讓孩子成為習作評價的主人
讓孩子成為習作評價的主人
[摘要]：新課程要求我們在作文評價中要遵循立體參與的原則，要把教師的評價與孩子的自我評價和孩子間互相評價相結合，構成一個立體的評價體系。改變傳統(tǒng)的師對生單一模式，采取多元化的評價方式，諸如“自評”、“互評”等評價策略，把習作評價貫穿于作文教學始終，提高小學作文教學效率。
[關鍵詞]：習作教學、自評、互評、教學效率
從教以來，習作教學一直是我孜孜不倦努力和探索的重點。為了提高孩子習作水平，我曾做出很多努力：開展了豐富多彩的語文活動；鼓勵孩子堅持寫小練筆、寫日記，引導他們觀察、積累好詞佳句、在習作批改上，我更是不辭勞苦地批閱孩子的習作，一本又一本地認真批注、修改。每本習作上都工工整整地寫了很多眉批和總批，贊揚的話語充溢著每一個孩子的作文本。
作家王旭鋒說：“兒童們寫的東西，就是天使說的話。孩子們說得不太好是正常的……”是的，如果我們把孩子習作改得“千瘡百孔”，那么孩子的寫作積極性肯定會受到打擊，提高他們的習作水平只能成了空話。
我以為我做得很不錯，可效果并不令我滿意。于是認真研讀新課程，體會到要想提高學生習作水平，不光要求我們教師認真批閱作文，還要求我們在作文評價中要遵循立體參與的原則，要堅持以人為本，要把教師的評價與孩子的自我評價和孩子間互相評價相結合，充分引導孩子主動參與習作評價，讓孩子成為習作評價的主人。
于是結合平時教學，在引導孩子參與習作評價方面我進行了如下嘗試。
一、我努力做好“教練”工作
王安石字斟句酌，成就了“春風又綠江南岸”這樣的名句，賈島再三“推敲”，留下了遣詞用語的千古佳話。確實，“好的文章是改出來的�！边@里的“改”不是老師的“批改”，而是孩子自主的“修改”。老師們應該積極引導孩子在主體互動式的習作評改中培養(yǎng)自改的習慣和能力。
教師要引導孩子用這種習作態(tài)度去“自評”，自改自評不是放任自流，教師要做好“教練”工作，教給孩子自我評價的標準，然后給孩子一定的時間，讓他們認真讀改自己的作文，特別是放聲讀，更能發(fā)現(xiàn)自己錯誤所在。自己覺得不錯的好詞佳句，在自我欣賞中感受快樂；修改重新發(fā)現(xiàn)存在的問題，在自我反省中做到“語不達意誓不休”。而后，教師多創(chuàng)造讓孩子自我展示風采的機會和空間，如請同學先在小組里讀讀自己文章中最滿意的片段，再推薦出一個最優(yōu)秀的片段，讓全班同學互相欣賞一下。這樣，孩子不僅得到了自評自改的快樂，而且還品賞到了成功的`喜悅。
葉圣陶先生早就指出：“教是為了不教”。老師一方面要培養(yǎng)孩子修改習作的興趣，讓他們有這個方面的需求；一方面也要培養(yǎng)他們修改的方法，養(yǎng)成修改的習慣；另一方面還要鍛煉修改技能，熟練地進行自我修改，并能給同伴的習作作出恰當?shù)男薷�，還可以對老師和他人的修改作出再評價。
在實際嘗試中，我先給初步習作打一個基本分，同時提出改進意見，讓孩子根據(jù)評語來修改自己的作文。然后再根據(jù)孩子修改的情況及他們在修改過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感等，再進行加分。最后把修改后有明顯進步的習作作為修改的范例。在自批和互批中，我設計了很多獎項，如“黃金眼”，“小小觀察員”，“小記者”……這樣大大激發(fā)了他們自批和互批的積極性。孩子逐漸從修改中獲得對自己學習方法、技能、成績的自我認識，進行自我反思，學會自我修改，習作積極性和習作水平有了明顯的提高！
二、給孩子創(chuàng)造更多的交流作文的機會
葉圣陶先生說過：“教師修改不如孩子自己修改。孩子個人修改不如共同修改�！焙⒆拥膫�人水平畢竟有限，而且看自己的習作始終沒有看人家的習作來得有趣，針對孩子“愿意看別人的作文，更愿意給人家挑毛病”的心理。于是，在習作教學實踐中，孩子初步自評后，我就指導開展同桌互評、小組互評的活動。我知道“當局者迷，旁觀者清�！薄八街梢怨ビ��！焙⒆觽冊谧x文、評文的過程中，學會了欣賞別人文章的優(yōu)點，有的針對別人的文章結構提出寶貴的意見，有的能發(fā)現(xiàn)文章中的好詞佳句，有的也能針對別人的不足提出不同的看法……
為進一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢，從而啟迪孩子思辯的靈感。教師必須給孩子創(chuàng)造更多的交流作文的機會。老師們何不有計劃地組織孩子把作文展示出來，并有步驟地指導孩子進行修改示范呢？因此，作文批改不應是教師的“一手遮天”，而應讓孩子“仁者見仁，智者見智”。
