有其閃光點，有效的教育方法是教師發現和利用這些學生的優點，幫助他們恢復信心，自覺改正錯誤。事實證明，閃光點就如星星之火，經過教育者的點燃，可以把受處分學生的黑暗驅除。
某生個性開朗，為人講義氣，有一定的領導力，高中時曾擔任學生干部，工作出色，而其缺點也很明顯，自負、約束力差、不服管教等。入校以后，曾因曠課、違反宿舍管理規定受留校察看等處分。輔導員在對其進行批評教育的同時，了解到該生網絡技術較好，在省大學生創業大賽舉辦時，動員他參加創業競賽，最后取得不錯的成績，使其倍受鼓舞，據反映，目前他表現很好。只要我們發現了學生閃光點并及時捕捉，為受處分學生尋找舞臺，讓其表演最適合的角色，就能夠收到教育的效果。
4、發揮學生干部和家長的作用，全員育人。
教育是一個環境，氛圍影響到每一個受教育的個體。教師對受處分學生的教育只是點的作用，氛圍才是對他們影響較大的面的作用。在校的氛圍由各個班的氛圍形成，在家的氛圍由家人營造。要想真正地改造受處分學生，教育者必須發動學生干部和家長共同參與到受處分學生的教育中來。
朋輩心理輔導目前為各個高校所重視，理由是朋輩間能無縫溝通，在特定情況下，同齡人卻容易說服同齡人。學生干部作為學生中的較為優秀群體，了解學生，受處分學生和他們學習生活在一起，能受到較大的正面影響，學生干部和他們結對子，容易被學生接受。如某班學習委員，不但自己和受處分學生談話，了解他們的心理狀態，還向老師建議如何管理那些學生�，F在，該班的受處分學生上課的紀律受到任課教師的好評。
據調查，因為各種原因，相當部分受處分學生不希望讓家長知道被處分了。學校要充分考慮學生心理因素，一般情況在學校教育幫助，嚴重者要通知家長配合，但是對于一些特殊學生也可以采取不通知其家長的辦法，具有事半功倍的效果。如某生受留校察看處分，按規定應該通知家長，但其母親身體不佳，不能受刺激，在他的請求下，考慮到他的特殊情況，學校沒有告訴其家長。經教育，該生自己做出改正承諾，結果成績有了進步，還積極參與各項活動。輔導員打電話到他家，不提他的處分，而是提出表揚，鼓勵其母繼續關心他的學習、生活。該生后來很感激，發生了巨大的變化。
5、要充分認識教師工作的有限有效性，盡力而為。
學生的培養由社會、學校、家庭共同完成，學校的培養可能對一個學生個人的成長起到關鍵性的作用，但學生在學校的時間有限，學校只能承擔一部分培養責任。學生升上大學后，受前期各種復雜因素的綜合作用，其個性、行為習慣已初步養成，教師要徹底改變一個學生根本不可能。在對受處分學生教育過程中，不一定能收到預期的效果，甚至遭到抵抗和誤解。這時候，教師不能放棄教育工作，反而要更加耐心，堅持不懈地去做培養轉化工作。效果不一定能馬上看到，但最終會得到學生的認可和感激。某學生在校期間，因為個人行為散漫，無心向學，被老師多次叫去談話做思想工作，可惜當時沒有起到明顯的效果，最后該生不能如期畢業。可喜的是，畢業后，該生認識到了老師對他的教育是正確的，并主動聯系老師，感謝老師當時的照顧和對他的教育。
三、啟示
法國啟蒙思想家孟德斯鳩說過：“樹人如樹木，若非善加栽培，必難欣欣向榮�！笔芴幏謱W生的轉化教育是一個系統過程，教育者對學生要有愛心，要對受處分的學生傾注更多的愛和精力，用實際行動去感化他，盡量避免沖突，建立良好的教育與被教育關系。教育者只要掌握了正確的方法，一定會收到教育的最終目的。
參考文獻
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