管理學(xué)課程教學(xué)目標及激勵探討論文
一、教學(xué)目標
(一)系統(tǒng)內(nèi)化管理原理
管理原理是關(guān)于管理應(yīng)做什么以及如何做的一般理論。管理原理散布于“管理學(xué)”教材之中，大學(xué)生應(yīng)將其融會貫通，系統(tǒng)內(nèi)化，在大腦中構(gòu)建起如何管理一個組織的理論框架。管理教學(xué)較早就有淡化知識學(xué)習的觀點，［1］近年來這一看法開始流行，認為管理教學(xué)應(yīng)以能力訓(xùn)練為導(dǎo)向。事實上，形成管理能力雖然是管理教學(xué)的根本目的，但客觀上不存在能撇開管理知識的管理能力，管理能力訓(xùn)練最終仍要實現(xiàn)一般能力與管理理論的一體化。從常理推斷，有管理理論的指導(dǎo)，管理能力訓(xùn)練應(yīng)更為有效。另外，系統(tǒng)內(nèi)化管理理論本身也是一種能力訓(xùn)練。因此，“管理學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)強化系統(tǒng)內(nèi)化管理原理這一目標，不可廢棄或淡化。
(二)形成分析管理問題的初步能力
分析管理問題的初步能力即運用管理原理分析實際問題的能力，亦即向?qū)嵺`領(lǐng)域遷移“管理學(xué)”課程知識的能力。具體來看，具備該初步能力的直接表現(xiàn)是大學(xué)生能指出某一管理問題違背了管理的哪些基本理念、程序，應(yīng)從哪些方面著手解決，亦即能從整體上對實際問題有準確的把握。該初步能力的形成以管理原理的系統(tǒng)內(nèi)化為前提，否則大學(xué)生只能用自己以往習得的知識及經(jīng)驗，或片面的管理知識來分析問題。管理原理的系統(tǒng)內(nèi)化并不必然帶來管理問題分析能力的提升，因為管理現(xiàn)象是紛繁復(fù)雜的，要在其中發(fā)現(xiàn)管理的普遍原理需要不斷訓(xùn)練，大學(xué)生才能不為具體現(xiàn)象所蒙蔽、誤導(dǎo)�，F(xiàn)實中，大學(xué)生應(yīng)用管理知識的能力普遍較差，［2］這一點雖被社會所充分認識，但其開發(fā)卻沒有受到應(yīng)有的重視。［3］
(三)形成研究管理問題的初步能力
研究管理問題的初步能力是指能對較為簡單的管理問題進行研究，提出解決問題對策的能力。簡單管理問題是指不涉及或很少涉及專業(yè)技術(shù)及復(fù)雜外部環(huán)境知識的.實際問題，如大學(xué)班級管理問題等，此類問題研究耗時不長，難度不大，適宜初學(xué)管理的大學(xué)生進行研究。對簡單管理問題進行研究一方面可使大學(xué)生認識到分析管理問題可以靠管理學(xué)知識，解決管理問題則最終要靠自己去研究，從而認識到培養(yǎng)自己研究能力的重要性;另一方面，可使大學(xué)生熟悉管理研究過程，形成研究管理問題的初步能力，增強信心，為研究能力的進一步培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)方法
(一)知識教學(xué)方法
管理原理的系統(tǒng)內(nèi)化需要教師在課程教學(xué)初始就向大學(xué)生展現(xiàn)管理原理的基本框架，由于“管理學(xué)”教材中的知識大多易于理解，在課程初始就展示該框架不會給大學(xué)生帶來學(xué)習困難。在后續(xù)教學(xué)活動中，每一部分知識的講授都應(yīng)與該基本框架關(guān)聯(lián)起來，在基本框架下進行展示，以強化整體記憶。在教學(xué)過程中應(yīng)使用大量案例，用案例展示好的組織是如何符合管理原理的，不良組織又是如何與管理原理相悖的。如此，大學(xué)生才會對管理原理生出信心，認識到管理原理的價值。在教學(xué)過程中，應(yīng)對教材中的知識作相應(yīng)處理。知識點的取舍、重要程度排序、層級安排、關(guān)聯(lián)關(guān)系的處理都應(yīng)圍繞實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)化管理原理的目標來進行。例如頭腦風暴法的四項原則、政策指導(dǎo)矩陣的九個區(qū)域，這些知識過于細碎，且實用價值不大，不宜要求內(nèi)化，以免增加記憶負擔;再如科學(xué)管理原理強調(diào)關(guān)心生產(chǎn)，人際關(guān)系學(xué)說強調(diào)關(guān)心人，二者合起來與領(lǐng)導(dǎo)方式理論的關(guān)心生產(chǎn)維度及關(guān)心人維度高度相關(guān)，在講述領(lǐng)導(dǎo)方式理論時可進行說明，以利于大學(xué)生融通所學(xué)知識。
