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現(xiàn)代教育技術開辟大語文課堂的論文
[摘要]發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，在大語文課堂教學中可以展現(xiàn)教師的主導作用和凸現(xiàn)學生的主體性，構建一種新型的師生關系，從而提高課堂教學效率與學生的學習品質。
[關鍵詞]現(xiàn)代教育技術；主導作用；主體性；課堂效率；學習品質
人類已經進入以計算機信息處理技術為先導的信息社會，為了迎接時代挑戰(zhàn)1999年國務院批準轉發(fā)了教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》，“這是我國跨世紀教育改革和發(fā)展的藍圖，它的實施將大大深化我國的教育改革，加速我國的教育現(xiàn)代化進程�！�
�。�1）“開展信息技術教育，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的極好途徑，萬不能按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造熱情。”
�。�2）國家教育部前部長陳至立指出：“計算機不僅僅是輔助教學的手段，而應成為一種認知工具，計算機教育將成為當今教育的至高點和突破口。”我校近年來投入大批資金，每間教室都配備了多媒體教學設備，出現(xiàn)了多媒體與各科教學融為一體的趨勢。在此，我就這方面談點體會�！霸缭�1929年12月，陶行知在《中華教育改進社改造全國鄉(xiāng)村教育宣言》中指出：“我們深信他們(鄉(xiāng)村教師)能依據教學做合一的原則，領導學生去學習那征服自然改造社會的本領�！憋@然，“征服自然，改造社會”是陶行知創(chuàng)造教育的目的�！�
(3)“充分利用現(xiàn)代信息技術，是教學發(fā)展的時代要求�！�
�。�4）當前，世界各國都在研究如何充分利用信息技術提高教學質量和效益的問題，加強現(xiàn)代信息技術的教學應用已成為各國教學改革的重要方向。
一、運用多媒體教學，優(yōu)化課堂教學結構，展現(xiàn)教師在課堂教學中的主導作用，提高課堂教學效率。
教育信息技術在教育領域的應用——計算機輔助教學(CAl)和計算機輔助管理(CMl)，已經發(fā)展成為現(xiàn)代教育技術的重要組成部分。實踐證明，在教育實踐中充分應用信息技術，將有力地促進教育思想、教育內容和教育體系的改革，推動教學方法的更新，并將有力地推動教育教學手段的科學化、現(xiàn)代化。許多專家認為CAI和CMl的興起是教育領域里進行信息革命最有代表性的事件，標志著為適應信息社會的需要，在教育領域進行新的一次教育革命的開始。因此，“我們必須把握機遇，在教育改革和發(fā)展中努力開發(fā)以計算機技術為核心的現(xiàn)代教育技術，大力研究和推進現(xiàn)代教育技術的應用�！保�5）“一位優(yōu)秀的教師，肯定善于教學設計，善于研究教材，能夠選擇合理的教法，靈活地運用講解、提問……能夠運用現(xiàn)代化教育技術，熟悉教育評價手段……（6）”
（一）跨越歷史時空，剪裁課堂教學所需，擴大教學容量，拓寬學生知識面。
語文課的教學內容特點是知識點多，知識面廣，前溯遠古，后涉今天與未來，縱橫中外史實。在語文教學中，教師常常要補充大量的與課堂教學有關的資料，但是這樣一來往往造成時間不夠的困難，而多媒體卻能很好地解決問題。例如講析余光中的詩《鄉(xiāng)愁》時，教學中圍繞教學目標，巧借詩歌導入課堂，以歸檔元老、辛亥老人于佑任臨終前的悲歌《望大陸》導人新課，“未成曲調先有情”；然后聯(lián)系香港回歸時，引用林則徐的后裔，曾任我國駐聯(lián)合國大使的著名外交官凌青的詩：“粵海銷煙揚我威，但悲港島易英徽；百年國恥今昭雪，只緣華夏已騰飛”創(chuàng)設問題情境，分析“鄉(xiāng)愁”濃厚的原因。