中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中多元教學(xué)模式選擇探討論文
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)在知識(shí)、能力、素質(zhì)等目標(biāo)相應(yīng)有自身的要求。根據(jù)支架式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法的特點(diǎn),針對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的不同目標(biāo)層次,闡述了在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中如何綜合運(yùn)用不同教學(xué)模式,以提高應(yīng)用型本科院校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)效果。
根底會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)構(gòu)成了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的完好學(xué)問體系。其中，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)問體系的主體局部，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)根本理論、根本辦法與企業(yè)的詳細(xì)業(yè)務(wù)相分離，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、技術(shù)性和操作性，是與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)絡(luò)最嚴(yán)密的一門課程。控制好這門課程，才干為后續(xù)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定根底，并為學(xué)生就業(yè)后勝任會(huì)計(jì)理論工作提供保證，同時(shí)它也是目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試、會(huì)計(jì)職稱考試以及會(huì)計(jì)專業(yè)研討生考試的重要科目。因而，進(jìn)步中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量顯得至關(guān)重要。
一、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┙虒W(xué)辦法比擬單一，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興味和積極性
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容多，難度相較于根底會(huì)計(jì)來說，提升了一個(gè)很高的層次，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及課程教學(xué)提出了很大的應(yīng)戰(zhàn)。傳統(tǒng)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)辦法大多采用講授辦法，所觸及的教學(xué)內(nèi)容主要為分離不同教學(xué)章節(jié)解說對(duì)某項(xiàng)業(yè)務(wù)如何編制會(huì)計(jì)分錄，招致課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)比擬單調(diào)，學(xué)生短少留意力和興味。在教學(xué)中觸及的案例也多是教員分離學(xué)問點(diǎn)停止業(yè)務(wù)舉例，不能和企業(yè)實(shí)踐分離，短少翔實(shí)、充足的案例材料。學(xué)生不能主動(dòng)參與到案例的搜集和制造中，學(xué)習(xí)才能、創(chuàng)新才能、交流才能等綜合才能得不到培育。
�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)效果不理想
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展，企業(yè)不時(shí)涌現(xiàn)出全新的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，企業(yè)會(huì)計(jì)原則也相應(yīng)不時(shí)停止修訂公布，相關(guān)原則解釋等隨之出臺(tái)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論和實(shí)務(wù)操作內(nèi)容越來越多，除六大會(huì)計(jì)要素的普通會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作外，還觸及一些復(fù)雜的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。但是，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)課時(shí)卻是有限的，不可能涵蓋企業(yè)一切的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。教員在教學(xué)時(shí)習(xí)氣于按教材內(nèi)容組織教學(xué)，偏重核算細(xì)節(jié)的講授。教學(xué)流程多為先講理論，然后解說該業(yè)務(wù)的核算過程與會(huì)計(jì)分錄，常常呈現(xiàn)教員苦教，學(xué)生被動(dòng)地記憶分錄編制的借貸方內(nèi)容的場(chǎng)面。停止練習(xí)與作業(yè)時(shí)，學(xué)生固然也能依葫蘆畫瓢做出來，但不能完整了解和消化核算原理，遇到實(shí)踐問題，或轉(zhuǎn)換一些條件時(shí)很難分離理論學(xué)問提出處理問題的辦法。
�。ㄈ┛己朔绞狡貥I(yè)務(wù)核算，考核方式單一
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的考核普通是經(jīng)過期末試卷的考試分離學(xué)生的平常成果等來認(rèn)定。期末考試的試題多與課堂例題相似，并偏重考核業(yè)務(wù)分錄的編制。平常成果主要是缺勤和作業(yè)等成果，而來上課不代表其在聽課，從作業(yè)結(jié)果上也很難判別能否本人獨(dú)立完成。假如期末考試前突擊背書，常常也能取得一個(gè)不錯(cuò)的成果。這樣的考核結(jié)果不能反映學(xué)生真正對(duì)學(xué)問的了解程度及處理實(shí)踐問題的才能。
