從獨(dú)白走向?qū)υ?小學(xué)生作文批改方法初探
從獨(dú)白走向?qū)υ挕W(xué)生作文批改方法初探[摘 要]：批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信不利，也不符合新的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的平等對(duì)話，民主交往的精神。所以，我認(rèn)為，應(yīng)讓批改習(xí)作折射出“人文”的光芒，把“批改作文”變?yōu)椤敖涣鳒贤ā薄＝處熞詫W(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，這樣對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高和表達(dá)特色的形成都有極大的幫助。
[關(guān)鍵詞]：批改 交流 人文性
批改作文，幾乎是所有語(yǔ)文教師都感到痛苦的事，而且要“精批細(xì)改”。從錯(cuò)別字到布局謀篇，教師都要拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對(duì)學(xué)生的文章大動(dòng)干戈，把自己改得頭昏眼花，把學(xué)生改得興趣全無(wú)。這種做法，是吃力不討好，學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會(huì)是快樂(lè)的嗎？他們能體會(huì)到寫作的美好與成功嗎？所以說(shuō)，這種“精批細(xì)改”的做法，只會(huì)使教師無(wú)奈地重復(fù)枯燥的機(jī)械的勞動(dòng)，只會(huì)減損學(xué)生的責(zé)任心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。
批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，也不符合新的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的平等對(duì)話，民主交往的精神。所以，我認(rèn)為，應(yīng)讓習(xí)作批改折射出“人文性”的光芒，把“批改作文”變?yōu)椤敖涣鳌薄＝處熞詫W(xué)習(xí)的'態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，這樣對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高和表達(dá)特色的形成都有極大的幫助。因此，我建議在習(xí)作批改中要做到以下“六個(gè)一”。
一、帶一點(diǎn)商量
隨著年齡的增長(zhǎng)和生活知識(shí)的增加，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們不喜歡教師高高在上的架式和盛氣凌人的說(shuō)教，期望和老師建立平等和諧的師生關(guān)系，展開(kāi)情感和思想的相互交流。如果老師居高臨下，容易造成學(xué)生的逆反心理；如果老師以探討者的身份平等地參與其中，學(xué)生便容易接受。因此，老師在習(xí)作批語(yǔ)時(shí)，要盡可能多運(yùn)用啟發(fā)式的方式和商量探討的口吻，讓學(xué)生理解并接受你的意見(jiàn)，例如：
(1)“花兒的香味從窗外流進(jìn)客廳里�！迸Z(yǔ)：改“流”為“飄”，你看是不是更準(zhǔn)確些？
(2)“松樹(shù)雖沒(méi)有牡丹艷麗，也沒(méi)有水仙俊俏，但它能萬(wàn)古長(zhǎng)存�！迸Z(yǔ)：松樹(shù)能“萬(wàn)古長(zhǎng)存”嗎？不如改為“四季常青”，你同意嗎？
這些批語(yǔ)，一改傳統(tǒng)的判斷式語(yǔ)句，代之以商榷性的問(wèn)句，親切又平和，避免了權(quán)威性的肯定或否定，把老師和學(xué)生擺在平等的對(duì)話的位置上，從而創(chuàng)設(shè)一種民主的氣氛，溝通了師生之間的情感交流的渠道，學(xué)生易于接受，也樂(lè)于接受。同時(shí)，這種商榷式的批語(yǔ)，既富有啟發(fā)性，又不失指導(dǎo)性，不僅讓學(xué)生“知其然”，更“知其所以然”，學(xué)生改起習(xí)作來(lái)，方向更明確，效果更明顯。
二、講一點(diǎn)差別
習(xí)作最能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，這是因?yàn)橐粋�(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生，其生活經(jīng)歷，知識(shí)水平，寫作能力都不一樣，所以批閱習(xí)作，就要考慮這一實(shí)際，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，作出不同的批改，做到因人而異，區(qū)別對(duì)待。
寫作能力較差的學(xué)生：(1)側(cè)重于字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)方面的批改；(2)應(yīng)本著“多就少改，高分重賞”的原則，以鼓勵(lì)為主，注重面批，善于捕捉他們文章的閃光點(diǎn)。
寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生：(1)著重批出層次結(jié)構(gòu)、選材立意，寫作技巧方面的問(wèn)題。(2)要注意挖掘他們的習(xí)作潛能，讓他們的習(xí)作質(zhì)量越來(lái)越好。
就是同樣一種毛病，也要視不同的對(duì)象，作出不同的批改。
三、多一點(diǎn)鼓勵(lì)