最后聯(lián)系歷史教材《一國兩制”和祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課，我們引導學生認識這個前無古人的偉大的創(chuàng)造性的構想，是燈小平從歷史與現(xiàn)實出發(fā)，做出的理論創(chuàng)新，把培養(yǎng)學生實事求是的精神，以及改革意識和創(chuàng)新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步、實現(xiàn)中華民族偉大復興的角度去認識人生的價值，作為本課的德育目標之一。使整堂課浸潤在濃郁的情感氛圍之中，達到情感、知識、思想、能力教育合一的效果。在上課時通過多媒體、投影儀向學生展示，大大拓寬了學生的知識面。
另外，多媒體的運用還有利于我們精選課堂練習，節(jié)省板書時間，增加學生思考與教師講解時間，從而實現(xiàn)課堂教學的大容量、多信息、高效率。
�。ǘ┗y為易，利用直觀性，增強感染力，突破教學難點，突出教學重點。
“教學方法要從只重教師的方法，只重教的方法轉移到兼顧學生的方法、學習的方法，就要求既有關于教法的明確規(guī)定，也有關于學法的具體要求，特別是要強調后者，強調著眼于教會學生學會學習，強調從學會發(fā)展到會學�！保�7）運用多媒體教學能使抽象的概念、理論變得形象逼真。我在講析潤之的《長征》詩時，我用投影儀展示一幅《長征路線示意圖》，用FLASH做了一個動畫短片，讓三名紅軍戰(zhàn)士分別沿著當年紅一、二、四方面軍的路線行進。然后又投影出長征途中的一些典型圖片和文字資料，如：大渡河、金沙江、雪山、草地等，這樣一來，圖文并茂，就有效地突出了教學重點。
�。ㄈ┚C合語文、政治、歷史、地理、英語等相關科目，構造“文科綜合”立體大語文課堂教學。
我們這里說的文科，指的是人文學科。人文稱學科而不稱科學自有它的道理。人文學科包括哲學、文學、藝術、神學等研究領域�？墒菑奈覀儸F(xiàn)在的圖書目錄分類來看，文科沒有獨立的地位，圖書被分為自然科學和社會科學兩大類。而國外的圖書分類通常是分為三類，即自然科學、社會科學和人文學科。這種分類的不同，絕不僅是分類方法的不同，而是思維方法的不同，是對文科意義認識的不同。
人文學科與科學有著不同的性質，發(fā)揮著不同的功能�？茖W在于揭示自然和社會運動的客觀規(guī)律，文科則在于探求人生生活的意義；科學追求的是精確性和簡約性，文科追求的則是生動性和豐富性；科學的標準是規(guī)范的和統(tǒng)一的，文科的標準是多變的和多樣的；科學強調客觀事實，文科強調主觀感受。科學與人文學科的不同價值和性質決定了科學與人文學科教育的價值的不同�？茖W教育的工具性價值超過目的性價值，文科教育的目的性價值超過工具性價值。這就是說，科學教育也有為了學習而學習的因素，但更主要的是為了傳授知識，為了提供一種工具，是啟智的過程。文科教育雖然也要傳授知識，也為人們提供一種生活的工具，但它更是目的本身，是情感、人格的陶冶過程。與科學教育相比，文科教育的特別價值研究得很不夠。“文科教育的過程是精神享受的過程，是提高生命質量的過程�！保�8）
文史不分家，史地是一家。語文課堂教學可以說是一個“大雜鍋”。常規(guī)的教學手段很難得在這個“大雜鍋”中運用自如，而運用多媒體教學，可以從從容容地解決這一難題。如在講授潤之的《解放軍占領南京》的七律詩時，我就用投影儀打出《解放軍進攻示意圖》（地理）與，然后設計了以下思考題：“龍盤虎鋸今勝夕，天翻地覆慨而慷�！边@種情況是在何時，怎樣出現(xiàn)的？（歷史）“天若有情天亦老，人間正道是滄桑”反映了一個什么哲理？（政治）。在如：講析《在馬克思墓前的講話》一文，我們同樣可以通過網絡來搜尋相關的資料：馬恩友誼、貢獻等。這樣一來，不但學生的學習興趣盎然，非常的積極參與課堂教學中來；而且，學生也對教師“另眼相看”——教師知識結構豐富、全面。同時，構造出了“文科綜合”立體的大語文教學課堂。
（四）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，誘發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神