二、多元化教學(xué)辦法討論
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，應(yīng)充沛應(yīng)用這～中心環(huán)節(jié)，綜合采取多種教學(xué)辦法。這些教學(xué)辦法應(yīng)既能使學(xué)生扎實(shí)地控制理論學(xué)問，又能激起學(xué)生創(chuàng)新才能，加強(qiáng)學(xué)生的理論才能。
（一）變革講授法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
講授法是教員用口頭言語向?qū)W生傳授和解說有關(guān)學(xué)問的辦法，這一傳統(tǒng)教學(xué)法目前被普遍采用。但在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中只單一運(yùn)用這種辦法，無法表現(xiàn)學(xué)生主體位置，不利于進(jìn)步學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)才能的培育。固然講授法具有其他辦法不可比較的優(yōu)越性，但在運(yùn)用中應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不時(shí)開展和創(chuàng)新。能夠采取“選講式”的形式，依據(jù)課程學(xué)問點(diǎn)的難易水平停止劃分，對(duì)才能了解范圍內(nèi)的學(xué)問點(diǎn)讓學(xué)生先停止自學(xué)，并讓學(xué)生在課堂上停止該局部?jī)?nèi)容的概括。在自學(xué)中不能了解或了解艱難的重要學(xué)問點(diǎn)經(jīng)過一定渠道搜集后由教師在課堂上停止解說。關(guān)于課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由教員在課堂上精講、細(xì)講。另外，還要和案例、討論、練習(xí)等分離，表現(xiàn)教員主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思緒。
�。ǘ┳⒅匕咐虒W(xué)辦法
案例教學(xué)是一種具有啟示性、理論性的教學(xué)辦法，它能有效鍛煉學(xué)生的剖析與綜合發(fā)明性，進(jìn)步學(xué)生剖析問題、處理問題的才能。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中。經(jīng)過案例剖析，能夠培育學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的判別才能、會(huì)計(jì)政策的選擇才能以及對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表等的了解才能。教員在講課過程中應(yīng)注重案例教學(xué)的全面運(yùn)用，能夠在教學(xué)的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，重點(diǎn)、難點(diǎn)局部參加恰當(dāng)?shù)陌咐�，如媒體報(bào)道的焦點(diǎn)事情、上市公司的經(jīng)濟(jì)糾葛，等等。案例教學(xué)法的勝利施行，要從案例選取、案例教學(xué)組織等方面予以保證。
停止案例選取時(shí)，能夠采用教員本人編寫設(shè)計(jì)的綜合處置業(yè)務(wù)，也能夠在網(wǎng)上搜集實(shí)踐材料，在課堂上一同討論剖析有關(guān)會(huì)計(jì)方面的熱點(diǎn)問題，還能夠給出案例，讓學(xué)生分辨正誤，考慮可能形成的影響以及如何矯正等。
在施行案例教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)保證課程的課時(shí)，使案例教學(xué)手腕能有足夠的課時(shí)得到運(yùn)用。其次應(yīng)留意案例教學(xué)的組織辦法。案例不同于例題，教員不應(yīng)過多解說，而應(yīng)讓學(xué)生作為主體去考慮、討論和剖析，教員則退入后臺(tái)停止指導(dǎo)，在剖析過程中停止引導(dǎo)，以保證剖析主線不偏離，到達(dá)教
學(xué)的目的。經(jīng)過案例教學(xué)，學(xué)生由學(xué)問吸納者變?yōu)閷W(xué)問運(yùn)用者，真正把學(xué)到的學(xué)問轉(zhuǎn)化為處理問題的才能。
�。ㄈ╈`敏運(yùn)用討論法
討論法是學(xué)生在教員的指導(dǎo)下，采用討論的方式處置理論學(xué)習(xí)和理論中的疑問問題，尋求處理問題的途徑的教學(xué)辦法，這種辦法能夠在教學(xué)全過程中靈敏采用。在討論中，教員依據(jù)討論進(jìn)程要加以引導(dǎo)，過于發(fā)散時(shí)要回歸到主題，經(jīng)過討論，最終要能找到問題的正確處理思緒。教員能夠視狀況采用多種討論方式。例如：一是同桌討論。普通和講授法分離運(yùn)用，教員在講授中提出有一定難度或有異議的問題交由學(xué)生討論。二是小組討論。假如課程設(shè)置有課程小組，教員事前布置一些難度更大的話題，交由學(xué)習(xí)小組課下討論，課堂時(shí)間就各小組討論結(jié)果停止匯報(bào)。三是全班性爭(zhēng)辯。能夠提出一些有爭(zhēng)議性的以至沒有明白結(jié)論的話題，學(xué)生恣意發(fā)揮，發(fā)表不同見解�；蛱嵩鐪�(zhǔn)備一個(gè)論點(diǎn)，將學(xué)生分紅兩方，各持一種觀念，學(xué)生在課下搜集相關(guān)信息材料。在課堂組織正反雙方爭(zhēng)辯，旨在培育學(xué)生發(fā)明性思想、逆向思想和發(fā)散性思想。
�。ㄋ模┙巧珦Q位教學(xué)法