學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征是希望老師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并得到鼓勵(lì)。因此，習(xí)作批語(yǔ)一定要多給些激勵(lì)性語(yǔ)言，要由衷地為學(xué)生文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只是一個(gè)詞語(yǔ)用得生動(dòng)，一個(gè)句子寫得形象，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得正確，也要為其叫好，給予表?yè)P(yáng)。例如：(1)“水靈靈的小葉片透著嫩紅，淺淺的紅暈向葉片的四周滲去”一句，老師在“透”、“滲”字下做記號(hào)，并旁注：一“透”一“滲”，絕了�。。�(2)“也許是頭一次做這種事，我懷里像藏著只兔子，心不住地亂跳，手一個(gè)勁兒地抖動(dòng)著，不聽(tīng)使喚了�！苯處煹呐Z(yǔ)是：描寫生動(dòng)，細(xì)致，尤其是細(xì)節(jié)描寫，十分傳神，真不簡(jiǎn)單！��！(3)“一定是是老天爺累了，打了一個(gè)大大的哈欠，這霧就是從他嘴里冒出來(lái)的熱氣。”老師的批語(yǔ)是：真是奇言妙語(yǔ)，實(shí)在是可貴！
這樣的批語(yǔ)，雖只有只言片語(yǔ)，但蘊(yùn)含著老師真誠(chéng)的贊許，由衷的喜悅，相信學(xué)生讀后一定會(huì)受到莫大的鼓舞，激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)寫習(xí)作的信心。
四、來(lái)一點(diǎn)幽默
文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，并在笑聲中得到啟迪。習(xí)作批語(yǔ)適當(dāng)來(lái)點(diǎn)幽默，會(huì)收到意想不到的效果，例如：一學(xué)生在一篇習(xí)作中出現(xiàn)很多錯(cuò)別字，老師這樣批語(yǔ)：“你的錯(cuò)別字太猖狂，為了伸張正義，來(lái)不及跟你商量，我已經(jīng)把它們?nèi)烤境鰜?lái)示眾，請(qǐng)你各打它們五十大板，然后關(guān)押起來(lái)。”
這些批語(yǔ)，詼諧中見(jiàn)師情，幽默中見(jiàn)力量，學(xué)生會(huì)在一笑中受到震動(dòng)，認(rèn)識(shí)不足，學(xué)到知識(shí)，這恐怕要比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)更引人深思吧！這正如德國(guó)一位學(xué)者所說(shuō)：“用幽默的方法說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)更能為人接受。”
五、用一點(diǎn)感情
師生感情的溝通，是教學(xué)取得成功的一個(gè)重要因素。習(xí)作批語(yǔ)實(shí)際上是教師內(nèi)心情感的流露，對(duì)學(xué)生褒貶贊否，無(wú)不對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生一種沖擊，尤其是當(dāng)學(xué)生寫出真情實(shí)感時(shí)，他希望能得到心靈上的呼應(yīng)。因此，教師擬寫批語(yǔ)，必須用上真情，注意語(yǔ)言的感情色彩，使學(xué)生深受感染，動(dòng)情悟理。比喻：一位腳有殘疾的學(xué)生在《我十二歲了》一文中，寫了自己家庭困難，兄妹三人讀書，全靠父親做零時(shí)工的微薄收入養(yǎng)活全家�？墒沁@十一年來(lái)，父親硬是用孱弱的身軀背負(fù)著我四處求醫(yī)問(wèn)藥，無(wú)論多少次失敗也從未放棄過(guò)；風(fēng)霜雪雨里接著我上學(xué)、回家，從未間斷過(guò)。全文描寫生動(dòng)、感情真摯，洋溢著孩子對(duì)父親的摯愛(ài)、愧疚和贊美之情。讀罷此文，老師寫了這樣的批語(yǔ)：讀了你的文章，我的心里很不平靜。你的生活令人同情，你的父親令人欽佩。都說(shuō)父愛(ài)是偉大的，從你的父親身上，我真正領(lǐng)悟了這句話的含義。有了這樣一位堅(jiān)強(qiáng)的好父親，你還有什么不能克服，還有什么逆境不能戰(zhàn)勝！真誠(chéng)地祝愿你一家早日擺脫貧困，祝你早日站立起來(lái)。這位學(xué)生讀了這一批語(yǔ)，激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)：“老師，謝謝您，您的話更增強(qiáng)了我對(duì)生活的信心，我會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)，報(bào)答父親的養(yǎng)育之恩的�！痹谶@里，習(xí)作批語(yǔ)成了連接感情的紐帶和橋梁，把教師和學(xué)生的心拉得很近、很近。
六、多一點(diǎn)反饋
像人害病一樣，只有把病人的病弄明白了，才好對(duì)癥下藥。每次習(xí)作發(fā)下去后，老師要組織學(xué)生認(rèn)真地把老師的批語(yǔ)、修改的地方反復(fù)讀一讀，再結(jié)合自己的看法，寫篇“習(xí)作后記”，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。認(rèn)為老師改得不對(duì)的，也可以推翻它！就這么一個(gè)小小的活動(dòng)，學(xué)生的寫作心理與寫作態(tài)度馬上來(lái)了一個(gè)飛躍，他們也覺(jué)得習(xí)作不那么可怕了，還很有趣呢，就慢慢地對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了興趣。
總之，對(duì)學(xué)生的習(xí)作應(yīng)采取寬松、多樣化的評(píng)價(jià)手段，教師應(yīng)“蹲下身來(lái)”看學(xué)生習(xí)作，與學(xué)生平等地交流，誘導(dǎo)他們多寫、樂(lè)寫、善寫。把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌�，讓�?xí)作批改沐浴“人文性”的燦爛陽(yáng)光，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，切實(shí)完善學(xué)生的人格，真正做到讓學(xué)生“我手寫我口，我筆表我心�！�
[參考文獻(xiàn)]：
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
2、魏書生《培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力》
3、陳福橋《小學(xué)生作文批改方法淺談》。
4、康中興《淺談作文批改的方法》
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