培養(yǎng)學生的想象力是每個語文教師義不容辭的責任。在語文教學中應如何培養(yǎng)學生的想象力?筆者認為，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，可以誘發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神。
1、激發(fā)記憶，啟迪想象
著名理論家亞里士多德說：“一切可想象的東西，本質上都是記憶里的東西�！币囵B(yǎng)學生的想象力，首先要善于激發(fā)學生頭腦中的記憶，讓他們再現(xiàn)生活中的經歷以展開想象。心理學告訴我們：人的腦神經細胞相互之間有著復雜的神經通路。人在記憶時，腦神經細胞之間就發(fā)生一系列的變化，在神經細胞上留下印跡，建立“暫時神經系統(tǒng)”。以后，如有與之相應的信息輸入，這個印跡就復活，即記憶被激發(fā)。被激發(fā)的記憶又會激發(fā)另一個或另一批記憶，以至形成記憶的網絡，這就是聯(lián)想、想象張開了翅膀。這是我們在激發(fā)學生想象力時所必須注意到的。如《夜走靈官峽》有一段寫小成渝的話：“他站起來背著手，挺著胸脯，站在成人跟前，不住地用舌頭舔著嘴唇，仿佛向我保證：他不僅是個人，而且是個很大的人。”教學時，教師可先用FLASH動畫片啟迪學生想象記憶中大人的動作是怎樣的?小孩子的動作又是怎樣的?“背著手，挺著胸輔”是大人的動作；“用舌頭舔著嘴唇”，是小孩子的動作。那么，為什么小成渝一方面“背著手，挺著胸脯”，一方面又“不住地用舌頭舔著嘴唇”?這是因為他雖在裝成大人的樣子，卻又不能不暴露小孩子的本性。這樣啟迪想象，就不難在學生頭腦中呈現(xiàn)出小成渝逗人喜愛的形象，加深對這個天真活潑的人物性格的理解。
2、創(chuàng)造條件，誘發(fā)想象
想象，是變未知為已知，從而達到有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明的一項重要的思維品質。教師在教學中要積極創(chuàng)設條件，啟發(fā)引導，使學生的想象力得到很好的發(fā)揮，認識境界得以開拓擴展。講授《桃花源記》，引起了學生對虛無縹緲的“仙境”的向往，我便因勢利導，用多媒體圖片展現(xiàn)現(xiàn)代化建設的輝煌成就與繁華，把學生引向未來，樹立可以付諸實現(xiàn)的理想，指導學生《寫我理想中的家鄉(xiāng)》，描寫未來的家鄉(xiāng)美景。這樣點撥啟迪和創(chuàng)造性的練習，很好的培養(yǎng)了學生的想象能力。
聯(lián)想和展現(xiàn)實際上是記憶中事物的重現(xiàn)，既不受時間空間的限制，可以縱橫馳騁；但又不是無任何限制的，教給學生這樣的方法，有利于發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
二、運用多媒體教學，優(yōu)化學生的學習過程，凸現(xiàn)學生的主體性，提高學生的學習品質。
“教育工作者要善于在多樣性教育中為學生創(chuàng)造選擇的條件，擴大選擇的范圍，發(fā)展選擇的能力。給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會。讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。”（9）“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”；“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具�！保�10）教學過程運作以學生的主體參與為主。設計以學生發(fā)展為目標的教學過程，明確教師的教是為學生的學服務，學生是學習活動的主體。