互改時，教師可以把重點批改好的兩篇作文出示在投影儀上，讓孩子作參考，其它的作文發(fā)給孩子互相評改。把孩子分為每四人或兩人一組，并且每一組指定一名組長。在編組時一般要考慮到男女生的搭配和差生的協(xié)調問題。讓每一篇作文在同一組的四人(或兩人)中輪流批改：可以把不通的句子改通順，可以把不當之處劃出來并予以提示，也可以給他改出正確的，甚至可以隨手寫下自己對某一句、一段的感想，經(jīng)過同學們“橫看成嶺側成峰”的評改，一篇佳作就出來了。最后，再寫上評語，簽上名字。這一過程中，教師要隨時抽查孩子的修改情況，進行督促落實，或個別輔導。對那些作文能力太差的孩子則不僅僅要指導他去如何修改文章，更要指導其如何觀察生活、如何搜集素材、如何掌握寫作技巧，務必不放棄任何一個孩子。
蘇格拉底主張，“教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。這樣，師生可以互相幫助互相促進�！狈纸M互評，加以老師適時的點撥，最大限度地調動了孩子的積極性，讓他們不僅輸出知識信息，還輸出情感信息，形成了師生、生生互動，使師生情感更加融洽，同學關系更加和諧。在相互表揚中，獲得作文的自信；在取長補短中，促進競爭，從而激活孩子積累的語言和積淀的語感，實現(xiàn)共識共享共進。
在學生批改完畢后，我還引導“小老師”和被批改者進行面對面對話。在學生交流的平臺中，發(fā)揮學生個性互補的優(yōu)勢，引導學生彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學生在主動積極的思維和情感活動中探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思辯的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現(xiàn)共識共享共進。這種多樣化的評價方式，激發(fā)了學生寫作熱情。每個學生都得到了不同程度的發(fā)展。
傳統(tǒng)的認真地、一廂情愿地修改，改得很勞累，可孩子根本就不領你的情！習作本發(fā)下來，只是看看等第，看看評語就算了，達不到提高習作目的。新的嘗試——讓孩子當習作醫(yī)生，使得孩子們不僅能為自己的，也能同齡人的習作把脈了，既讓每一個孩子欣賞到他人的佳作，又能獲得他人的建議，真的有利于對習作進一步修改，真是一舉兩得，也真正擺脫“單靠教師的指導較難使孩子取得長足進步”的現(xiàn)狀。
三、利用成果激勵，指導學生珍惜習作成果
在互批互改的基礎上，教師進行評價，肯定本次習作的成功之處，找出不足之處，引導學生再次修改。如果發(fā)現(xiàn)個體差異比較大的同學，則有必要進行個別交流、評價。這樣使評價主體多方參與，使學生的習作得到充分的重視與肯定。學生的習作一旦完成，就成為一種存在的事實，成為文本，它也就具有開放性。同樣，習作評價也應體現(xiàn)出開放性，多途徑激發(fā)學生的習作興趣，利用成果激勵，指導學生珍惜習作成果，培養(yǎng)學生的成就感，堅定習作信心。
1、大張旗鼓進行宣傳：對于學生的優(yōu)秀習作，教師要不吝贊美之詞，大力予以表揚、夸獎。宣傳的形式很多，可以讓寫得好的同學上臺朗誦自己的作品，可以評出班級的“作文大王”、“小神筆”，可以讓小組同學交換欣賞各人的佳作。有學生習作發(fā)表了，獲獎了，鄭重其事地發(fā)獎，讓全班同學，全校同學為他祝賀。這樣一種氛圍，既使獲獎、表揚的同學油然而生一種自豪感，也激起其他同學努力追趕的決心與信心。這樣，評價的激勵性作用獲得了最大限度的體現(xiàn)。
2、想方設法創(chuàng)設窗口：這里的窗口，即能展示學生習作的陣地，它能讓不同層次的學生都享受到成功的喜悅。如開設班級習作欄，讓同學把自己認為做得滿意的作文貼上去，供大家欣賞、評價，尤其鼓勵有進步的同學展示自己的習作，同時也歡迎有個性的習作積極參與。教師還要為學生提供更廣闊的天地，如編輯班級文集，把學生的優(yōu)秀習作收集成冊，在全班，全校傳閱，讓家長傳閱。積極參與各項賽事。這種種活動，對學生不僅是寫作能力的鍛煉，還是寫作熱情的激發(fā)，讓他們獲得了更多的創(chuàng)作滿足，立下做小記者、小作者的志向。
是的，小學習作評價一定要改變傳統(tǒng)的師對生單一模式，采取多元化的評價方式，以引導為主，運用科學的修改機制，多采用“自評”、“互評”等評價策略，把習作評價貫穿于作文教學始終，才能提高小孩子作文教學效率。
參考文獻：
《新課程標準》
《在教學中激發(fā)孩子的作文興趣》
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