傳統(tǒng)教學(xué)中多是教員教、學(xué)生聽，而角色換位教學(xué)規(guī)律是教員依據(jù)學(xué)生的自學(xué)才能，指定教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生備課、授課，其他學(xué)生及教員聽課、發(fā)問的一種教學(xué)辦法。這種辦法使學(xué)生經(jīng)過書本的文字籠統(tǒng)描繪經(jīng)過本人的努力構(gòu)成詳細(xì)的內(nèi)容，旨在培育學(xué)生的自學(xué)才能，表達(dá)才能、組織才能和應(yīng)變才能。采用這種教學(xué)法時(shí)，要留意選擇的內(nèi)容不要過難，時(shí)間布置不宜過早。能夠在學(xué)期初就闡明本學(xué)期對(duì)課程的此項(xiàng)布置，讓學(xué)生充沛準(zhǔn)備。由于這種教學(xué)法對(duì)學(xué)生才能請(qǐng)求較高，最好發(fā)起學(xué)生主動(dòng)報(bào)名或指定優(yōu)秀學(xué)生參與。學(xué)生講完后，教員要停止必要的解釋和補(bǔ)充，以到達(dá)一切學(xué)生對(duì)學(xué)問的完好控制。
�。ㄎ澹┰O(shè)置課程學(xué)習(xí)小組
將學(xué)生組織起來分紅若干個(gè)課程小組停止協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)步學(xué)生的團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)，培育學(xué)生協(xié)作肉體和義務(wù)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生未來更好地與別人停止協(xié)作。經(jīng)過小組對(duì)問題的討論與內(nèi)容的溝通，學(xué)生能在共享集體成果的根底上對(duì)當(dāng)前所學(xué)學(xué)問取得比擬全面和正確的了解。
在教學(xué)過程中，依據(jù)課程布置，將各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)布置給課程小組協(xié)作完成。例如教員有認(rèn)識(shí)地在課前、課中和課后布置一些需求集體完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以小組為單位停止問題討論及協(xié)作學(xué)習(xí)，并在課堂上請(qǐng)小組代表匯報(bào)討論結(jié)果或?qū)W習(xí)成果，加強(qiáng)學(xué)生剖析問題、處理問題的才能。或以小組為單位停止情形模仿，讓學(xué)生扮演企業(yè)不同崗位的角色，如總經(jīng)理、財(cái)務(wù)主管、會(huì)計(jì)、出納等，就某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)作時(shí)各部門各崗位行使的不同職責(zé)，讓學(xué)生充沛體驗(yàn)不同崗位的分工、作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的獵奇心和學(xué)習(xí)興味。
（六）轉(zhuǎn)變成果考核方式
學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，對(duì)現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)方式停止變革，要完成由應(yīng)試教育向培育職業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。能夠思索將過程性考核與終結(jié)性考核相分離，并愈加注重過程性考核，使最終成果最大限度地反映學(xué)生的真實(shí)程度，培育學(xué)生踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。能夠思索將融會(huì)貫通內(nèi)容為主的試題，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢?duì)準(zhǔn)繩性的了解和實(shí)踐問題的處理。在常見的考核項(xiàng)目，如缺勤狀況、課后作業(yè)、期末考試等以外，依據(jù)所應(yīng)用的教學(xué)辦法，參加案例剖析、小組討論、課堂表現(xiàn)等考核項(xiàng)目，并合理設(shè)置其權(quán)重比例。
三、多元化教學(xué)辦法中應(yīng)留意的問題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)辦法要合理布置、綜合運(yùn)用
單一的教學(xué)辦法常常只能在一個(gè)或幾個(gè)方面發(fā)揮積極作用，因而，很難單獨(dú)用同一種教學(xué)辦法完成全部教學(xué)過程。而依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分別選擇幾種教學(xué)辦法綜合運(yùn)用，是有效完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)才能全面開展的有效保證。選擇教學(xué)辦法時(shí)要從學(xué)生的實(shí)踐狀況動(dòng)身，分離本學(xué)校學(xué)生的專業(yè)根底、承受才能等，以到達(dá)最佳教學(xué)效果。
�。ǘ┻M(jìn)步任課教員專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)義務(wù)感
在教學(xué)中合理、靈敏運(yùn)用多元化的教學(xué)辦法請(qǐng)求任課教師應(yīng)具備較高的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)義務(wù)感，這是教學(xué)質(zhì)量能否進(jìn)步的關(guān)鍵。例如，案例教學(xué)法的采用請(qǐng)求教員理解和關(guān)注上市公司的詳細(xì)運(yùn)作，具有資本市場(chǎng)、運(yùn)營(yíng)管理、稅收、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)專業(yè)學(xué)問，通曉會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)原則，熟習(xí)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)原理與實(shí)務(wù)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教員隊(duì)伍建立是一個(gè)持久性日常化建立工作。為了保證到達(dá)既定的教學(xué)效果，請(qǐng)求擔(dān)任此門課程的教員應(yīng)該既能從事理論教學(xué)工作，又能承當(dāng)理論教學(xué)的工作，這樣才干真正滿足教學(xué)工作的需求。
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