正如《學會生存》一書中所說：“教師的職能現(xiàn)在已經越來越少地傳授知識，而越來越多激勵思考；除他的正式職能外，他將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾焦點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人�！边@就要求語文課堂教學必須擺脫過分注重知識結論的僵硬式灌輸，忽視探究式學習過程的模式；以學生的發(fā)展作為終極目標，擺正學生在教學中的主體地位；以生動活潑的語文知識和學生的親身體驗為載體，不斷地誘發(fā)學生主動探究的動機，通過開放性的教學過程，循序漸進地培養(yǎng)綜合能力，逐步樹立正確的價值觀。
調動學生主體參與的積極性，就要使學生有參與的熱情和勇氣。教師要創(chuàng)造平等、民主、和諧、合作、互動的課堂氛圍；教學語言要富于激勵性、啟發(fā)性；問題
的廣度和深度要切合學生的實際水平；采用多種讓學生參與的形式，如談話、討論、辯論、角色扮演、材料研習、調查訪問，以及采用國際上流行的案例教學的方式來組織教學活動等。
�。ㄒ唬┒鄬用�、多角度地提供相關信息，增強感染，讓學生進行自主的探究，激發(fā)其學習興趣，加強其對知識的記憶與理解，啟迪思維，培養(yǎng)能力。
“教師要為學習者的學習活動提供有效服務，而不是讓學習者為自己完成上級規(guī)定的教學任務服務。”（11）每個學生都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要，學生之間存在差異是正常的。教師備課的關鍵，在于盡可能充分地了解每個學生——他的認知基礎、認知水平和認知特點。
“教學的藝術的光亮是注意�！保ǹ涿兰~斯）“興趣是最好的老師”（培根）經心理學家研究成果表明：人的學習行為是外部刺激與認知主體內部心理互相作用的結果，如果所提供的外部刺激與學習個體內部心理相吻合，就能夠引起學習個體積極態(tài)度和求知欲望。而人的各種注意的發(fā)展與保持，都以一定的興趣為條件。在語文課堂教學中，運用現(xiàn)代教育技術能做到“動靜結合，聲像一體”，使書本上冷冰冰的枯燥乏味的史實變得豐富多彩，栩栩如生。如我在講授語文第三冊中的第一單元《沁園春長沙》《中國現(xiàn)代詩四首》、《中國當代詩四首》、《外國詩四首》就利用多媒體獨特的效果，搜集了許多有關這寫詩歌的資料，然后運用動畫模擬、錄像抓幀、背景擬音、圖表圖片圖文串聯(lián)、顯示資料與提問等方式結合起來，通過展示、切換、停頓、組合、等步驟，讓學生全方位、立體交叉地接受相關信息，以增強感染，激發(fā)興趣。從而改變過去語文課堂教學由學生單純的被動的看課本與聽老師講授為有學生主動的快樂的直觀的去探究，這樣一來，不但加強其對知識的記憶與理解，而且啟迪了結思維，培養(yǎng)了能力。
�。ǘu進的梯度、合理的坡度地設計課堂教學問題，充分調動學生探究的主動性，真正實現(xiàn)因材施教，分層教學成功。
我們知道，學生的身心發(fā)展各不相同、各有所長，尤其是在學習方面他們更是這樣，有著自己的興趣、愛好、特點。素質教育的全面性原則要求我們從學生的實際出發(fā)，從他們的個別差異出發(fā)，對不同層次的學生提出不同程度的教學要求——既重視優(yōu)生的超前發(fā)展，又鼓勵后進生步步為營，拾階而上。這就是說我們必須有漸進的梯度、合理的坡度地設計課堂教學問題，充分調動學生探究的主動性，真正實現(xiàn)因材施教，分層教學成功。而這一點用傳統(tǒng)的教育方法與手段很難在同一堂課中真正做到。但運用多媒體輔助教學，我們則可以根據學生的不同層次的認知能力與知識結構，靈活機動地安排教學的深度、廣度、進度，設置漸進的梯度、合理的坡度的課堂教學問題，從而使不同層次的學生各取所需，各得其所，都能積極思考、回答。如我在講授《藥》中的“祥林嫂的形象”這一問題時，我就靈活地設計成以下小問題：Ａ、從女性的角度看是怎樣的形象？Ｂ、從妻子的角度看是怎樣的形象？Ｃ、從母親的角度看是怎樣的形象？D、從仆人的角度看是怎樣的形象？這樣，不同層次的學生都能做答了。
�。ㄈ┕膭顓⑴c，人機互動，培養(yǎng)學生的參與意識，讓學生成為課堂的主人。
