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淺析漢語言文學教學改革與創(chuàng)新
漢語言文學的教學具有很強的傳授性，下面是小編搜集整理的一篇探究漢語言文學教學改革的論文范文，供大家閱讀參考。
【摘要】漢語言文學在我國的文化傳承中承擔著重要的作用，然而，我國漢語言文學教學的現(xiàn)狀不容樂觀，本文就如何實現(xiàn)漢語言文學教學改革和創(chuàng)新提出了建議，力度解決漢語言文學教學面臨的困境。
【關鍵詞】漢語言文學;現(xiàn)狀;改革與創(chuàng)新
漢語言文學作為傳承我國的傳統(tǒng)專業(yè)，不僅對于培育時代需要的綜合性人才有著重要的作用，更是傳承我國傳統(tǒng)文化的重要方式。
文化是一個民族賴以生存的基礎，更是一個民族凝聚的動力，漢語言文學專業(yè)在我國大學課程中一直承擔著重要的文化傳承的作用，對我國大學生形成正確的人生觀，學會為人處世的準則有著重要的作用。
一、我國漢語言文學教學的現(xiàn)狀
(一)學生基礎薄弱
漢語言文學對學生的語文素養(yǎng)要求高，尤其是對文言文，要求學生具有較好的理解和表達能力，能自行閱讀和理解文言文，如對通假字、同音字等，要求學生有較為系統(tǒng)的文學知識。
但我國大學生由于高中進行文理分科，并沒有投入大量的精力在語文上，更別說相對晦澀難懂漢語言了，導致我國學生普遍文科基礎薄弱。此外，大部分學生對漢語言的興趣不大，很多是"被選"為漢語言文學專業(yè)的學生，在大學期間也沒有通過擴大閱讀量等方式提高自己的基礎。
(二)教學方式落后
漢語言文學課程有其自身的特點，不像數(shù)理化的科目，可以通過量化的數(shù)字對學生進行教學，漢語言涉及的往往是抽象的文字內容，尤其是我國春秋戰(zhàn)國時期的作品，學生理解起來有一定的困難。此外，漢語言文學也不像其他文科專業(yè)，如法律、經濟等，可以通過生活中具體的事例對學生進行教學，與現(xiàn)實往往是相脫節(jié)的，缺乏時效性。
教師在進行教學的過程中很少利用現(xiàn)代信息技術進行教學，往往是采用傳統(tǒng)的言傳身教的方式，通過教師在講臺上面對學生進行講解。此外，教師在進行教學時，只重視對教學內容的傳授，忽略了學生真實的感悟，缺乏生動形象的描述，教學方式死板，進一步降低了學生對漢語言文學的興趣。
二、對漢語言文學教學的改革與創(chuàng)新
(一)改革教學方式
先進的教學方式能夠有效地帶動學生的學習熱情，提高學生對課程的興趣，教師對教學方式的改革，應以提高教學應用性和學生的自主性為關鍵，通過對授課方式、考核方式、評估方式的革新，改革陳舊的教學方式。
從教學重點來看，應以學生的自主學習為主。學生通過自主學習，獨立理解，才能真正實現(xiàn)對教學內容的貫通。從教學內容來看，教師除了向學生講述教學要求的內容，還應適當?shù)貙W生進行延伸和拓展，拓寬學生的視野。從教學工具來看，教師應減少對過去的陳舊工具的使用，大力引入信息技術，通過多媒體的展示，多方面多層次地對學生進行教學。如在課堂中可為學生播放名家講壇，提高課程的趣味性。最后，從教學考核來看，成績并不是評定學生的唯一標準。教師可以采用靈活的考核方式，如通過學生的課堂演講，觀察學生的學習態(tài)度，種種因素都可以成為綜合評估學生的一環(huán)。
(二)優(yōu)化課程設計
漢語言文學根據(jù)其性質以及作用的不同，可以分為專業(yè)課和實踐課。專業(yè)課強調學生的專業(yè)素養(yǎng)和文化程度，而實踐課強調學生的實踐能力以及應用能力。
通過優(yōu)化課程設計，提高不同課程的教學效果，實現(xiàn)全面提高學生綜合能力的目標。專業(yè)課涉及的文化知識較多，尤其是對我國的傳統(tǒng)文化，當前我國大學生的普遍文化底蘊薄弱，因此在進行課程設計時，應著重對專業(yè)課進行改革與創(chuàng)新。教師可以通過古典名著中的故事，提高學生對傳統(tǒng)文化的興趣，使得專業(yè)課變得生動。也可以通過ppt展示的方式，將學生分為不同的小組，每個小組進行自己對課文理解的展示。而對于實踐課，教師則需要注重學生對應用能力的提高，確保學生能夠學以致用。實踐課的最終目的是為學生進入社會做準備，因此教師在進行教學時，應與我國的就業(yè)形勢相結合，將學生的知識與就業(yè)技能結合，為學生的就業(yè)做準備。通過優(yōu)化專業(yè)課程與實踐課程，實現(xiàn)不同課程之間的組合，促進二者的互補互進，有利于學生的全面發(fā)展。
(三)提高教師隊伍的質量
雖然進行漢語言文學教學的隊伍中人才濟濟，但隨著市場經濟的發(fā)展，社會對漢語言文學專業(yè)的學生要求不斷提高，教師也需要不斷提高自身的素質，緊跟時代的發(fā)展，對學生進行時效性的教學。
漢語言文學的教學具有很強的傳授性，自身文化底蘊深厚的教師，可以用詼諧、幽默的方式對學生進行教學，甚至通過一個知識點擴展多個知識點。而文化底蘊相對薄弱的教師，則往往采取簡單易行的口述式教學，也能完成教學任務，但學生學習的效率低，因此教師必須不斷提高自身的文化素養(yǎng)。
其次，漢語言文學的教學還具有很強的傳承性與穩(wěn)定性，這就導致了課程標準、課程教材大同小異，更新的不多。教師為了實現(xiàn)更好的教學，應主動收集與教學任務相關的素材、輔導，向學生推薦，幫助學生的學習與理解。教師之間還應經常進行溝通與交流，學習相互之間的優(yōu)秀與創(chuàng)新的教學方法，提高學生學習的積極性與主動性。
參考文獻：
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[2] 謝應光，王方. 通識教育背景下漢語言文學專業(yè)課程設置的理念與策略[J].國家教育行政學院學報,2012(1)
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