(二)能力訓(xùn)練方法
分析管理問題的初步能力訓(xùn)練應(yīng)以案例分析為主。案例以簡短為宜，在幾分鐘內(nèi)或十幾分鐘內(nèi)可演示完畢，時間過長，大學(xué)生的注意力將難以集中。案例應(yīng)是真實的，這樣才有說服力。［4］由于課堂時間有限，大學(xué)生在課外應(yīng)研讀約300個案例，這樣才會對管理現(xiàn)象有廣泛的認識。反復(fù)訓(xùn)練，對管理問題的分析能力才會不斷增強。當大學(xué)生接觸到一個案例，能較為全面地指出案例中不合管理原理之處時，其分析管理問題的初步能力就已形成。研究管理問題的初步能力訓(xùn)練應(yīng)在研究管理問題的過程中進行，采用研究性教學(xué)方法，［5］選擇課題深入研究，僅僅將研究技能介紹給大學(xué)生是遠遠不夠的�？蛇x擇的課題有大學(xué)班級管理、校園開辦舊書店可行性分析等。以大學(xué)班級管理研究為例，該問題研究需要提出班級目標、班委分工、班級管理制度。當大學(xué)生能提出可量化的班級目標，且班委分工、班級管理制度能有效支持班級目標時，他們就形成了研究管理問題的初步能力。
三、教學(xué)激勵
(一)大學(xué)生激勵
大學(xué)生能進入大學(xué)學(xué)習，其自我控制能力應(yīng)處于較好水平，在一定環(huán)境下每天應(yīng)能堅持至少八小時的學(xué)習。但是，人都是有惰性的，在中學(xué)階段，強大的環(huán)境壓力促使他們刻苦學(xué)習;在大學(xué)階段，因環(huán)境寬松，很多同學(xué)堅持不了每天八小時的學(xué)習，另外，未來的就業(yè)壓力不僅未能使他們靜下心來，反而使他們逐漸變得浮躁。因此，必須采取有效措施使他們感到現(xiàn)實的壓力，使他們能保證每天八小時的認真學(xué)習。具體措施有:1．嚴格期末考試。目前，大學(xué)考試一般較為輕松，要督促大學(xué)生加強學(xué)習，必須從嚴格考試這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手�！肮芾韺W(xué)”課程一般為多位教師同時開課，因此，可依據(jù)課程培養(yǎng)目標由教師集體精心設(shè)計考試試卷，同時集體密封評閱試卷。2．嚴格平時成績。目前，不少同學(xué)沒有做作業(yè)的積極性，敷衍、抄襲現(xiàn)象嚴重。由于抄襲較難確認，敷衍也難以定性，因此，可取消一般性作業(yè)，將平時作業(yè)定為完成管理問題研究報告。這樣，教師在評閱大學(xué)生研究報告初稿、修改稿的過程中可了解大學(xué)生的努力程度，便于做到客觀評價。3．加強過程激勵。與課堂問答表現(xiàn)差以及平時作業(yè)完成不好的同學(xué)進行談話，了解他們學(xué)習中的困難，及時提供幫助，提高其學(xué)習積極性。
(二)教師激勵
為實現(xiàn)課程教學(xué)目標，教師需要大量投入。目前，高校教師的科研任務(wù)較重，為了完成科研任務(wù)及晉升職稱，教師不得不將主要精力放在科研上;另外，教師教學(xué)評價指標也存在明顯不合理之處。在這種情況下，要求教師加大教學(xué)投入是困難的。為此，可采取以下措施:一是提高教學(xué)研究成果的分值，比如，適當提高教研論文以及自編規(guī)劃教材的分值;二是在職稱評定中嚴格落實教學(xué)方面的要求，促使教師重視教學(xué);三是設(shè)置少量專職教學(xué)崗位，鼓勵平臺課(如“管理學(xué)”)教師申報，減輕教師科研壓力，激勵教師積極探討教學(xué)規(guī)范，積累教學(xué)資料，供其他教師參考;四是合理設(shè)計評教指標。目前的評教指標基本上是以評價教師講授水平的高低為主，應(yīng)大幅增加教師指導(dǎo)學(xué)生進行研究方面的比重，或者以后者為主，如此才利于教師轉(zhuǎn)變角色，也有利于大學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
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