現(xiàn)代教學改革的主要內容之一，就是要在教學中培養(yǎng)與體現(xiàn)學生的主體意識和參與意識。發(fā)揮學生的主體作用就必須創(chuàng)造條件使學生積極地參與整個課堂教學的教學活動。我們在備課時要改變過去的以課程為中心而發(fā)展為以學生為中心，鼓勵參與，人機互動，培養(yǎng)學生的參與意識，讓學生成為課堂的主人。利用計算機具有快速存取與自動處理等功能，呈現(xiàn)教師的教學信息，同時接受學生的反饋信息并進行判斷，教師依據信息再進行點撥與指導。如作文課時，我們可以在電腦中直接提取優(yōu)秀作品、展示教師自己的作品與學生的優(yōu)秀作品（片段）或者不足的文章（片段），師生共同探討、修改。還可以讓學生直接將文字輸入電腦通過投影儀當場展示出來。
如我在《故都的秋》這一課的課件制作時，我全就面地考慮到教師的主導作用與學生的主體地位二者之間的關系，特地設計了學生參與的講述（描繪[用文字]文中的一個畫面）、演示（學生自己用電腦設計文中的場景）、研究探討問題（文章的主旨）師生互相提問、生生互相提問，同樣，講析《背影》、《河塘月色》、《登泰山記》等都可以這樣通過人與人，而且通過輸入設備與計算機實現(xiàn)“人機對話”。進入鞏固練習階段，我們可以設計漸進的梯度、合理的坡度的題目，讓學生有選擇地在計算機里去完成任務，學生通過一關時，電腦會發(fā)出“你真聰明！你真厲害！”等鼓勵性的言語，（未做對的題學生可以通過我設置的按鈕尋找有關提示或答案，或者通過網絡聊天室尋求其他同學的幫助）而且自然地進入下一關。“通過現(xiàn)代化的教學手段還可以提高學生自我探求的能力，培養(yǎng)學生獨立工作的能力，激發(fā)學生更強的自信心和好奇心，借助現(xiàn)代化的教學手段可以為學生的創(chuàng)新性的腦力勞動提供更加全面的條件，發(fā)揮更大的作用。”（12）
多媒體與網絡的綜合運用，為實現(xiàn)一種真正“合作”的師生關系提供了堅實的基礎條件，特別是網上聊天室與網上師生論壇必然會大大促進這種新型師生關系的建立。在教學過程中教師成為“導師”，他不是文化、真理的施與者，不是教給學生什么準繩，而是促使學生去發(fā)現(xiàn)這些準繩，激發(fā)學生對探求知識的責任感，喚醒學生的潛在力，促使學生從內部產生一種主動的力量。這樣的教學活動才是合乎人性的要求和學生全面發(fā)展的需要。網絡是一場革命。“大力研究和推進現(xiàn)代教育技術的應用，對中小學教師的培養(yǎng)和培訓提出了緊迫的要求。”（13）雖然我做得還遠遠不夠，但我們有理由相信：多媒體與網絡等現(xiàn)代教育技術的綜合運用，一定會開辟大語文課堂教學的新天地。
[注釋]
（1）《信息技術與教學》；安寶生主編；《前言》；北京師范大學音像出版社。
�。�2）《素質教育觀念學習提要》；中華人民共和國教育部編；三聯(lián)書店；P24。
�。�3）《陶行知教育學》；何國華著；廣東高等教育出版社；P262。
（4）《走進新課程——與課程實施者對話》；朱慕菊主編；北京師范大學出版社P139。
�。�5）《信息技術與教學》；安寶生主編；《前言》；北京師范大學音像出版社。
�。�6）《教育的智慧——寫給中小學教師》林崇德著；開明出版社；P51。
�。�7）《中小學素質教育理論與實踐——汨羅素質教育的深刻啟迪》；陳志強主編；湖南師范大學出版社；P124。
�。�8）《教育新理念》；袁振國著；教育科學出版社；P56。
�。�9）《素質教育觀念學習提要》；中華人民共和國教育部編；三聯(lián)書店；P21。
�。�10）《信息技術與教學》；安寶生主編；《前言》；北京師范大學音像出版社。
（11）《素質教育觀念學習提要》；中華人民共和國教育部編；三聯(lián)書店；P22。
�。�12）《我的教育理想》；朱永新著；南京師范大學出版社；P130。
�。�13）《走進新課程——與課程實施者對話》；朱慕菊主編；北京師范大學出版；P139。
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